《狼牙山五壯士》第二課時教學設計之四
教學目標
1．通過朗讀、討論，認識五壯士在頂峰殲敵、英勇跳崖的英勇豪邁，體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。
2．帶著對五壯士的無限崇敬之情，重音鮮明、節奏有變化地朗讀課文四、五段，提高朗讀水平。
3．了解四、五段課文是通過詳寫五壯士的神情、動作、語盲來表現五壯士的英勇豪邁的。
4．理解鞏固課文的重點詞語，進行句子訓練。
教具準備
幻燈片、投影儀、錄音機、小黑板。
教學過程
一、檢查宇詞，複習導入 。
1．師：昨天老師告訴大家，今天這一節課一開始要檢查字詞，給大家一分鐘，再讀讀記記課後第四題的詞語，並複習一下重點詞的意思。
2．師主持檢測：
①聽寫：崎嶇山澗橫七豎八
②看意思寫詞語：斬釘截鐵居高臨下
3．學生自批、訂正，師反饋。
4．師：上節課，我們還給課文分了段，課文分五段。這五段中寫得比較詳細的是哪三段?這節課，我們一起學習四、五段，研究一個問題：第四、五段課文中，五壯士的英勇豪邁表現在哪裡?是怎樣寫詳細、寫具體的，用我們有感情的朗讀，讀出五壯士的英勇豪壯。
二、學第四段，以情促練。
1．(生自由讀4、6自然段)思考：這一段中五壯士的英勇豪壯表現在哪裡?他們在頂峰是怎樣英勇殲敵的?
2．師：他們就是這樣，在頂峰英勇殲敵，與敵人血戰到底。在頂峰殲敵的戰鬥中，寫得最詳細的、五壯士最令你感動的舉動是什麼?(石頭砸)
3．(出示幻燈)這幅插圖描繪的就是五壯士用石頭砸向敵人的壯烈一幕。第五節中，哪部分內容是描繪這幅插圖的。請同學們一邊默讀課文，一邊用( )括出來。
4．(生自由讀括號中的內容)思考：課文是怎樣把石頭砸寫詳細的?哪些詞句令你感動?
(交流)① 猛地舉起
② 同志們，用石頭砸! (個別讀→評(大聲、重音)→師範讀一齊讀)
③ 句子對比；
(1)石頭像雹子一樣，帶著……帶著……向敵人頭上砸去。
(2)石頭向敵人頭上砸去。
(自由讀→比較不同→書上為什麼用第一句)
④師：五壯士不顧激戰數小時的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，把一塊塊磨盤大的石頭猛地舉起，狠狠地砸向敵人。此時，他們的決心是什麼?中國人民的仇恨是什麼?
⑤師：想到這一切，怒火在他們心中燃燒，他們決心用最原始的武器--石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰到底。這句句子用上兩個帶著，不僅把石頭寫活了，更重要的是寫出了五壯士的英勇豪壯。
⑥指導朗讀；自由讀→個別讀→評(兩個帶著後一個語氣更強，砸前稍作停頓，砸念重音)→師範讀→自由讀→齊讀
三、學第五段，以練激情。
1．(師配樂范讀)思考：第五段中，最能體現五壯士英勇豪壯的一幕指的是什麼?
2．師；請同學們學著老師的樣子，自由讀讀第五段，想一想；五壯士跳崖時的心情是怎樣的?
3．師：請同學們打開練習本，模仿石頭像……帶著……帶著……這句話，從課文中找依據，用帶著……帶著……試寫一句話。
4．(彙報交流)
①勝利的喜悅：從哪兒體會到的?(齊讀)五壯士知道自己將要犧牲了，為什麼臉上還要露出勝利的喜悅?(再讀：輕緩、帶著眷戀)
②對敵人的憎恨：從哪兒體會到的?為什麼砸槍?是砸自己的槍嗎?
(朗讀：砸碎重讀)喊口號(有力，末字處長)
③除了這兩個帶著，還有別的嗎?課文是怎樣詳寫五壯士跳崖的?(理解相繼)五壯士在生命的最後一刻，為什麼能昂首挺胸，像衝鋒一樣，相繼跳崖?(相信抗戰一定會勝利抗戰必勝的信心)(朗讀：注意重讀)
5．學生校正、修改，並有感情地讀自己寫的句子。
6．師：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了，中國人民是的，所以課文結尾說(學生接讀)(指導朗讀；高昂，讀出驚天動地，氣壯山河的氣魄)
四、回應目標，總結全課。
1．學到這兒，五壯士的英勇豪壯表現在哪裡，課文是怎樣寫詳細的，大家明白了嗎?
