郭靜
摘 要：現階段中職生多為中考的落榜生，大多對英語學習不感興趣，學習目標不明確，更沒有遠大理想，混學歷的心態較為普遍。面對這樣的學生，怎樣才能使他們有效學習呢？文章根據多年的教學實踐，分析中職英語課堂教學現狀並對有效教學進行因素分析，以期尋找中職英語課堂教學有效性的路徑。
關鍵詞：中職英語 有效性教學 因素分析
有效的英語教學就是指教師遵循教學活動的規律，以儘可能少的時間、精力和物力的投入，取得儘可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。目前，由於多種原因，中職英語課堂教學有效性不能充分實現。筆者根據多年的教學實踐，對此進行因素分析，以發一管之見。
一、中職英語課堂教學現狀分析
1.中職學生的綜合素質偏低
受招生因素的影響，中職招生基本上是中考的落榜生，他們的文化課成績一般較差，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標，學習能力不強，表現為上課睡覺、玩手機，對各科教學不感興趣，特別是英語課堂教學，更是似聽天書，教師教的累，學生聽的更累。
2.教師沒有有效組織課堂教學
（1）眾多的所謂「課例」教學，使得課堂教學失真。許多的職業學校英語教師頻繁舉行各種各樣「宣講課」、「示範課」、「主題課」，表面上紅紅火火（其中失真的東西太多），其實這種「課例」教學，違背了英語課堂的教學原則，同時也背離了現代教育理論對課堂教學內涵的本質要求，導致英語課堂教學質量不能有效地提升。
（2）教師沒有採取積極有效的方式方法，使得課堂教學如「一潭死水」。教師沒有根據學生的具體情況，因材施教，或採取積極有效的教學方法，教學還是傳統模式，學生死記硬背，課上無精打采，各種教學設計「為活動而活動」，缺乏明確的教學目標，特別是英語知識能力培養目標，不能有效落實。
二、制約職業學校英語課堂教學有效性的因素分析
1.英語教師的因素
現代教育思想都注重教師在課堂教學中的主導作用。從教育的實質看，教育的主導者即教師在課堂教學中扮演著最為重要的角色，主要表現在以下幾個方面：
（1）教師的教育思想觀念
英語教師的教育思想觀念是教育有效性的最重要的要素之一。這些教育思想觀念包括：是否能將職業教育方針政策內化到自己的平時教育教學工作中；是否樹立了學生主體及教師主導的教育理念、綜合素質教育理念、終身教育理念；是否具備英語課改創新創業意識；是否認為能力培養比知識傳授更重要等等，所有這些都是支配教師課堂教學執行力的必要因素。因為人的行為是受觀念支配的。思想的變化，才導致行為的改變。
（2）教師的心智
從教師的心智來看，敏銳的觀察力、豐富的想像力、思維的靈活性、持久的創造思維力等對教師的教育教學活動影響巨大。在中職英語課堂教學中，可能什麼情況都會遇到，如果英語教師沒有相關智力特質，肯定不能根據實際情況正確處理課堂上的「突發事件」。課堂教學，需要教師「隨機應變」，這樣才能體現教師的智力和智慧。
（3）教師的專業化水平
教師必須具備牢固的專業知識、先進的教學理念、現代教學思想。功底不好的教師不可能進行英語有效性教學。因此，作為英語教師，首先具備深厚的專業功底，並且具備靈活運用英語知識的能力，只有如此，才能進行有效性教學。除了專業知識外，教育學、心理學的知識教師也應該必備。雖然有些英語教師英語口語講得很好，但在課堂教學中卻不被學生歡迎，主要因為許多教師沒有掌握紮實的教育學、心理學知識。教師是教育學生的，如果教師沒有紮實的教育教學理論與實踐知識，是不可能培養出德才兼備的社會合格人才的。
（4）教師的教學能力
