教學目標：
1.學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學過程：
（一）回想畫面，感受對孩子們的愛。
1．通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是那麼幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什麼呢？（學生想像）
學生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細節。
教師接：《表》是蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著幫幫孩子救救孩子能為孩子做點什麼。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？
（二）學習救護車夫部分。
1．除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。（學生讀課文，邊讀邊畫）
2．讀給大家聽聽，好嗎？
學生讀爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶這段。
3．說說各自的體會。
4．這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？（生自讀後交流）
若有孩子提到半跪，先讓其說說體會，然後引導咀嚼半跪：怎麼樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什麼感覺？
引導學生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想像這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包紮著……我們真切地感覺到在這淒風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……
老師在想呀，在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
但是他們都……（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣半跪著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的半跪，印證了先生的一顆怎樣的心？（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了愛）
請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。（指名讀）
5．剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！
（當學生讀到這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……）這段時：（出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
6．先讓學生說說體會，然後引導咀嚼兩個清清楚楚：
這裡連用了兩個清清楚楚，小周曄當時清清楚楚的是什麼？（伯父的面龐）
還記得上節課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那麼嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
生：從他的嘆聲中，我想像魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
7．請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她清清楚楚的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她清清楚楚的還有什麼？（她清清楚楚的是伯父的那顆愛心、痛心……）
我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
8．就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：（出示）
（三）學習關心女傭部分。
1．在關心女傭中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
生：(讀)周先生病得那麼厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我乾重活
2．顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什麼精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（四）拓展延伸，總結全文。
1．感謝周曄，他為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。
2．現在，把所有的淚聯繫在一起，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？（學生說體會）
正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這麼多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關係的句子，表達出自己對這課的理解?
如：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這麼多人的愛戴。
因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這麼多人的愛戴。
因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常碰壁，所以受到這麼多人的愛戴。
因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這麼多人的愛戴。
學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關於魯迅先生的事呢?那麼我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這裡。下課。
1.學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學過程：
（一）回想畫面，感受對孩子們的愛。
1．通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是那麼幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什麼呢？（學生想像）
學生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細節。
教師接：《表》是蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著幫幫孩子救救孩子能為孩子做點什麼。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？
（二）學習救護車夫部分。
1．除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。（學生讀課文，邊讀邊畫）
2．讀給大家聽聽，好嗎？
學生讀爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶這段。
3．說說各自的體會。
4．這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？（生自讀後交流）
若有孩子提到半跪，先讓其說說體會，然後引導咀嚼半跪：怎麼樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什麼感覺？
引導學生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想像這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包紮著……我們真切地感覺到在這淒風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……
老師在想呀，在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
但是他們都……（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣半跪著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的半跪，印證了先生的一顆怎樣的心？（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了愛）
請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。（指名讀）
5．剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！
（當學生讀到這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……）這段時：（出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
6．先讓學生說說體會，然後引導咀嚼兩個清清楚楚：
這裡連用了兩個清清楚楚，小周曄當時清清楚楚的是什麼？（伯父的面龐）
還記得上節課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那麼嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
生：從他的嘆聲中，我想像魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
7．請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她清清楚楚的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她清清楚楚的還有什麼？（她清清楚楚的是伯父的那顆愛心、痛心……）
我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
8．就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：（出示）
（三）學習關心女傭部分。
1．在關心女傭中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
生：(讀)周先生病得那麼厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我乾重活
2．顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什麼精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（四）拓展延伸，總結全文。
1．感謝周曄，他為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。
2．現在，把所有的淚聯繫在一起，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？（學生說體會）
正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這麼多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關係的句子，表達出自己對這課的理解?
如：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這麼多人的愛戴。
因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這麼多人的愛戴。
因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常碰壁，所以受到這麼多人的愛戴。
因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這麼多人的愛戴。
學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關於魯迅先生的事呢?那麼我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這裡。下課。
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