尋求平衡：再次追問信息技術課程價值

劉向永
今年九月份，高中新課程改革正式進入實施階段。從最初的課標修訂到後期的教材審定，高中信息技術課程從想法變為了現實。作為信息技術課程學科核心素養之一的計算思維得到了高度重視，而偏重計算機科學的信息技術課程價值追求也在被高度追捧。在計算思維火熱的背後，我們確實需要重新追問信息技術課程的終極價值。
當今熱捧的計算思維教育試圖糾正過分強化工具應用而培養學習者的內在品質與思維。在2013年組織《計算思維來了：信息技術課程如何改變》專題時，我就曾經說過：「計算思維並不是救世主，但也不是一陣風。」回顧歷史，信息技術課程發展一段時間以後，人們就會逐漸發現其弊端並進行糾正，但在糾正時有時又會矯枉過正，走向另外的一端。如今，當人們普遍將計算思維作為人所必備的一種能力，少兒編程正在成為社會熱潮時，我們倒是要冷靜地思考計算思維教育價值的合理性和局限性。台灣師範大學的吳正己教授在接受我的訪談時說道：「理想的資訊科技課程應該回歸到教育本質去思考：到底這一門課對學生現在及未來發展有什麼幫助？」信息技術課程不要僅僅關注學生的長遠發展，還要關注學生當下的學習和生活的需要。英國發布的研究報告Computing and Digital Literacy：Call for a Holistic Approach呼籲建立一個統一的方法來發展數字技能，包括數字素養和計算。
因此，當我們鋪天蓋地地討論計算思維教育，將少兒編程捧到一個無與倫比的高度時，恰恰需要熱中冷思考，真正根據社會需要，遵循兒童發展規律，從追求熱潮中冷靜思考信息技術課程的價值是什麼，到底應該教些什麼才能夠讓學生終身受用。