一、教學目標
(一)能識讀運用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。
(二)能用自己的話概括情節，理清小說的開端、發展、高潮、結局。
(三)能通過扣人心弦的情節，把握個性鮮明的人物形象，培養學生對文學名著的鑑賞力。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1、課前預習。要求如下：
①讀准字音，注意查檢工具書。
②讀清字義，注意古白話字詞與現代漢語的不同。重點詞語釋意及難句選析示例：
「忽然十餘次飛馬報到」：用飛快的馬傳送的消息送到。
「望西城蜂擁而來」：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。
「盡皆失色」：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
「憑欄」：原意是靠在欄杆上，課文中指靠近欄杆。
「卻說司馬懿前軍哨到城下」：哨，巡察，探察。
「旁若無人」：旁邊好像沒有人。
「撫掌而笑」：即「拊掌而笑」，拍著巴掌笑了。
「駭然」：課文中指驚訝的樣子。
「丞相之機」：這裡指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。
「必不能遠遁」：遁，逃跑，逃離。
「得不為司馬懿所擒乎」：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動，相當於「被」。
③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關於魏兵直逼西城的情勢描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關於孔明坐於城頭、百姓洒掃於城門的描寫；並能說出這些描寫對刻畫人物、表現中心意思的作用。
④讀懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲藉此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，願裡應外合，但不慎走露風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動，又失了內應，已無勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終於使司馬懿引兵退去。
2、開課導語
①學生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》：「滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中」。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)
②有一首詩謎：「南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。」諸葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點是什麼?(足智多謀)
今天我們就來學習從《三國演義》中節選出來的一篇課文——《空城計》。
(二)活動過程
1、略讀活動
略讀的要求：
①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節發展的幾個階段。
②《空城計》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請一一畫出，並說說在他們之間發生了哪些故事，試用簡潔的語言加以概括。
2、思考活動
學生活動要求：思考略讀前老師提出的兩個問題，討論形成自己的看法並備足理由。
教師輔助策略：簡介小說的一般常識，啟發學生結合「思考與練習一」，作出歸納。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。
3、交流活動
關於故事
①熟悉情節複述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧譁，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然後自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發現孔明的城門大開，並且看見他悠閒彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵後，拍手大笑，笑司馬懿無能。)
②概括情節情節的概括，答案並不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會學生概括課文內容的方法。
先引導學生找出課文中的關鍵詞句，把關鍵詞句組合後再進行提煉壓縮，在保持原意的基礎上儘量用最簡潔的語言來概括。
開端(第1段)先引導學生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出「司馬懿十五萬大軍兵臨西城」，再壓縮成「司馬懿兵臨西城——兵臨西城」。
發展(第2段)先概括為「諸葛亮巧施空城計」或「諸葛亮臨危施計」，再提煉成「臨危施計」。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。
結局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。
4、品析活動
①第一部分敘寫了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當時危急的情勢的，孔明傳令的內容用「如此如此」一筆帶過，好不好?為什麼?
A笨頭寫諸葛亮退去西城。「先」字交代諸葛亮離開大部隊的原因；「西城縣」交代了「空城計」的地點；「搬運糧草」暗伏下文軍隊「已分一半」。「忽然十餘次飛馬報到」，「忽然」表現了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會來此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會放著空城不進。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實的不清，為「空城計」提供了條件。
課文從三個方面寫出了孔明當時危急的情勢。一是魏兵來速快，出乎意料：「忽然」；氣勢盛：「蜂擁而來」，「塵土沖天」，「分兩路望西城縣殺來」。二是雙方力量極其懸殊：「司馬懿引大軍十五萬」，「時孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中」。三是用眾官「盡皆失色」側面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經百戰，這時竟然也「盡皆失色」，可見情勢確實是萬分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從「孔明傳令」和孔明自身的舉動兩個方面加以描寫。
「孔明傳令」一句緊接「殺來」而出，諸如「孔明略一沉思」、「孔明沉思片刻」之類的話，足見孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫了孔明傳令的內容，有兩個作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過語言描寫表現了孔明過人的膽識，「大開四門」和「吾自有計」豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動則是「空城計」中的又一關鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閒自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑。孔明的舉動不僅表現了大勇，而且表現了大智。
②小說上下兩部分都寫到「空城計」，有什麼不同?
通過司馬懿的眼睛寫孔明的「空城計」的狀況。這一側面描寫和上一部分寫孔明擺「空城計」的方法同中有異。基本內容相同，但在具體描寫時又有變化，具體表現在三個方面。一是角度不同。上段寫士兵洒掃是「孔明傳令」，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這裡全是司馬懿眼中的客觀事實。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這裡詳寫孔明的神態，突出他在強敵面前的鎮定自若。三是上段以敘述為主，這裡則增加了一些生動的細節描寫。如寫孔明「笑容可掬」；寫二小童一「手捧寶劍」，一「手執尾」；寫洒掃街道者「低頭」「旁若無人」。這些描寫渲染了一種安閒、鎮定的氣氛，使得「空城計」的場面更加生動、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿「大疑」。
③孔明敘說「空城計」成功的原因和司馬懿的敘說內容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什麼?為什麼將孔明的想法到最後才揭示出來，不寫在「傳令」部署之時?
