//www.eduzhai.net/zuowen/279/20071010200707.html
或
假如我是語文老師
當我看到一批批大哥哥大姐姐滿懷信心地走出校園，成為社會的棟樑時，便為那些辛勤的園丁感到驕傲、自豪。我想成為一名教師，為社會輸送一批批人才，這就是我夢寐以求的夢想。
假如我是語文老師，我不但要把課本里的知識傳授給同學門，而且在課堂上要讓學生更加活躍地回答問題，讓他們提高愛學、愛問的良好習慣。
假如我是語文老師，我會利用課餘時間給成績差的學生補習功課，讓成績差的學生提高學習成績。在教學上要結合學生的學習情況，適當地引導學生，還要注重思品教育，教育學生如何尊老愛幼，尊師重教。讓學生利用充分的時間，多看一些課外書，增長更多的課外知識。
假如我是語文老師，我在講作文時，應該提出更多有趣的問題，而且還讓學生在學課文、讀作文的同時，懂得如何積累好詞佳句，寫作文時，也犯不著「丈二和尚摸不著頭」，更讓他們學會利用好詞佳句，將作文寫得更加完美。
假如我是語文老師，我將會認真的對待工作，讓學生們在快樂中學習。
或
【山音】昨日又重逢
--------------------------------------------------------------------------------
魏清 《山音》 2007-11-26 22:41:05< 138="" 次="">
這個暑假陰差陽錯稀里糊塗地就當了一回老師，起因竟是一個玩笑。端午節時候我問候高中的一個語文老師，他提及給他的學生上一堂課，我當時失了主意，當晚又胡思亂想了一夜，沒有想通，可不曾想到後來玩笑竟變成了現實。
我上的是高三的作文課，我的高中作文時代已經過去，批改同學們的作文仿佛是再回首，竟有些「杯中窺人」的味道，雖然是不清晰的一刻，但那仿佛就是一個世界、一個時代，因而作文倒是其次，反是學生們的心理狀態更能引起我的興趣，好象那就是自己的歷史。恰巧這次作文的話題是「滴水藏海」。
然而上課畢竟不是回憶，相反應該把回憶藏得更深，仿佛那曾經的自己與現在無關；或者增添回憶的重量，將它提高到一個普遍性的高度，曉之以理。我的這次作文課有兩堂，對於若有若無的記憶，第一堂是作文點評課，我選擇的模式是前者；第二堂是有關作文的聊天課，我選擇了後者。
第一堂：陌生的姿態
上課前我對我們老師說，我有些緊張，怕是會怯場。老師便叫我權且把他們當後生。然而上起課來並不像我想像中的會覺得尷尬，自己先慌亂起來。一年的大學生活讓我沒有了開始時「摸著石頭過河」的感覺，反覺得文學資歷勝他們一籌，心裡便有了一點自信。
另外，其實我和正經的老師有很大差別，顧慮自然也少了許些，也就在一定程度上擺脫了教學的窠臼。而且既做老師也做朋友，反而拉近了與學生的距離。這些也許也是實習生的天然屏障吧！
可以說學生們一系列的語文課堂就是一部戲劇，我只是作為一個暫時的角色，以一種陌生的姿態突然出現在他們的生活里。這對我而言，「以點窺面」的情境會讓我看更遠，仿佛從現在的自己看到了過去的自己，甚至於未來的自己。也看得更清晰，那個陌生的姿態可以忘記一切，因為在這個舞台上，學生們和我都沒有了過去。但在這一個劇本里，他們的某一個定格串聯在一起，流動起來又是一台戲，一台全新的戲，也就是說我是這台戲的敘述者，敘述的客體是台下的一張張面孔，也許更應該是他們的一篇篇作文，它們是一個個的主角。這樣想來，我又像做的是一個節目主持人，「在自己的劇本演別人的緣分」，這大概是旁觀者清了。
而對他們而言，我是一個大學生，我的出現又未免不是一件好事，仿佛看見了一個航標，遙遙的前方便是未來。所以他們對我是期待的，像期待漫漫長路的一個站點。
