王慧玉
每一個老師都希望學生能夠在課堂上積極主動地發言，讓課堂氣氛活躍起來。可我發現語文課上得久了，我把課上死了。有時候，一節課上下來，我明顯感覺學生死氣沉沉，有時候自己正講得起勁，某生的一個懶洋洋的呵欠頓時讓我講課的勁頭全無，頗受打擊。很多時候課堂效果很差，自己也感覺很失敗。時間久了，老師和學生都提不起興趣了。有時候，和同事們交流起這個問題，大家也都有同感。我更多的時候還會聽到老師們對學生的抱怨聲：「上課和沒睡醒似的」，「這麼簡單的問題，怎麼講都不會」。出現這種情況，真的只是學生的原因嗎？老師該不該反思一下自己的課堂出現問題了嗎？我開始靜下心來思考。
我先從自身在找原因，反思自己的課堂。我發現，在平時的教學中，大多都是我站在講台上，講著自認為是精心準備的課：精心設計的導入，精心設計的問題，精心設計的板書。整堂課下來，往往是老師講得多，學生只得猶如老實的「大臣」俯首貼耳地當「聽長」，當「視長」。有時候為了完成我精心設計的環節，更是狠心地把讓學生思考交流的時間壓縮到了最少。因為我一直單純地認為，只有把課的環節完整地展示出來，才是一節完整的或者是完美的課。事實上我只關注了自己，卻很少去關注自己講了這麼多，學生到底聽進去了多少，從而冷落了學生。時間久了，學生難免會厭煩，會提不起興趣，最終的結果就是成績也「不死不活」。
那麼，如何讓課堂活起來呢？課堂的主人是學生，得先讓主人動起來，不能讓他們總是老老實實地坐在那兒聽和看，得讓他們多多參與到課堂中來。於是，我嘗試著尋找讓學生動起來的方法。我嘗試著走下講台，鼓勵學生站到了這裡。
讓學生走上講台寫板書。每學一篇課文，總是需要板書課題，以往都是我把這件事「承包」下來，讓學生望「字」興嘆，無所事事。現在，為了提高學生練字的興趣，我把板書任務交給學生完成。每次講課前，我都挑選寫字好或練字認真的學生上台板書課題，他們可以根據自己的理解、喜好選擇不同的字體、顏色來寫。如在教《我的母親》一文時，讓一個學生板書課題，該生將「母親」二字用紅色粉筆寫的大且重，並解釋說「我喜歡文中的母親，也喜歡我的母親，所以寫的特殊點。」這一方法，極大地調動了學生練字的積極性，每次上課時都積極主動地舉手參與，甚至有許多學生在課間爭先恐後地在黑板上認真練字。
讓學生走上講台導入新課。以前因為自己上課的模式太單一，很多學生能
猜到老師今天要講的內容，導入根本起不到設置懸念、激發興趣的作用，甚至有時候我還沒有把話說完，有的學生就已經懶洋洋地說出了我要說的話。現在，我會提前告訴學生要講的新課，讓學生在課下查資料，自己設計導入語，老師要給他們字數和時間的限制，這樣學生就會精簡自己搜集到的資料。課上，我大方地把講台讓給他們，站在教室的角落，面帶微笑地看著站在講台上的學生展示自己的導入。記得在講《口技》一課時，一個學生走上講台後什麼也不說，先給大家展示了自己的「絕活」：模仿小動物的叫聲。贏得了掌聲一片。學生在規定的時間內展示完了，我再上課。學生在自己設計導語時，已經對課文內容有所了解，這就起到了很好的預習作用，課堂效率大大提高，課堂氣氛也活躍了。
讓學生走上講台講故事、朗誦。在教學中，我總感覺到學生說的機會太少。
為此我從每周的語文課中拿出一節讓學生走上講台，朗誦自己喜歡的文學作品，講自己愛看的故事，沒想到學生的積極性很高。後來，我把學生朗誦的文章列印出來，裝訂成冊，設計好封面，放在教室里讓學生隨時閱讀。因為是學生推薦的文章，比較容易得到同伴的認可，聽的時候認真，看的時候仔細。