懿曰：「亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。」
孔明曰：「此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。」
「亮平生謹慎，不曾弄險」，這是司馬懿退兵的依據。司馬懿對諸葛亮的認識也並沒有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。
孔明敘說「空城計」成功的原委。「平生謹慎，不曾弄險」的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉變了敵我的優劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥倖取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——「平生謹慎，不曾弄險」，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了「空城計」，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的「知彼」，這就比司馬懿要高明得多了。從現象上看，這一次是軍事上的較量，但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在「空城計」面前的判斷和處理方法，突出地表現了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計的想法寫在最後，設置了懸念，增強了情節的驚險性和奇特性，使情節帶有傳奇色彩。
(三)布置作業
完成「思考與練習三」。
第二課時
(一)活動導引
1、檢查上一節課內容
諸葛亮為什麼能臨危不懼、鎮定自若、有這樣出奇的膽量?「空城計」成功的基礎是什麼?
諸葛亮臨危不懼、鎮定自若和出奇的膽量來源於對敵我雙方精確的分析，「空城計」成功的基礎也是建築在這一點上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——「平生謹慎，不曾弄險」，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了「空城計」。從現象上看，這是軍事上的較量，實際上是智慧、才能、膽識的較量。
2、開課導語
《三國演義》中，曹操被稱為「奸絕」，關羽被稱為「義絕」，諸葛亮被稱為「智絕」，那麼，「空城計」中的諸葛亮是如何體現其「智絕」特徵的呢?這節課我們一起來討論這一問題。
(二)活動過程
1、略讀活動
略讀的要求：
①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態、語言、動作的描寫。
②《空城計》中除了諸葛亮，還有其他角色，請說說你對他們的認識。
2、思考活動
學生活動要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法並備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。
3、交流活動
關於人物
①故事裡出現了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
②寫到孔明的幾次笑呢?請你找出文章裡面有關笑的詞語。
③司馬懿應該是一個怎樣的人呢?
(一)能識讀運用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。
(二)能用自己的話概括情節，理清小說的開端、發展、高潮、結局。
(三)能通過扣人心弦的情節，把握個性鮮明的人物形象，培養學生對文學名著的鑑賞力。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1、課前預習。要求如下：
①讀准字音，注意查檢工具書。
②讀清字義，注意古白話字詞與現代漢語的不同。重點詞語釋意及難句選析示例：
「忽然十餘次飛馬報到」：用飛快的馬傳送的消息送到。
「望西城蜂擁而來」：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。
「盡皆失色」：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
「憑欄」：原意是靠在欄杆上，課文中指靠近欄杆。
「卻說司馬懿前軍哨到城下」：哨，巡察，探察。
「旁若無人」：旁邊好像沒有人。
「撫掌而笑」：即「拊掌而笑」，拍著巴掌笑了。
「駭然」：課文中指驚訝的樣子。
「丞相之機」：這裡指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。
「必不能遠遁」：遁，逃跑，逃離。
「得不為司馬懿所擒乎」：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動，相當於「被」。
③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關於魏兵直逼西城的情勢描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關於孔明坐於城頭、百姓洒掃於城門的描寫；並能說出這些描寫對刻畫人物、表現中心意思的作用。
④讀懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲藉此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，願裡應外合，但不慎走露風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動，又失了內應，已無勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終於使司馬懿引兵退去。
2、開課導語
①學生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》：「滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中」。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)
②有一首詩謎：「南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。」諸葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點是什麼?(足智多謀)
今天我們就來學習從《三國演義》中節選出來的一篇課文——《空城計》。
(二)活動過程
1、略讀活動
略讀的要求：
①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節發展的幾個階段。
②《空城計》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請一一畫出，並說說在他們之間發生了哪些故事，試用簡潔的語言加以概括。
2、思考活動
學生活動要求：思考略讀前老師提出的兩個問題，討論形成自己的看法並備足理由。
教師輔助策略：簡介小說的一般常識，啟發學生結合「思考與練習一」，作出歸納。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。
3、交流活動
關於故事
①熟悉情節複述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧譁，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然後自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發現孔明的城門大開，並且看見他悠閒彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵後，拍手大笑，笑司馬懿無能。)
②概括情節情節的概括，答案並不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會學生概括課文內容的方法。
先引導學生找出課文中的關鍵詞句，把關鍵詞句組合後再進行提煉壓縮，在保持原意的基礎上儘量用最簡潔的語言來概括。
開端(第1段)先引導學生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出「司馬懿十五萬大軍兵臨西城」，再壓縮成「司馬懿兵臨西城——兵臨西城」。
發展(第2段)先概括為「諸葛亮巧施空城計」或「諸葛亮臨危施計」，再提煉成「臨危施計」。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。
結局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。
4、品析活動
①第一部分敘寫了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當時危急的情勢的，孔明傳令的內容用「如此如此」一筆帶過，好不好?為什麼?