既然是作文點評課，首先是審題，但作為一個唱戲的人，交代「背景」不是我的重點，況且這次審題很簡單，基本上不會偏題。我的重點在於選擇點評學生的作文，這也是最見功力的地方。然而既是選擇，就難免會傷人，即便你理直氣壯地說，「我只能選擇好的作文作為欣賞的對象！」在這點上我選擇了沉默，這是我覺得最理想的一種方式，因為無言有時往往能夠被原諒，或者是給人的最好的安慰。這大概也是一個陌生人特有的氣質吧！
可我心裡還是有些不安，即便是陌生人，也只能讓幾個人當主角，而其餘的卻只能當聽眾，這又是多麼的無奈啊！
作出選擇之後，我的戲還將繼續，他們其實是我的選擇是繼續，在選擇的時候我的心裡已經訴說了一切，他們只不過是一個表達的過程，從一種形式過渡到另一種形式，是「換湯不換藥」，這竟讓我懷疑起老師的獨特之處來了。
第二堂：鏡中的自己
「有些故事還沒講完那就算了吧，那些心情在歲月中已經難辨真假。」這是朴樹歌中的兩句歌詞，像是種緬懷的心情。我很難說僅一年的時光便可稱得上是歲月，然而我感覺自己在第二堂課中一直在回憶，從現在的角度以一種相對舒適的姿態在訴說過去。只是那樣的過去是變了味的過去，如果過去真切而含著情誼（我其實早已忘卻），毋寧說這是在破壞一種價值，換魯迅的說法，我在製造一個悲劇。
我講的話題是「高三作文與個性」，那確是我自己走過的歷程，是變了味的過去。然從從前自己的心境出發，也不禁對同學們的現在的心性頗有同感。
同學們的失望。當一個人的文筆細膩到邁進一步就要頹廢，卻若無其事的平靜，這會不會是種失望，一種沒有期待的失望？有一個學生在她的作文中莫名其妙地說了好幾個「我好難過」，這多像川端康成小說中的駒子。在精神分析學中，這是一個過去的詞彙，然而我當時卻感慨她說出這個兒時的用語為什麼竟沒有一點難為情，現在想來是隱隱的失望了。也就是在這堂課上我講到了川端康成，講到日本文學的「悲哀美」和「物哀」的美學觀，因為這個同學的文筆太像川端康成了。
同學們的唯美。這大概是種不知天高地厚而自己卻絲毫沒有察覺的心態，準確地說是種無意識吧。這仿佛是說理想的一種方式，中國人似乎有這種傳統，傷痛可以寫得很深很透，然而一說到理想卻顯得天真和幼稚。這與其說是生活的理想化，不如說是不諳世事，這大概是學生的一種弊病，可為什麼要選擇自己不理解的領域打腫臉充胖子呢？
同學們的叛逆。有一個學生在自己的作文後面寫了寫作感悟，說自己寫作老是遲疑不定，大概是不倫不類吧。他寫作文其實感情很深，筆致也優雅自然。根本談不上不倫不類，可他給自己的定位卻讓我吃驚。也許他太在乎自己的寫作反而怨恨起自己的遲疑來，這說來是心裡欲罷不能的感受在作怪吧。我當時很喜歡他的作文，對他的自我評價也很有興趣，因而信口雌黃便批閱道，「你說自己的作文不倫不類，大概是自己把自己推到與眾人格格不入的境地吧！」現在想來，這倒是個明智的決定總算是提醒他要回歸自我，不能老是彷徨。
然而上面三種類型的作文我其實並沒有看到多少，於是乎剩下的多是太像高考作文的作文，其特徵可概括為：語言很華美（至少不會差得讓人難過，因為這是一個好班），引經據典的，還可以假扮成一個高大的哲學家。我在心裡老覺得他們太不聰明，老愛說別人說過的話，而且邏輯性也未必好。但在課堂上我不敢說這樣傷人的話，我一直在談作文的個性美，說語言、標點的個性特徵之類的廢話。
也許那樣更傷人吧！
我覺得高三仿佛是一個自卑的年代（我不指人），很單純也很敏感的一個時期，所以我倒是喜歡含著猖狂或遲疑得幾乎絕望的筆調的作文，那就像一面模糊的鏡子倒映著一段心情，等回想過來，影子已曖昧不清了，仿佛不見了昨夜的星辰，卻還有一絲寂靜留在心中。