教學能力是教師為有效完成教學任務，根據實際教學工作需要，在具體教學工作中表現出來的教學應對能力的總稱，它包括教師的教學設計能力、教案撰寫的能力、組織教學的能力、具備現代教學手段的能力、具有良好的道德品質並對學生實施有效思想品德教育的能力。只有擁有這些能力的教師，才具有創造性，具有培養合格技能人才的綜合素質水平。
（5）教師的心理狀態
教師的心理狀態，從個性品質來看，他們具有自我控制力、愛學生的大愛之心、教書育人的無私奉獻精神、堅定的意志等。教師是育人的，教師教育的對象是學生，很難想像，心理不健康的教師能培養出心理健全的學生。所以，教師要用積極的心理狀態去影響學生形成健康的心智，嫻熟的專業技能和正確的人生觀、世界觀，激發學生學習英語的熱情及求知慾，這樣英語課堂才會變的生動有效。
2.學生因素
現代教學論認為，學生是課堂教學的主體，教師是主導。只有重視學生的主體地位，學生才會在課堂教學中發揮主體作用。學生對中職英語課堂教學有效性的影響因素表現在以下幾個方面：
（1）學生的英語起點能力
學生原來英語學習的準備狀態就是學生的英語起點能力。作為英語教師，應當了解學生，特別是了解學生的英語水平，只有這樣，才能在教學中做到「有的放矢」。對學生不了解，教學可能就像教高中生一樣教他們英語，或者像教小學生一樣，都會造成時間和精力的浪費，導致英語教學有效性得不到實現。英語教師要善於啟發學生，把英語知識通過有效的方式方法傳授給學生，並在知識傳授的過程中，努力培養學生的自主學習能力。
（2）學生的英語學習策略
學生的英語學習策略是指學生在學習過程中表現出來的學習積極、主動、遵規守則等控制方式。隨著社會的發展，人們越來越關注語言的學習策略。由於中職學生綜合素質較差，他們在學習程序上的錯位、規則意識的淡薄、學習方法的死板等問題，影響了學生良好的英語學習策略的建構。教師在傳授英語知識的同時，還應培養學生的綜合素質能力，以最終構建良好的英語學習策略。
摘 要：現階段中職生多為中考的落榜生，大多對英語學習不感興趣，學習目標不明確，更沒有遠大理想，混學歷的心態較為普遍。面對這樣的學生，怎樣才能使他們有效學習呢？文章根據多年的教學實踐，分析中職英語課堂教學現狀並對有效教學進行因素分析，以期尋找中職英語課堂教學有效性的路徑。
關鍵詞：中職英語 有效性教學 因素分析
有效的英語教學就是指教師遵循教學活動的規律，以儘可能少的時間、精力和物力的投入，取得儘可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。目前，由於多種原因，中職英語課堂教學有效性不能充分實現。筆者根據多年的教學實踐，對此進行因素分析，以發一管之見。
一、中職英語課堂教學現狀分析
1.中職學生的綜合素質偏低
受招生因素的影響，中職招生基本上是中考的落榜生，他們的文化課成績一般較差，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標，學習能力不強，表現為上課睡覺、玩手機，對各科教學不感興趣，特別是英語課堂教學，更是似聽天書，教師教的累，學生聽的更累。
2.教師沒有有效組織課堂教學
（1）眾多的所謂「課例」教學，使得課堂教學失真。許多的職業學校英語教師頻繁舉行各種各樣「宣講課」、「示範課」、「主題課」，表面上紅紅火火（其中失真的東西太多），其實這種「課例」教學，違背了英語課堂的教學原則，同時也背離了現代教育理論對課堂教學內涵的本質要求，導致英語課堂教學質量不能有效地提升。
（2）教師沒有採取積極有效的方式方法，使得課堂教學如「一潭死水」。教師沒有根據學生的具體情況，因材施教，或採取積極有效的教學方法，教學還是傳統模式，學生死記硬背，課上無精打采，各種教學設計「為活動而活動」，缺乏明確的教學目標，特別是英語知識能力培養目標，不能有效落實。
二、制約職業學校英語課堂教學有效性的因素分析