課文是抓住了五壯士的動作、語言、神態，詳寫用石頭砸和英勇跳崖，以此來表現五壯士的英勇豪壯(板書)，以此來證明這五位戰士是壯士。
2．下節課，我們將重點研究為什麼這三段要寫得詳細。現在，讓我們全體起立，再來有感情地朗讀課文第五段；(生讀)歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯歷史，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。
教案述評
杭州市上城區教師進修學校特級教師 張化萬
虞大明老師是浙江省省級教壇新秀，以上教案榮獲全國首屆青年教師閱讀教學比武優勝獎。
《狼牙山五壯士)是情感型課文。教此類課文，既忌在故事情節上打轉，空泛地進行思想教育，情感薰陶；又忌脫離課文情感線，搞分割式的。語言訓練，肢解課文。虞大明老師執教的(狼牙山五壯士)第二課時是成功的。他教學的主要特色就是務實、共振。
虞老師以務實的態度設計教學，採用自主參與、讀寫結合等訓練策略，努力展現訓練過程，以情促練，以練激情，達到語言訓練與情感薰陶互涵共振。
虞老師以務實的態度設計教學。他不追求形式的完美，不硬在40分鐘內塞進課文的全部內容。他據40分鐘課時，選擇四、五兩段為適度容量，力求紮實展現語肓訓練過程。全課只研究一個問題：四、五段中，五壯士的英勇豪壯表現在哪裡?課文是怎樣詳細具體寫的?把時間留給語言訓練的評價學生，讓他們按自己的水平和方式去讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫。
他教風樸實，不追求轟動的劇場效應，不專為聽課專家和老師設計環節，洗刷觀摩課氣味，實實在在上課。上課伊始學生就打開課本，讀書準備生字詞，第一項語言訓練就是朴樸實實的新詞聽寫和看意思寫詞，讓所有學生都投入訓練。他不製造課堂上無休止的一片小樹林般的舉手，不安排尖子學生超水平的學習前就有的思維成果顯示，不讓學生只做聽眾和陪客，只動口不動手的君子。40分鐘的教學，學生的個體自由讀、個別讀、齊讀、朗讀、默讀、表情讀占15分鐘以上。課上學生動筆劃找、聽寫字詞、試寫句子及校正修改占10分鐘。這種面大量足、有一定訓練質量的課內作業 ，為當前閱讀觀摩課，特別是高年級教學所罕見，確實開了一個甲讀寫結合，講練結合，務實高效訓練的好頭。
虞老師務實的態度是為了達到語言訓練和情感薰陶的互涵共振。為此，他全身心地投入，藉助精心設計的電教媒體，努力創設與課文一致的情感氛圍，讓學生入境動情，提高語盲訓練質量。
他藉助放大的彩色燈片，直觀地再現五壯士用石頭猛砸敵人的動人瞬間，他自行精心剪輯的配樂錄音帶，加上準確的神態姿勢，抑揚頓挫的表情朗讀，渲染了五壯士悲壯跳崖的感人一幕。音樂、畫面、語言、神情和諧順利地營造出與{狼牙山五壯士》相匹配的課堂氣氛。學生入境動情了。他們會為猛地舉起石頭的動作而感動；會從同志們，用石頭砸中悟到五壯士要與敵人血戰到底的決心；會從喜悅、昂首挺胸、像衝鋒、砸碎等這些詞語裡體會到五壯士壯麗的內心世界，英勇豪邁的壯士氣概。學生入境動情了、心口一致、表情朗讀的訓練才會有效，才會既訓練學生語感，記憶積累語言，又發揮情感薰陶作用，加快兒童情感升華的過程。以情促練，學生知道石頭像雹子一樣……寫出了五壯士的仇恨和決心，寫得具體生動，讀起來也很有勁；知道兩個帶著後一個語氣更強，砸去要讀重音；這重點句群的朗讀才訓練到位，這五壯士跳崖的一幕才讀得出英雄們的壯烈豪邁、氣壯山河的精神。
虞老師創設情景以情促練。他又憑藉學生動情的言訓練，鞏固和升華兒童情感，以練激情，擴大語言訓練的施育作用。當孩子在嘗試填寫五壯士勝利完成任務之後，帶著______，帶著_____，昂首挺胸，相繼跳崖之後，在比較討論之後，學生理解了五壯士英勇豪邁後，虞老師沒有止步。他安排了學生自己修改作業 ，並讀出自己的感情來。讓學生在反饋矯正中，不僅掌握新的句式，深入了解五壯士跳崖時感人的內心世界，還借當眾朗讀自己的作業 ，渲泄對英雄的崇敬之情。在課堂教學的最後，虞老師並沒有脫離課文作大段的生髮總結，而是讓全體學生起立，再次由學生表情朗讀第五段，以讀作結，以讀促情。
