韓春霞
漢字是中華民族值得驕傲的偉大創造。漢字的本身就具有一種美，一種高雅的形體美。如何在寫字教學中，引領學生品味漢字的形體美呢？
把筆畫的造型編成兒歌，能激發學生的寫字興趣，讓學生樂學。如「撇」像劍，「捺」像刀；「點」像水滴，「橫」像小扁擔；「豎」像小棒棒直又直，「鈎」像鵝頭彎又彎。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如：「三點水，掉下來，上點歪，下點應，中點風吹飄向外。」「撇捺在上是小傘，撇捺在中鳥兒飛，撇捺在下字穩當」等。生動有趣的兒歌加上準確、生動地講解和老師正確的示範，學生親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，感受到了漢字的形體美。
教學「三」字，雖然三橫看上去差不多長短，但是，我引導學生想像，爸爸媽媽與我三個人，我在中間受保護，媽媽陪我最溫暖，爸爸在上最安全。我們在書寫的時候，上邊一橫上仰是爸爸，中間是我一橫較短，最下一橫媽媽寫得比較長，形成了既協調又富於變化還帶有生命的美感。
再如「垂」字，橫畫很多。如果四橫寫得一樣長，整個字會顯得呆板而缺乏生機。在書寫時，我就引導學生想像，中間蓬開來下垂的柳樹，第二橫是長橫，要寫的長長的，表示柳樹生機勃勃，最後一橫表示樹紮根的地面，稍短平直。這樣整個字就顯得柳樹形象錯落有致，美不勝收。
疏密勻稱，即所謂「分間布白，調勻點畫是也」。它要求楷書結體時，筆畫間的間距和留白要大致停勻，不能因太過懸殊而損害結構的和諧。譬如橫向的勻稱，如「量」字；縱向的勻稱，如「川」字；斜向的勻稱，如「多」字。
字的結體規律和生活是息息相通的，如果我們敏於發現，善於聯想，不僅會給寫字課帶來許多生趣，讓學生享受到學習的快樂，而且學生印象深刻，練寫效果好。
例如教學「水」字，發現學生的橫撇和捺似乎過長了，於是打個比方：中間的豎鈎就是一個女孩子身體，橫撇和捺就是女孩的裙子，如果裙子太長，女孩走路就不方便了！學生聽後，恍然大悟。只要勤於觀察，樂于思考，像這類比喻一定會層出不窮，寫字課再也不會讓學生感到枯燥、乏味。
每一個漢字都有自己的生命，在漢字的間架結構和筆畫的穿插挪讓中，漢字還蘊含著一種人文美。如教學「從」字時，我叫來兩位同學站在講台前，請他們不用任何言語，向大家表現他們很友好。於是，兩位同學手拉手，肩並肩站在了一塊兒。由此，我接著說道：「這裡的兩個人它們也是好朋友，為了後一個人字的舒展，前一個人字的捺變成小點，相處得多麼友好。」學生們在表演中懂得了漢字的避讓之美，同時也明白了作為好朋友，互相之間要相互謙讓，這樣友誼才能長久。
寫字是人格自我外現的一種形式，字如其人。教學中，我們教師一方面指導學生品味漢字的美，同時向學生進行品格教育，塑造學生人品，不僅教字，還教會了他們堂堂正正做人。這就是漢字本身的魅力所在。
教師要在寫字教學中多一點文化的滲透，多一點教學的情趣，讓美在每一個孩子的筆尖流淌……
（作者單位：南通市郭里園小學）
漢字是中華民族值得驕傲的偉大創造。漢字的本身就具有一種美，一種高雅的形體美。如何在寫字教學中，引領學生品味漢字的形體美呢？
把筆畫的造型編成兒歌，能激發學生的寫字興趣，讓學生樂學。如「撇」像劍，「捺」像刀；「點」像水滴，「橫」像小扁擔；「豎」像小棒棒直又直，「鈎」像鵝頭彎又彎。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如：「三點水，掉下來，上點歪，下點應，中點風吹飄向外。」「撇捺在上是小傘，撇捺在中鳥兒飛，撇捺在下字穩當」等。生動有趣的兒歌加上準確、生動地講解和老師正確的示範，學生親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，感受到了漢字的形體美。
教學「三」字，雖然三橫看上去差不多長短，但是，我引導學生想像，爸爸媽媽與我三個人，我在中間受保護，媽媽陪我最溫暖，爸爸在上最安全。我們在書寫的時候，上邊一橫上仰是爸爸，中間是我一橫較短，最下一橫媽媽寫得比較長，形成了既協調又富於變化還帶有生命的美感。
再如「垂」字，橫畫很多。如果四橫寫得一樣長，整個字會顯得呆板而缺乏生機。在書寫時，我就引導學生想像，中間蓬開來下垂的柳樹，第二橫是長橫，要寫的長長的，表示柳樹生機勃勃，最後一橫表示樹紮根的地面，稍短平直。這樣整個字就顯得柳樹形象錯落有致，美不勝收。
疏密勻稱，即所謂「分間布白，調勻點畫是也」。它要求楷書結體時，筆畫間的間距和留白要大致停勻，不能因太過懸殊而損害結構的和諧。譬如橫向的勻稱，如「量」字；縱向的勻稱，如「川」字；斜向的勻稱，如「多」字。
字的結體規律和生活是息息相通的，如果我們敏於發現，善於聯想，不僅會給寫字課帶來許多生趣，讓學生享受到學習的快樂，而且學生印象深刻，練寫效果好。
例如教學「水」字，發現學生的橫撇和捺似乎過長了，於是打個比方：中間的豎鈎就是一個女孩子身體，橫撇和捺就是女孩的裙子，如果裙子太長，女孩走路就不方便了！學生聽後，恍然大悟。只要勤於觀察，樂于思考，像這類比喻一定會層出不窮，寫字課再也不會讓學生感到枯燥、乏味。
每一個漢字都有自己的生命，在漢字的間架結構和筆畫的穿插挪讓中，漢字還蘊含著一種人文美。如教學「從」字時，我叫來兩位同學站在講台前，請他們不用任何言語，向大家表現他們很友好。於是，兩位同學手拉手，肩並肩站在了一塊兒。由此，我接著說道：「這裡的兩個人它們也是好朋友，為了後一個人字的舒展，前一個人字的捺變成小點，相處得多麼友好。」學生們在表演中懂得了漢字的避讓之美，同時也明白了作為好朋友，互相之間要相互謙讓，這樣友誼才能長久。
寫字是人格自我外現的一種形式，字如其人。教學中，我們教師一方面指導學生品味漢字的美，同時向學生進行品格教育，塑造學生人品，不僅教字，還教會了他們堂堂正正做人。這就是漢字本身的魅力所在。
教師要在寫字教學中多一點文化的滲透，多一點教學的情趣，讓美在每一個孩子的筆尖流淌……
（作者單位：南通市郭里園小學）
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