不知道王道文何許人也。
或
假如我是語文老師
當我看到一批批大哥哥大姐姐滿懷信心地走出校園，成為社會的棟樑時，便為那些辛勤的園丁感到驕傲、自豪。我想成為一名教師，為社會輸送一批批人才，這就是我夢寐以求的夢想。
假如我是語文老師，我不但要把課本里的知識傳授給同學門，而且在課堂上要讓學生更加活躍地回答問題，讓他們提高愛學、愛問的良好習慣。
假如我是語文老師，我會利用課餘時間給成績差的學生補習功課，讓成績差的學生提高學習成績。在教學上要結合學生的學習情況，適當地引導學生，還要注重思品教育，教育學生如何尊老愛幼，尊師重教。讓學生利用充分的時間，多看一些課外書，增長更多的課外知識。
假如我是語文老師，我在講作文時，應該提出更多有趣的問題，而且還讓學生在學課文、讀作文的同時，懂得如何積累好詞佳句，寫作文時，也犯不著「丈二和尚摸不著頭」，更讓他們學會利用好詞佳句，將作文寫得更加完美。
假如我是語文老師，我將會認真的對待工作，讓學生們在快樂中學習。
或
【山音】昨日又重逢
--------------------------------------------------------------------------------
魏清 《山音》 2007-11-26 22:41:05< 138="" 次="">
這個暑假陰差陽錯稀里糊塗地就當了一回老師，起因竟是一個玩笑。端午節時候我問候高中的一個語文老師，他提及給他的學生上一堂課，我當時失了主意，當晚又胡思亂想了一夜，沒有想通，可不曾想到後來玩笑竟變成了現實。
我上的是高三的作文課，我的高中作文時代已經過去，批改同學們的作文仿佛是再回首，竟有些「杯中窺人」的味道，雖然是不清晰的一刻，但那仿佛就是一個世界、一個時代，因而作文倒是其次，反是學生們的心理狀態更能引起我的興趣，好象那就是自己的歷史。恰巧這次作文的話題是「滴水藏海」。
然而上課畢竟不是回憶，相反應該把回憶藏得更深，仿佛那曾經的自己與現在無關；或者增添回憶的重量，將它提高到一個普遍性的高度，曉之以理。我的這次作文課有兩堂，對於若有若無的記憶，第一堂是作文點評課，我選擇的模式是前者；第二堂是有關作文的聊天課，我選擇了後者。
第一堂：陌生的姿態
上課前我對我們老師說，我有些緊張，怕是會怯場。老師便叫我權且把他們當後生。然而上起課來並不像我想像中的會覺得尷尬，自己先慌亂起來。一年的大學生活讓我沒有了開始時「摸著石頭過河」的感覺，反覺得文學資歷勝他們一籌，心裡便有了一點自信。
另外，其實我和正經的老師有很大差別，顧慮自然也少了許些，也就在一定程度上擺脫了教學的窠臼。而且既做老師也做朋友，反而拉近了與學生的距離。這些也許也是實習生的天然屏障吧！
可以說學生們一系列的語文課堂就是一部戲劇，我只是作為一個暫時的角色，以一種陌生的姿態突然出現在他們的生活里。這對我而言，「以點窺面」的情境會讓我看更遠，仿佛從現在的自己看到了過去的自己，甚至於未來的自己。也看得更清晰，那個陌生的姿態可以忘記一切，因為在這個舞台上，學生們和我都沒有了過去。但在這一個劇本里，他們的某一個定格串聯在一起，流動起來又是一台戲，一台全新的戲，也就是說我是這台戲的敘述者，敘述的客體是台下的一張張面孔，也許更應該是他們的一篇篇作文，它們是一個個的主角。這樣想來，我又像做的是一個節目主持人，「在自己的劇本演別人的緣分」，這大概是旁觀者清了。
而對他們而言，我是一個大學生，我的出現又未免不是一件好事，仿佛看見了一個航標，遙遙的前方便是未來。所以他們對我是期待的，像期待漫漫長路的一個站點。