有一次，一個學生找到我說：「老師，我能不能在課上讀一下我的周記？」我聽了感覺很好。於是，我找出了幾位寫得好的同學，讓他們在班內朗讀，分享周記。一開始，有的學生還不好意思，時間久了，學生的膽子漸漸大了，都願意上台讀自己的日記了。為了更好地激發學生的寫作興趣，我把學生的作文也整理出來，列印成冊，放在班內讓學生隨時翻閱。作文被選中的同學洋洋得意，寫作的興趣越高，作文未被選中的孩子則一臉羨慕，暗中較勁。孩子們寫的周記質量明顯提高。
後來，學生已經不再滿足於僅在一節語文課上推薦文章，分享日記，於是我又把這個活動開展到每節語文課上，讓更多的學生上台展示。讓學生走上講台，讀文章，既培養了他們的口頭表達能力，又促使學生在課餘時間多看課外書，可以說是一舉兩得。當然，老師在選擇學生時，要注意全面協調，可以讓那些大膽的同學先帶頭示範，也要讓那些平時較沉默的學生有表現自己的機會，對於孩子們的表現要多多表揚，保護好他們的自尊心和表現欲。
讓學生走上講台演課本劇。根據魏書生老師的經驗，讓學生演課本劇，可以激發「小演員」們再創造的熱情，通過他們的演出，可以使同學們耳聞目睹課文中的情與景，人與事，這樣，使同學們在身臨其境體驗中加深了對課文內容的理解。記得在教《狼》一文時，3個學生將故事完整的展示了出來，狼的狡猾演得淋漓盡致。「演員」演得投入，「觀眾」看得認真。於是，同學們紛紛舉手，講講議議，既活躍了課堂氣氛，又加深了對課文的理解。雖然他們的表演很拙劣，形式很簡單，但他們的熱情是高漲的。在他們準備的過程中，不是又對課文進行了一次很好的複習嗎？且他們對這種複習的積極性很高，完全沒有了老師的強制，何樂而不為！
在漸漸嘗到了讓學生走上講台的甜頭後，我又開始嘗試著把這種方式運用到更多的文言文的教學中，以此來讓課堂有更大的改變。
讓學生走上講台，翻譯課文。在學習文言文時，我先給學生充分的自學時間，讓他們結合課下注釋自學，然後讓學生走上講台，對著螢幕給同學們講解。講得不合適的地方由其他同學補充。這樣，學生們唯恐講錯，在自學時都很積極主動，不會的也能主動問老師了。
最後我想說的是，要讓課堂活起來，除了用各種方式讓學生走向講台外，老師在授課中要做到有效提問，來調動學生髮言的積極性。老師的問題要引起學生的興趣，且要有討論的價值。為了活躍課堂，老師要把握好提問的對象。讓男女生比賽，也是一種好的方法。如果在一節課上男生活躍了些，我就會鼓勵女生，反之，我就會鼓勵男生。用這種方法來調動他們的積極性，課堂自然會活躍起來。
課堂上老師要多用鼓勵性的語言和學生交流。當學生站起來什麼也不說的時候，老師不要著急，要沉住氣，多用鼓勵性的語言來鼓勵學生。即使學生說的不對，老師也要先肯定學生的發言。這樣時間長了，就能給學生樹立信心。
當然，讓學生在課堂上動起來，並不是說老師不用備課了，不用講了，恰恰相反，對老師的備課和講課提出了更高的要求。它需要老師在備課時要提前預知到學生可能在哪些知識點上出問題，在某個知識點上學生能理解到什麼程度，老師該怎樣解決，哪些知識點可以交給學生講，哪些知識點需要提前做好預習，老師都要做好預測。簡單說，需要老師更多地站在學生的角度來備課，吃透教材，這樣才會靈活運用教材。
實踐證明，在課堂上讓學生動起來，整個課堂自然就活起來，學生的興趣濃了，課堂效率就高。發揮學生的主動性，儘可能地讓學生學得高興些。在讓學生動起來的同時，老師要注意調控好課堂，如果學生亂動，課堂就散了亂了，就會影響課堂效果。這就需要老師提前做好各種預案，當突發情況發生的時候知道該如何處理，這就對老師掌控課堂的能力提出了更高的要求，老師在課下「練的功夫」就更多了。