1.英語教師的因素
現代教育思想都注重教師在課堂教學中的主導作用。從教育的實質看，教育的主導者即教師在課堂教學中扮演著最為重要的角色，主要表現在以下幾個方面：
（1）教師的教育思想觀念
英語教師的教育思想觀念是教育有效性的最重要的要素之一。這些教育思想觀念包括：是否能將職業教育方針政策內化到自己的平時教育教學工作中；是否樹立了學生主體及教師主導的教育理念、綜合素質教育理念、終身教育理念；是否具備英語課改創新創業意識；是否認為能力培養比知識傳授更重要等等，所有這些都是支配教師課堂教學執行力的必要因素。因為人的行為是受觀念支配的。思想的變化，才導致行為的改變。
（2）教師的心智
從教師的心智來看，敏銳的觀察力、豐富的想像力、思維的靈活性、持久的創造思維力等對教師的教育教學活動影響巨大。在中職英語課堂教學中，可能什麼情況都會遇到，如果英語教師沒有相關智力特質，肯定不能根據實際情況正確處理課堂上的「突發事件」。課堂教學，需要教師「隨機應變」，這樣才能體現教師的智力和智慧。
（3）教師的專業化水平
教師必須具備牢固的專業知識、先進的教學理念、現代教學思想。功底不好的教師不可能進行英語有效性教學。因此，作為英語教師，首先具備深厚的專業功底，並且具備靈活運用英語知識的能力，只有如此，才能進行有效性教學。除了專業知識外，教育學、心理學的知識教師也應該必備。雖然有些英語教師英語口語講得很好，但在課堂教學中卻不被學生歡迎，主要因為許多教師沒有掌握紮實的教育學、心理學知識。教師是教育學生的，如果教師沒有紮實的教育教學理論與實踐知識，是不可能培養出德才兼備的社會合格人才的。
（4）教師的教學能力
教學能力是教師為有效完成教學任務，根據實際教學工作需要，在具體教學工作中表現出來的教學應對能力的總稱，它包括教師的教學設計能力、教案撰寫的能力、組織教學的能力、具備現代教學手段的能力、具有良好的道德品質並對學生實施有效思想品德教育的能力。只有擁有這些能力的教師，才具有創造性，具有培養合格技能人才的綜合素質水平。
（5）教師的心理狀態
教師的心理狀態，從個性品質來看，他們具有自我控制力、愛學生的大愛之心、教書育人的無私奉獻精神、堅定的意志等。教師是育人的，教師教育的對象是學生，很難想像，心理不健康的教師能培養出心理健全的學生。所以，教師要用積極的心理狀態去影響學生形成健康的心智，嫻熟的專業技能和正確的人生觀、世界觀，激發學生學習英語的熱情及求知慾，這樣英語課堂才會變的生動有效。
2.學生因素
現代教學論認為，學生是課堂教學的主體，教師是主導。只有重視學生的主體地位，學生才會在課堂教學中發揮主體作用。學生對中職英語課堂教學有效性的影響因素表現在以下幾個方面：
（1）學生的英語起點能力
學生原來英語學習的準備狀態就是學生的英語起點能力。作為英語教師，應當了解學生，特別是了解學生的英語水平，只有這樣，才能在教學中做到「有的放矢」。對學生不了解，教學可能就像教高中生一樣教他們英語，或者像教小學生一樣，都會造成時間和精力的浪費，導致英語教學有效性得不到實現。英語教師要善於啟發學生，把英語知識通過有效的方式方法傳授給學生，並在知識傳授的過程中，努力培養學生的自主學習能力。
（2）學生的英語學習策略
學生的英語學習策略是指學生在學習過程中表現出來的學習積極、主動、遵規守則等控制方式。隨著社會的發展，人們越來越關注語言的學習策略。由於中職學生綜合素質較差，他們在學習程序上的錯位、規則意識的淡薄、學習方法的死板等問題，影響了學生良好的英語學習策略的建構。教師在傳授英語知識的同時，還應培養學生的綜合素質能力，以最終構建良好的英語學習策略。
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