既然是作文點評課，首先是審題，但作為一個唱戲的人，交代「背景」不是我的重點，況且這次審題很簡單，基本上不會偏題。我的重點在於選擇點評學生的作文，這也是最見功力的地方。然而既是選擇，就難免會傷人，即便你理直氣壯地說，「我只能選擇好的作文作為欣賞的對象！」在這點上我選擇了沉默，這是我覺得最理想的一種方式，因為無言有時往往能夠被原諒，或者是給人的最好的安慰。這大概也是一個陌生人特有的氣質吧！
可我心裡還是有些不安，即便是陌生人，也只能讓幾個人當主角，而其餘的卻只能當聽眾，這又是多麼的無奈啊！
作出選擇之後，我的戲還將繼續，他們其實是我的選擇是繼續，在選擇的時候我的心裡已經訴說了一切，他們只不過是一個表達的過程，從一種形式過渡到另一種形式，是「換湯不換藥」，這竟讓我懷疑起老師的獨特之處來了。
第二堂：鏡中的自己
「有些故事還沒講完那就算了吧，那些心情在歲月中已經難辨真假。」這是朴樹歌中的兩句歌詞，像是種緬懷的心情。我很難說僅一年的時光便可稱得上是歲月，然而我感覺自己在第二堂課中一直在回憶，從現在的角度以一種相對舒適的姿態在訴說過去。只是那樣的過去是變了味的過去，如果過去真切而含著情誼（我其實早已忘卻），毋寧說這是在破壞一種價值，換魯迅的說法，我在製造一個悲劇。
我講的話題是「高三作文與個性」，那確是我自己走過的歷程，是變了味的過去。然從從前自己的心境出發，也不禁對同學們的現在的心性頗有同感。
同學們的失望。當一個人的文筆細膩到邁進一步就要頹廢，卻若無其事的平靜，這會不會是種失望，一種沒有期待的失望？有一個學生在她的作文中莫名其妙地說了好幾個「我好難過」，這多像川端康成小說中的駒子。在精神分析學中，這是一個過去的詞彙，然而我當時卻感慨她說出這個兒時的用語為什麼竟沒有一點難為情，現在想來是隱隱的失望了。也就是在這堂課上我講到了川端康成，講到日本文學的「悲哀美」和「物哀」的美學觀，因為這個同學的文筆太像川端康成了。
同學們的唯美。這大概是種不知天高地厚而自己卻絲毫沒有察覺的心態，準確地說是種無意識吧。這仿佛是說理想的一種方式，中國人似乎有這種傳統，傷痛可以寫得很深很透，然而一說到理想卻顯得天真和幼稚。這與其說是生活的理想化，不如說是不諳世事，這大概是學生的一種弊病，可為什麼要選擇自己不理解的領域打腫臉充胖子呢？
同學們的叛逆。有一個學生在自己的作文後面寫了寫作感悟，說自己寫作老是遲疑不定，大概是不倫不類吧。他寫作文其實感情很深，筆致也優雅自然。根本談不上不倫不類，可他給自己的定位卻讓我吃驚。也許他太在乎自己的寫作反而怨恨起自己的遲疑來，這說來是心裡欲罷不能的感受在作怪吧。我當時很喜歡他的作文，對他的自我評價也很有興趣，因而信口雌黃便批閱道，「你說自己的作文不倫不類，大概是自己把自己推到與眾人格格不入的境地吧！」現在想來，這倒是個明智的決定總算是提醒他要回歸自我，不能老是彷徨。
然而上面三種類型的作文我其實並沒有看到多少，於是乎剩下的多是太像高考作文的作文，其特徵可概括為：語言很華美（至少不會差得讓人難過，因為這是一個好班），引經據典的，還可以假扮成一個高大的哲學家。我在心裡老覺得他們太不聰明，老愛說別人說過的話，而且邏輯性也未必好。但在課堂上我不敢說這樣傷人的話，我一直在談作文的個性美，說語言、標點的個性特徵之類的廢話。
也許那樣更傷人吧！
我覺得高三仿佛是一個自卑的年代（我不指人），很單純也很敏感的一個時期，所以我倒是喜歡含著猖狂或遲疑得幾乎絕望的筆調的作文，那就像一面模糊的鏡子倒映著一段心情，等回想過來，影子已曖昧不清了，仿佛不見了昨夜的星辰，卻還有一絲寂靜留在心中。
不知道王道文何許人也。
收藏