務實的設計、語言訓練與情感薰陶共振是虞老師《狼牙山五壯士》教學的特色，也是最成功之處。
教學目標
1．通過朗讀、討論，認識五壯士在頂峰殲敵、英勇跳崖的英勇豪邁，體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。
2．帶著對五壯士的無限崇敬之情，重音鮮明、節奏有變化地朗讀課文四、五段，提高朗讀水平。
3．了解四、五段課文是通過詳寫五壯士的神情、動作、語盲來表現五壯士的英勇豪邁的。
4．理解鞏固課文的重點詞語，進行句子訓練。
教具準備
幻燈片、投影儀、錄音機、小黑板。
教學過程
一、檢查宇詞，複習導入 。
1．師：昨天老師告訴大家，今天這一節課一開始要檢查字詞，給大家一分鐘，再讀讀記記課後第四題的詞語，並複習一下重點詞的意思。
2．師主持檢測：
①聽寫：崎嶇山澗橫七豎八
②看意思寫詞語：斬釘截鐵居高臨下
3．學生自批、訂正，師反饋。
4．師：上節課，我們還給課文分了段，課文分五段。這五段中寫得比較詳細的是哪三段?這節課，我們一起學習四、五段，研究一個問題：第四、五段課文中，五壯士的英勇豪邁表現在哪裡?是怎樣寫詳細、寫具體的，用我們有感情的朗讀，讀出五壯士的英勇豪壯。
二、學第四段，以情促練。
1．(生自由讀4、6自然段)思考：這一段中五壯士的英勇豪壯表現在哪裡?他們在頂峰是怎樣英勇殲敵的?
2．師：他們就是這樣，在頂峰英勇殲敵，與敵人血戰到底。在頂峰殲敵的戰鬥中，寫得最詳細的、五壯士最令你感動的舉動是什麼?(石頭砸)
3．(出示幻燈)這幅插圖描繪的就是五壯士用石頭砸向敵人的壯烈一幕。第五節中，哪部分內容是描繪這幅插圖的。請同學們一邊默讀課文，一邊用( )括出來。
4．(生自由讀括號中的內容)思考：課文是怎樣把石頭砸寫詳細的?哪些詞句令你感動?
(交流)① 猛地舉起
② 同志們，用石頭砸! (個別讀→評(大聲、重音)→師範讀一齊讀)
③ 句子對比；
(1)石頭像雹子一樣，帶著……帶著……向敵人頭上砸去。
(2)石頭向敵人頭上砸去。
(自由讀→比較不同→書上為什麼用第一句)
④師：五壯士不顧激戰數小時的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，把一塊塊磨盤大的石頭猛地舉起，狠狠地砸向敵人。此時，他們的決心是什麼?中國人民的仇恨是什麼?
⑤師：想到這一切，怒火在他們心中燃燒，他們決心用最原始的武器--石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰到底。這句句子用上兩個帶著，不僅把石頭寫活了，更重要的是寫出了五壯士的英勇豪壯。
⑥指導朗讀；自由讀→個別讀→評(兩個帶著後一個語氣更強，砸前稍作停頓，砸念重音)→師範讀→自由讀→齊讀
三、學第五段，以練激情。
1．(師配樂范讀)思考：第五段中，最能體現五壯士英勇豪壯的一幕指的是什麼?
2．師；請同學們學著老師的樣子，自由讀讀第五段，想一想；五壯士跳崖時的心情是怎樣的?
3．師：請同學們打開練習本，模仿石頭像……帶著……帶著……這句話，從課文中找依據，用帶著……帶著……試寫一句話。
4．(彙報交流)
①勝利的喜悅：從哪兒體會到的?(齊讀)五壯士知道自己將要犧牲了，為什麼臉上還要露出勝利的喜悅?(再讀：輕緩、帶著眷戀)
②對敵人的憎恨：從哪兒體會到的?為什麼砸槍?是砸自己的槍嗎?
(朗讀：砸碎重讀)喊口號(有力，末字處長)
③除了這兩個帶著，還有別的嗎?課文是怎樣詳寫五壯士跳崖的?(理解相繼)五壯士在生命的最後一刻，為什麼能昂首挺胸，像衝鋒一樣，相繼跳崖?(相信抗戰一定會勝利抗戰必勝的信心)(朗讀：注意重讀)
5．學生校正、修改，並有感情地讀自己寫的句子。
6．師：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了，中國人民是的，所以課文結尾說(學生接讀)(指導朗讀；高昂，讀出驚天動地，氣壯山河的氣魄)
四、回應目標，總結全課。
1．學到這兒，五壯士的英勇豪壯表現在哪裡，課文是怎樣寫詳細的，大家明白了嗎?