每一個老師都希望學生能夠在課堂上積極主動地發言，讓課堂氣氛活躍起來。可我發現語文課上得久了，我把課上死了。有時候，一節課上下來，我明顯感覺學生死氣沉沉，有時候自己正講得起勁，某生的一個懶洋洋的呵欠頓時讓我講課的勁頭全無，頗受打擊。很多時候課堂效果很差，自己也感覺很失敗。時間久了，老師和學生都提不起興趣了。有時候，和同事們交流起這個問題，大家也都有同感。我更多的時候還會聽到老師們對學生的抱怨聲：「上課和沒睡醒似的」，「這麼簡單的問題，怎麼講都不會」。出現這種情況，真的只是學生的原因嗎？老師該不該反思一下自己的課堂出現問題了嗎？我開始靜下心來思考。
我先從自身在找原因，反思自己的課堂。我發現，在平時的教學中，大多都是我站在講台上，講著自認為是精心準備的課：精心設計的導入，精心設計的問題，精心設計的板書。整堂課下來，往往是老師講得多，學生只得猶如老實的「大臣」俯首貼耳地當「聽長」，當「視長」。有時候為了完成我精心設計的環節，更是狠心地把讓學生思考交流的時間壓縮到了最少。因為我一直單純地認為，只有把課的環節完整地展示出來，才是一節完整的或者是完美的課。事實上我只關注了自己，卻很少去關注自己講了這麼多，學生到底聽進去了多少，從而冷落了學生。時間久了，學生難免會厭煩，會提不起興趣，最終的結果就是成績也「不死不活」。
那麼，如何讓課堂活起來呢？課堂的主人是學生，得先讓主人動起來，不能讓他們總是老老實實地坐在那兒聽和看，得讓他們多多參與到課堂中來。於是，我嘗試著尋找讓學生動起來的方法。我嘗試著走下講台，鼓勵學生站到了這裡。
讓學生走上講台寫板書。每學一篇課文，總是需要板書課題，以往都是我把這件事「承包」下來，讓學生望「字」興嘆，無所事事。現在，為了提高學生練字的興趣，我把板書任務交給學生完成。每次講課前，我都挑選寫字好或練字認真的學生上台板書課題，他們可以根據自己的理解、喜好選擇不同的字體、顏色來寫。如在教《我的母親》一文時，讓一個學生板書課題，該生將「母親」二字用紅色粉筆寫的大且重，並解釋說「我喜歡文中的母親，也喜歡我的母親，所以寫的特殊點。」這一方法，極大地調動了學生練字的積極性，每次上課時都積極主動地舉手參與，甚至有許多學生在課間爭先恐後地在黑板上認真練字。
讓學生走上講台導入新課。以前因為自己上課的模式太單一，很多學生能
猜到老師今天要講的內容，導入根本起不到設置懸念、激發興趣的作用，甚至有時候我還沒有把話說完，有的學生就已經懶洋洋地說出了我要說的話。現在，我會提前告訴學生要講的新課，讓學生在課下查資料，自己設計導入語，老師要給他們字數和時間的限制，這樣學生就會精簡自己搜集到的資料。課上，我大方地把講台讓給他們，站在教室的角落，面帶微笑地看著站在講台上的學生展示自己的導入。記得在講《口技》一課時，一個學生走上講台後什麼也不說，先給大家展示了自己的「絕活」：模仿小動物的叫聲。贏得了掌聲一片。學生在規定的時間內展示完了，我再上課。學生在自己設計導語時，已經對課文內容有所了解，這就起到了很好的預習作用，課堂效率大大提高，課堂氣氛也活躍了。
讓學生走上講台講故事、朗誦。在教學中，我總感覺到學生說的機會太少。
為此我從每周的語文課中拿出一節讓學生走上講台，朗誦自己喜歡的文學作品，講自己愛看的故事，沒想到學生的積極性很高。後來，我把學生朗誦的文章列印出來，裝訂成冊，設計好封面，放在教室里讓學生隨時閱讀。因為是學生推薦的文章，比較容易得到同伴的認可，聽的時候認真，看的時候仔細。