A笨頭寫諸葛亮退去西城。「先」字交代諸葛亮離開大部隊的原因；「西城縣」交代了「空城計」的地點；「搬運糧草」暗伏下文軍隊「已分一半」。「忽然十餘次飛馬報到」，「忽然」表現了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會來此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會放著空城不進。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實的不清，為「空城計」提供了條件。
課文從三個方面寫出了孔明當時危急的情勢。一是魏兵來速快，出乎意料：「忽然」；氣勢盛：「蜂擁而來」，「塵土沖天」，「分兩路望西城縣殺來」。二是雙方力量極其懸殊：「司馬懿引大軍十五萬」，「時孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中」。三是用眾官「盡皆失色」側面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經百戰，這時竟然也「盡皆失色」，可見情勢確實是萬分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從「孔明傳令」和孔明自身的舉動兩個方面加以描寫。
「孔明傳令」一句緊接「殺來」而出，諸如「孔明略一沉思」、「孔明沉思片刻」之類的話，足見孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫了孔明傳令的內容，有兩個作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過語言描寫表現了孔明過人的膽識，「大開四門」和「吾自有計」豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動則是「空城計」中的又一關鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閒自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑。孔明的舉動不僅表現了大勇，而且表現了大智。
②小說上下兩部分都寫到「空城計」，有什麼不同?
通過司馬懿的眼睛寫孔明的「空城計」的狀況。這一側面描寫和上一部分寫孔明擺「空城計」的方法同中有異。基本內容相同，但在具體描寫時又有變化，具體表現在三個方面。一是角度不同。上段寫士兵洒掃是「孔明傳令」，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這裡全是司馬懿眼中的客觀事實。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這裡詳寫孔明的神態，突出他在強敵面前的鎮定自若。三是上段以敘述為主，這裡則增加了一些生動的細節描寫。如寫孔明「笑容可掬」；寫二小童一「手捧寶劍」，一「手執尾」；寫洒掃街道者「低頭」「旁若無人」。這些描寫渲染了一種安閒、鎮定的氣氛，使得「空城計」的場面更加生動、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿「大疑」。
③孔明敘說「空城計」成功的原因和司馬懿的敘說內容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什麼?為什麼將孔明的想法到最後才揭示出來，不寫在「傳令」部署之時?
懿曰：「亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。」
孔明曰：「此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。」
「亮平生謹慎，不曾弄險」，這是司馬懿退兵的依據。司馬懿對諸葛亮的認識也並沒有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。
孔明敘說「空城計」成功的原委。「平生謹慎，不曾弄險」的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉變了敵我的優劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥倖取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——「平生謹慎，不曾弄險」，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了「空城計」，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的「知彼」，這就比司馬懿要高明得多了。從現象上看，這一次是軍事上的較量，但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在「空城計」面前的判斷和處理方法，突出地表現了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計的想法寫在最後，設置了懸念，增強了情節的驚險性和奇特性，使情節帶有傳奇色彩。
(三)布置作業
完成「思考與練習三」。
第二課時
(一)活動導引
1、檢查上一節課內容
諸葛亮為什麼能臨危不懼、鎮定自若、有這樣出奇的膽量?「空城計」成功的基礎是什麼?
諸葛亮臨危不懼、鎮定自若和出奇的膽量來源於對敵我雙方精確的分析，「空城計」成功的基礎也是建築在這一點上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——「平生謹慎，不曾弄險」，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了「空城計」。從現象上看，這是軍事上的較量，實際上是智慧、才能、膽識的較量。
2、開課導語
《三國演義》中，曹操被稱為「奸絕」，關羽被稱為「義絕」，諸葛亮被稱為「智絕」，那麼，「空城計」中的諸葛亮是如何體現其「智絕」特徵的呢?這節課我們一起來討論這一問題。
(二)活動過程
1、略讀活動
略讀的要求：
①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態、語言、動作的描寫。
②《空城計》中除了諸葛亮，還有其他角色，請說說你對他們的認識。
2、思考活動
學生活動要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法並備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。
3、交流活動
關於人物
①故事裡出現了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
②寫到孔明的幾次笑呢?請你找出文章裡面有關笑的詞語。
③司馬懿應該是一個怎樣的人呢?
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