課文是抓住了五壯士的動作、語言、神態，詳寫用石頭砸和英勇跳崖，以此來表現五壯士的英勇豪壯(板書)，以此來證明這五位戰士是壯士。
2．下節課，我們將重點研究為什麼這三段要寫得詳細。現在，讓我們全體起立，再來有感情地朗讀課文第五段；(生讀)歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯歷史，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。
教案述評
杭州市上城區教師進修學校特級教師 張化萬
虞大明老師是浙江省省級教壇新秀，以上教案榮獲全國首屆青年教師閱讀教學比武優勝獎。
《狼牙山五壯士)是情感型課文。教此類課文，既忌在故事情節上打轉，空泛地進行思想教育，情感薰陶；又忌脫離課文情感線，搞分割式的。語言訓練，肢解課文。虞大明老師執教的(狼牙山五壯士)第二課時是成功的。他教學的主要特色就是務實、共振。
虞老師以務實的態度設計教學，採用自主參與、讀寫結合等訓練策略，努力展現訓練過程，以情促練，以練激情，達到語言訓練與情感薰陶互涵共振。
虞老師以務實的態度設計教學。他不追求形式的完美，不硬在40分鐘內塞進課文的全部內容。他據40分鐘課時，選擇四、五兩段為適度容量，力求紮實展現語肓訓練過程。全課只研究一個問題：四、五段中，五壯士的英勇豪壯表現在哪裡?課文是怎樣詳細具體寫的?把時間留給語言訓練的評價學生，讓他們按自己的水平和方式去讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫。
他教風樸實，不追求轟動的劇場效應，不專為聽課專家和老師設計環節，洗刷觀摩課氣味，實實在在上課。上課伊始學生就打開課本，讀書準備生字詞，第一項語言訓練就是朴樸實實的新詞聽寫和看意思寫詞，讓所有學生都投入訓練。他不製造課堂上無休止的一片小樹林般的舉手，不安排尖子學生超水平的學習前就有的思維成果顯示，不讓學生只做聽眾和陪客，只動口不動手的君子。40分鐘的教學，學生的個體自由讀、個別讀、齊讀、朗讀、默讀、表情讀占15分鐘以上。課上學生動筆劃找、聽寫字詞、試寫句子及校正修改占10分鐘。這種面大量足、有一定訓練質量的課內作業 ，為當前閱讀觀摩課，特別是高年級教學所罕見，確實開了一個甲讀寫結合，講練結合，務實高效訓練的好頭。
虞老師務實的態度是為了達到語言訓練和情感薰陶的互涵共振。為此，他全身心地投入，藉助精心設計的電教媒體，努力創設與課文一致的情感氛圍，讓學生入境動情，提高語盲訓練質量。
他藉助放大的彩色燈片，直觀地再現五壯士用石頭猛砸敵人的動人瞬間，他自行精心剪輯的配樂錄音帶，加上準確的神態姿勢，抑揚頓挫的表情朗讀，渲染了五壯士悲壯跳崖的感人一幕。音樂、畫面、語言、神情和諧順利地營造出與{狼牙山五壯士》相匹配的課堂氣氛。學生入境動情了。他們會為猛地舉起石頭的動作而感動；會從同志們，用石頭砸中悟到五壯士要與敵人血戰到底的決心；會從喜悅、昂首挺胸、像衝鋒、砸碎等這些詞語裡體會到五壯士壯麗的內心世界，英勇豪邁的壯士氣概。學生入境動情了、心口一致、表情朗讀的訓練才會有效，才會既訓練學生語感，記憶積累語言，又發揮情感薰陶作用，加快兒童情感升華的過程。以情促練，學生知道石頭像雹子一樣……寫出了五壯士的仇恨和決心，寫得具體生動，讀起來也很有勁；知道兩個帶著後一個語氣更強，砸去要讀重音；這重點句群的朗讀才訓練到位，這五壯士跳崖的一幕才讀得出英雄們的壯烈豪邁、氣壯山河的精神。
虞老師創設情景以情促練。他又憑藉學生動情的言訓練，鞏固和升華兒童情感，以練激情，擴大語言訓練的施育作用。當孩子在嘗試填寫五壯士勝利完成任務之後，帶著______，帶著_____，昂首挺胸，相繼跳崖之後，在比較討論之後，學生理解了五壯士英勇豪邁後，虞老師沒有止步。他安排了學生自己修改作業 ，並讀出自己的感情來。讓學生在反饋矯正中，不僅掌握新的句式，深入了解五壯士跳崖時感人的內心世界，還借當眾朗讀自己的作業 ，渲泄對英雄的崇敬之情。在課堂教學的最後，虞老師並沒有脫離課文作大段的生髮總結，而是讓全體學生起立，再次由學生表情朗讀第五段，以讀作結，以讀促情。
務實的設計、語言訓練與情感薰陶共振是虞老師《狼牙山五壯士》教學的特色，也是最成功之處。
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