有一次，一個學生找到我說：「老師，我能不能在課上讀一下我的周記？」我聽了感覺很好。於是，我找出了幾位寫得好的同學，讓他們在班內朗讀，分享周記。一開始，有的學生還不好意思，時間久了，學生的膽子漸漸大了，都願意上台讀自己的日記了。為了更好地激發學生的寫作興趣，我把學生的作文也整理出來，列印成冊，放在班內讓學生隨時翻閱。作文被選中的同學洋洋得意，寫作的興趣越高，作文未被選中的孩子則一臉羨慕，暗中較勁。孩子們寫的周記質量明顯提高。
後來，學生已經不再滿足於僅在一節語文課上推薦文章，分享日記，於是我又把這個活動開展到每節語文課上，讓更多的學生上台展示。讓學生走上講台，讀文章，既培養了他們的口頭表達能力，又促使學生在課餘時間多看課外書，可以說是一舉兩得。當然，老師在選擇學生時，要注意全面協調，可以讓那些大膽的同學先帶頭示範，也要讓那些平時較沉默的學生有表現自己的機會，對於孩子們的表現要多多表揚，保護好他們的自尊心和表現欲。
讓學生走上講台演課本劇。根據魏書生老師的經驗，讓學生演課本劇，可以激發「小演員」們再創造的熱情，通過他們的演出，可以使同學們耳聞目睹課文中的情與景，人與事，這樣，使同學們在身臨其境體驗中加深了對課文內容的理解。記得在教《狼》一文時，3個學生將故事完整的展示了出來，狼的狡猾演得淋漓盡致。「演員」演得投入，「觀眾」看得認真。於是，同學們紛紛舉手，講講議議，既活躍了課堂氣氛，又加深了對課文的理解。雖然他們的表演很拙劣，形式很簡單，但他們的熱情是高漲的。在他們準備的過程中，不是又對課文進行了一次很好的複習嗎？且他們對這種複習的積極性很高，完全沒有了老師的強制，何樂而不為！
在漸漸嘗到了讓學生走上講台的甜頭後，我又開始嘗試著把這種方式運用到更多的文言文的教學中，以此來讓課堂有更大的改變。
讓學生走上講台，翻譯課文。在學習文言文時，我先給學生充分的自學時間，讓他們結合課下注釋自學，然後讓學生走上講台，對著螢幕給同學們講解。講得不合適的地方由其他同學補充。這樣，學生們唯恐講錯，在自學時都很積極主動，不會的也能主動問老師了。
最後我想說的是，要讓課堂活起來，除了用各種方式讓學生走向講台外，老師在授課中要做到有效提問，來調動學生髮言的積極性。老師的問題要引起學生的興趣，且要有討論的價值。為了活躍課堂，老師要把握好提問的對象。讓男女生比賽，也是一種好的方法。如果在一節課上男生活躍了些，我就會鼓勵女生，反之，我就會鼓勵男生。用這種方法來調動他們的積極性，課堂自然會活躍起來。
課堂上老師要多用鼓勵性的語言和學生交流。當學生站起來什麼也不說的時候，老師不要著急，要沉住氣，多用鼓勵性的語言來鼓勵學生。即使學生說的不對，老師也要先肯定學生的發言。這樣時間長了，就能給學生樹立信心。
當然，讓學生在課堂上動起來，並不是說老師不用備課了，不用講了，恰恰相反，對老師的備課和講課提出了更高的要求。它需要老師在備課時要提前預知到學生可能在哪些知識點上出問題，在某個知識點上學生能理解到什麼程度，老師該怎樣解決，哪些知識點可以交給學生講，哪些知識點需要提前做好預習，老師都要做好預測。簡單說，需要老師更多地站在學生的角度來備課，吃透教材，這樣才會靈活運用教材。
實踐證明，在課堂上讓學生動起來，整個課堂自然就活起來，學生的興趣濃了，課堂效率就高。發揮學生的主動性，儘可能地讓學生學得高興些。在讓學生動起來的同時，老師要注意調控好課堂，如果學生亂動，課堂就散了亂了，就會影響課堂效果。這就需要老師提前做好各種預案，當突發情況發生的時候知道該如何處理，這就對老師掌控課堂的能力提出了更高的要求，老師在課下「練的功夫」就更多了。
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