論文關鍵詞：兒童心理理論社會性發展
論文摘要：在兒童發展過程中，能否理解他人的觀點、思想、態度和情緒，並應用這種認識去推斷他人的行為和調整自己的行為，對於兒童的社會性發展有著至關重要的作用。本文從對兒童心理知識發展研究的視角，探討「心理理論」在兒童社會性過程中的發展變化和怎樣促進兒童社會性發展。
與兒童身體發展、認知發展並列的社會性發展，是兒童個體發展研究的三大主題之一。早在20世紀30年代，兒童的社會性發展就已經進入了心理學的研究領域。社會認知是兒童社會性發展中的一個重要組成部分，指的是個體對自我、他人和人際關係的認知，是認知研究和社會化研究的交叉領域。
兒童是怎樣知道自己和別人的觀點不同，怎樣學會站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關於自己的想法和這些想法是如何發展的？所有這些問題的回答都涉及到一個問題，就是有關兒童的心理知識是怎樣的。有關這個問題，心理學家很早就開始了研究，主要經歷了三個階段。第一個階段是皮亞傑通過臨床法對於兒童「觀點採擇」的研究；第二個階段是20世紀70年代關於兒童「元認知」的研究；第三個階段[1]是20世紀80年代關於兒童心理理論的研究。
1三大心理理論以及兒童心理知識的發展變化
1.1三大心理理論的主要概述
1.1.1理論論
該理論認為兒童對心理狀態的理解就是一個理論建構的過程，其主要假設是：兒童預先並沒有關於自己心理狀態的知識，而是通過建構起心理理論並在此基礎上來解釋自己和他人的心理狀態，兒童關於心理知識的理論框架的形成和發展存在著一系列質的變化，而這種質的變化依靠兒童與環境的交互影響。
持理論論的研究者認為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認為兒童的心理理論向成人的心理理論的發展過程中要經歷幾個階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發展序列：2歲左右，兒童獲得了願望心理學（desirepaychology），3歲左右願望——看法心理學（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——願望心理學（believe----desirepsychology）。
1.1.2模擬論
這種理論認為兒童通過內省來認識自己的心理，然後通過激活過程把這些有關心理狀態的知識概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或狀態，主張兒童通過模仿而獲得關於他人的心理知識。
1.1.3模塊論
這種理論關注的焦點是兒童心理理論的起源問題，認為兒童心理理論是一種內在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在於個體的神經系統，因而此理論認為個體心理理論的發展是一個內部生物機能逐漸展開的過程。
Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發現兒童理解自己和他人的心理狀態的時間起點是沒有差異的，他們的研究結果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發現在兒童心理理論的發展中表現出一個明顯的轉移，即隨著時間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態的術語來表示他人的心理狀態。這一轉折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。
1.2兒童心理知識的發展變化
一般認為，4歲是獲得心理理論能力的一個關鍵年齡，或是一個分水嶺。因此我們從兩個部分來進行探討。
1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態的區分
2歲左右開始，兒童對他人心理狀態認知的一些基本能力逐步發展起來，這些能力的出現與發展為兒童心理理論的形成準備了必要的前提條件。其中主要有四個方面的發展：言語活動中對心理狀態的區分：沙茨等人收集了兒童自發使用的一些表示心理狀態的術語，發現3歲兒童已自發地把現實和對顯示的信念進行對比，表明他們已經能夠區分心理狀態和外部現實。Wellman[4]等人的研究發現3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區分。2歲的兒童能夠使用「想」、「理解」和「知道」等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態（尤其是知覺和願望）作出驚人的廣泛而準確的預測。
理解看見和知道之間的關係：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關係就有一些了解；到3歲時對看見一個物體和知道這個物體之間的關係已經理解：如果人們看到什麼東西，他們就會知道這個東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認識。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個正象，那麼對面的人看到的就是反象。
理解外表和真實的區別：弗拉維爾等人設計了一塊用海綿做的岩石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什麼和是什麼，3歲兒童的回答都是「海綿」。這個設計說明兒童還不能理解外表和真實的區別，不懂得一個物體的兩種表征形式。在給兒童呈現的假設性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現。如給假想的兒童呈示實際上裝有鉛筆的「糖盒」，要求被試兒童預測：假想兒童將在哪裡找？他想到什麼？他的情緒如何？結果發現，3歲兒童預測：糖盒裡有鉛筆，根據真實情況而不是他們的「誤信念」作出行動。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預測，掌握「誤信念」。
對他人的行為進行預測：2歲兒童根據對他人慾望的了解預測行為，3歲兒童則根據對他人信念的了解預測行為。慾望是指需要的實現，實現了獲得情緒的滿足，否則產生消極情緒；信念則是關於某種事實或事件的表征，它可能是真實的，也可能是錯誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預測他人行為時仍以願望為準。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標準來預測他人的行為，並能夠理解他人的行為受他人目標的指引，即使他人對世界的表征是錯誤的，也只會按照這個表征去行動。
1.2.2兒童4歲以後關於他人心理知識的發展
