師：老師對翠鳥的翠很感興趣，不知道這個翠什麼意思？小朋友查。（生）
生：翠的意思是綠色。
師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）
[從疑點翠入手，層層解疑，激發學生興趣，引導學生探究]
生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。
（生讀第二自然段）板書：鮮艷
師：鮮艷是怎樣的？
生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。
生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。
生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。
[營造課堂探討氣氛，讓學生動嘴、動腦，主動思考。鮮艷一詞引領整段，因此有必要進行研究]
師：對呀，那麼，翠鳥身上到底有哪些顏色那麼鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）
討論後師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師：翠鳥身上有那麼多顏色，為什麼人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）
生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。
生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。
師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那麼把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。
（生自由讀課文後指名朗讀、齊讀）
[研究翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了]
師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學習提示。（生自學）
師：你知道了什麼？
生：第二自然段是用先總起後分述的方法寫的。板書：先總起後分述
師：請你讀一讀總起句。（生讀）
師：你認為這個句子的關鍵詞是什麼？
生1：非常
生2：不是非常，應該是鮮艷。
師：為什麼？
生2：因為後面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。
師：後面的幾句話都屬於哪個部分？
生：分述部分。
師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）
師：大家發現了什麼？
生1：我發現這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部
生2：我發現作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。
[認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考]
師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發現了什麼？（生讀）
生1：我發現銹滿這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用銹滿這個詞。
生2：我發現橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。
生3：我發現這三個句子都是比喻句。
師：真了不起，你是怎麼看出來的？
生3：這裡把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。
生4：我發現作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有頭巾、外衣和襯衫。
師：你從這裡體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？
生1：我從這裡知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。
生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀後讀給同桌聽再男女生比賽讀）
[教師的鼓勵和肯定利於學生創新思維的發展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的發現,這些發現從學生口裡說出來比教師說出來更有價值.]
師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什麼也很可愛呢？讀一讀第一自然段。
師：你覺得翠鳥還有什麼也很可愛？
生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴很可愛。
生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。
生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。
師：它為什麼喜歡停在水邊的葦稈上呢？
生：因為它要捕魚。
師：所以你發現了什麼？
生：我發現翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴都對捉魚有好處。
師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗。
師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備後指名說，然後說給同桌聽，最後請幾生上台作介紹員）
[做介紹員為學生搭起了一個表演和說話的舞台，學生在這樣的舞台上能提高對語文的理解、表達和應用的能力]
反思：
（1）語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。
（2）學生是語文學習的主人。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如你怎麼看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發現？你為什麼這樣認為？讓學生動腦思考，並說出自己的見解。
（3）激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字裡行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那麼把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。
你從這裡體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這裡知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。
生：翠的意思是綠色。
師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）
[從疑點翠入手，層層解疑，激發學生興趣，引導學生探究]
生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。
（生讀第二自然段）板書：鮮艷
師：鮮艷是怎樣的？
生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。
生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。
生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。
[營造課堂探討氣氛，讓學生動嘴、動腦，主動思考。鮮艷一詞引領整段，因此有必要進行研究]
師：對呀，那麼，翠鳥身上到底有哪些顏色那麼鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）
討論後師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師：翠鳥身上有那麼多顏色，為什麼人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）
生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。
生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。
師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那麼把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。
（生自由讀課文後指名朗讀、齊讀）
[研究翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了]
師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學習提示。（生自學）
師：你知道了什麼？
生：第二自然段是用先總起後分述的方法寫的。板書：先總起後分述
師：請你讀一讀總起句。（生讀）
師：你認為這個句子的關鍵詞是什麼？
生1：非常
生2：不是非常，應該是鮮艷。
師：為什麼？
生2：因為後面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。
師：後面的幾句話都屬於哪個部分？
生：分述部分。
師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）
師：大家發現了什麼？
生1：我發現這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部
生2：我發現作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。
[認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考]
師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發現了什麼？（生讀）
生1：我發現銹滿這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用銹滿這個詞。
生2：我發現橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。
生3：我發現這三個句子都是比喻句。
師：真了不起，你是怎麼看出來的？
生3：這裡把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。
生4：我發現作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有頭巾、外衣和襯衫。
師：你從這裡體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？
生1：我從這裡知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。
生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀後讀給同桌聽再男女生比賽讀）
[教師的鼓勵和肯定利於學生創新思維的發展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的發現,這些發現從學生口裡說出來比教師說出來更有價值.]
師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什麼也很可愛呢？讀一讀第一自然段。
師：你覺得翠鳥還有什麼也很可愛？
生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴很可愛。
生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。
生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。
師：它為什麼喜歡停在水邊的葦稈上呢？
生：因為它要捕魚。
師：所以你發現了什麼？
生：我發現翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴都對捉魚有好處。
師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗。
師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備後指名說，然後說給同桌聽，最後請幾生上台作介紹員）
[做介紹員為學生搭起了一個表演和說話的舞台，學生在這樣的舞台上能提高對語文的理解、表達和應用的能力]
反思：
（1）語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。
（2）學生是語文學習的主人。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如你怎麼看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發現？你為什麼這樣認為？讓學生動腦思考，並說出自己的見解。
（3）激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字裡行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那麼把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。
你從這裡體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這裡知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。
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