想像感悟 質疑引悟 《西門豹》課堂片斷與反思師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什麼呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想像，選其中一個對象寫話。可以寫一句，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學生寫話）
師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然後再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。
生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被矇騙到什麼時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。
生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以後再也不幹這傷天害理的事了！
生：我選小孩。他用小手擦乾掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：太好了，姐姐得救了，我以後又有糖吃了！
生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：西門豹真是高明、高明，後生佩服、佩服，哈哈哈……
生：我選的是一位老大爺。他摸著後腦勺，恍然大悟：噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。說完雙手合十，跪拜於地。
師：同學們說得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是天災人禍。現在人的禍根已剷除；那麼天災該怎麼辦呢？
（先讓學生自行研讀最後一節，然後集體朗讀，引讀感悟。）
師：學到這裡，同學們還有什麼不明白的地方嗎？
生：課文中說由於給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什麼還有那麼多的人站在河邊？
生：我還是不明白，西門豹為什麼不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那麼多的功夫和口舌？
生：為什麼不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！
師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。
【反思】
教學的本質不僅僅是告訴，更重要的是感悟。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，藉助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想像，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，薰陶情感，培養能力。如：選一個對象，想像他看到這個場面會說些什麼？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想像和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。
如果藉助想像能加深語文的理解，得到感悟。那麼質疑則能更進一步引發多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，並激起他們的探索衝動。片斷中學生的質疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的衝動嗎？
師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然後再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。
生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被矇騙到什麼時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。
生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以後再也不幹這傷天害理的事了！
生：我選小孩。他用小手擦乾掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：太好了，姐姐得救了，我以後又有糖吃了！
生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：西門豹真是高明、高明，後生佩服、佩服，哈哈哈……
生：我選的是一位老大爺。他摸著後腦勺，恍然大悟：噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。說完雙手合十，跪拜於地。
師：同學們說得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是天災人禍。現在人的禍根已剷除；那麼天災該怎麼辦呢？
（先讓學生自行研讀最後一節，然後集體朗讀，引讀感悟。）
師：學到這裡，同學們還有什麼不明白的地方嗎？
生：課文中說由於給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什麼還有那麼多的人站在河邊？
生：我還是不明白，西門豹為什麼不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那麼多的功夫和口舌？
生：為什麼不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！
師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。
【反思】
教學的本質不僅僅是告訴，更重要的是感悟。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，藉助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想像，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，薰陶情感，培養能力。如：選一個對象，想像他看到這個場面會說些什麼？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想像和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。
如果藉助想像能加深語文的理解，得到感悟。那麼質疑則能更進一步引發多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，並激起他們的探索衝動。片斷中學生的質疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的衝動嗎？
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