在「信念」的發展方面，稍晚於「願望」方面的發展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，並按照願望說明行動。在「信念」的理解方面，需要一個從「真信念」向「誤信念」的過渡過程，一般將「誤信念」的掌握看作是心理理論能力獲得的標誌，一般認為個體在4歲時獲得「誤信念」。
4歲兒童能夠認識到，他人關於客觀世界的信念有可能是不準確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征並不一定與實際情況相吻合，把心理表征和客觀事實區分開來。他們能夠較好地完成「誤信念」任務，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預測別人的行為。理解同一個客體的兩種表征方式，把用海綿做的「岩石」既看作是「海綿」的實體，又看作是「岩石」的似體。此外，還提出了兩級信念，「一級信念」只涉及我關於他人信念的認識，「二級信念」是對他人關於另一個人信念的推斷或認識。兒童在「一級信念」的水平上還發展了「二級信念」水平，一般兒童要6歲才能正確回答「二級信念」。
2心理理論研究對於兒童社會性發展的促進
心理理論是兒童社會認知中的一個關鍵概念。心理理論關於兒童社會性發展的假設是：只有具備一定量的關於心理活動知識，兒童才可以習得一定的社會技能，並學會做出正確的情緒反應，進而發展為社會交往行為。
2.1心理理論協調兒童間社會信息的溝通
心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學家普遍認為，擁有發展良好的心理理論，就能使個體更好地操作與控制日常的環境，較準確地預測他人和自己的認知和情感狀態，並協調相互間的關係。
例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個體心理理論中的各種要素如願望、意圖、信念、動機等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性遊戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導的一種親社會行為，達到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的願望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態度，還需要了解自己的言行會給別人帶來什麼影響。在兒童的生活中，學會通過了解他人的意圖和動機，來判別其態度和行為的性質，再作出恰當反應。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因為這些兒童不能準確判斷對方言行的動機和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進行攻擊。2.2心理理論有助於調整兒童自身的評價與反應
在社會互動中了解他人行為的意圖對於兒童作出評價與反應是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那麼在對他人做出評價時也會更加客觀全面。如對於一個上課遲到的學生，也許出於慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發事件，兒童如能全面掌握這些就會更適當地評價這個學生。另外在元認知的發展過程中，將更好地調整個體對自我的評價水平的提高，使個體從外表狀態的一些評價轉為從心理品質方面的評價，更好地對一些描述心理狀態的詞進行表征。
2.3心理理論對兒童理解人際關係的幫助作用
人際關係好壞與否，個體是否能融入到社會群體中，首先取決於個體對不同類型人際關係的理解，以及在此基礎上發生相應的行為。理解人際關係就是在特定情景中能意識到自己和他人地位，對他人觀點進行推理。以親子關係和友誼為例，對於親子關係，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如「誰給我做飯」；後來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關係不僅僅是來自於父母，也包括自己的相應義務和責任。對於友誼，兒童最初認為「誰和自己一起玩誰就是好朋友」，心理理論能力的發展使其認識到友誼是有深層含義的，它需要態度、價值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎麼樣，可能別人也會希望你怎麼樣。心理理論能力的發展有助於個體良好同伴關係的形成和保持：Slaughter[5]等人發現，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態。
2.4心理理論促進兒童的道德發展
道德發展是兒童社會化的重要內容，一個兒童道德的發展，首先是道德認識的提高和道德情感的增強，然後是道德行為的形成。道德認識提高的標誌是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識的發展，兒童能從人與人的關係上，能從不同角度看待某個道德問題，在社會交往中能意識到彼此對等的地位，覺察到別人行為時的心理狀態，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產生需要對他人情感的敏感性，並在此基礎上產生替代性體驗。心理理論能力的提高是兒童道德發展的直接推動力量。
2.5心理理論發展兒童自我意識
自我意識是人的意識發展的高級階段，它包括自我認知、自我體驗和自我控制三個方面。自我觀念是自我認知的重要方面，社會心理學家米德指出個體自我觀念的獲得是把自己置於互動雙方的位置上，把自我視為被評價的客體形成暫時的自我形象，這種形象定型就形成穩定的將自己歸為某一類客體的「自我觀念」。一個兒童如果總受到讚許和其他積極的評價，久而久之該兒童會形成比較積極的自我觀念；如果一個兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態，就會產生相應的自我體驗從而進行自我控制。自控型的兒童會感受到更多的心理健康和發展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調整自己的行為，促進積極自我觀念的形成。
關於心理理論的研究只是處於一個起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發展中的一些方面，並且給我們許多啟示。我們要進一步探索心理理論的發生機制、與其它心理過程的聯繫以及如何改進我們的教育。
參考文獻
[1]王桂琴,方格,等.兒童心理理論的研究進展[J].心理學動態,2001(2).
[2]Bartsch.k&Wellman.H.M,Childrentalkaboutthemind.Oxfor,UK:OxfordUnicercityPress[M],1995:143~145.
[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.
[4]J.H.弗拉維爾.認知發展[M].華東師範大學出版社,237～296.
[5]SlaughterV.DennisMJ,PritchardM.Theoryofmindandpeeracceptanceinpreschoolchildren:BritishournalofDevelopmentalPsychology[J],2002,20(4):545～564.
論文摘要：在兒童發展過程中，能否理解他人的觀點、思想、態度和情緒，並應用這種認識去推斷他人的行為和調整自己的行為，對於兒童的社會性發展有著至關重要的作用。本文從對兒童心理知識發展研究的視角，探討「心理理論」在兒童社會性過程中的發展變化和怎樣促進兒童社會性發展。
與兒童身體發展、認知發展並列的社會性發展，是兒童個體發展研究的三大主題之一。早在20世紀30年代，兒童的社會性發展就已經進入了心理學的研究領域。社會認知是兒童社會性發展中的一個重要組成部分，指的是個體對自我、他人和人際關係的認知，是認知研究和社會化研究的交叉領域。
兒童是怎樣知道自己和別人的觀點不同，怎樣學會站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關於自己的想法和這些想法是如何發展的？所有這些問題的回答都涉及到一個問題，就是有關兒童的心理知識是怎樣的。有關這個問題，心理學家很早就開始了研究，主要經歷了三個階段。第一個階段是皮亞傑通過臨床法對於兒童「觀點採擇」的研究；第二個階段是20世紀70年代關於兒童「元認知」的研究；第三個階段[1]是20世紀80年代關於兒童心理理論的研究。
1三大心理理論以及兒童心理知識的發展變化
1.1三大心理理論的主要概述
1.1.1理論論
該理論認為兒童對心理狀態的理解就是一個理論建構的過程，其主要假設是：兒童預先並沒有關於自己心理狀態的知識，而是通過建構起心理理論並在此基礎上來解釋自己和他人的心理狀態，兒童關於心理知識的理論框架的形成和發展存在著一系列質的變化，而這種質的變化依靠兒童與環境的交互影響。
持理論論的研究者認為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認為兒童的心理理論向成人的心理理論的發展過程中要經歷幾個階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發展序列：2歲左右，兒童獲得了願望心理學（desirepaychology），3歲左右願望——看法心理學（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——願望心理學（believe----desirepsychology）。
1.1.2模擬論
這種理論認為兒童通過內省來認識自己的心理，然後通過激活過程把這些有關心理狀態的知識概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或狀態，主張兒童通過模仿而獲得關於他人的心理知識。
1.1.3模塊論
這種理論關注的焦點是兒童心理理論的起源問題，認為兒童心理理論是一種內在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在於個體的神經系統，因而此理論認為個體心理理論的發展是一個內部生物機能逐漸展開的過程。
Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發現兒童理解自己和他人的心理狀態的時間起點是沒有差異的，他們的研究結果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發現在兒童心理理論的發展中表現出一個明顯的轉移，即隨著時間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態的術語來表示他人的心理狀態。這一轉折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。
1.2兒童心理知識的發展變化
一般認為，4歲是獲得心理理論能力的一個關鍵年齡，或是一個分水嶺。因此我們從兩個部分來進行探討。
1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態的區分
2歲左右開始，兒童對他人心理狀態認知的一些基本能力逐步發展起來，這些能力的出現與發展為兒童心理理論的形成準備了必要的前提條件。其中主要有四個方面的發展：言語活動中對心理狀態的區分：沙茨等人收集了兒童自發使用的一些表示心理狀態的術語，發現3歲兒童已自發地把現實和對顯示的信念進行對比，表明他們已經能夠區分心理狀態和外部現實。Wellman[4]等人的研究發現3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區分。2歲的兒童能夠使用「想」、「理解」和「知道」等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態（尤其是知覺和願望）作出驚人的廣泛而準確的預測。
理解看見和知道之間的關係：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關係就有一些了解；到3歲時對看見一個物體和知道這個物體之間的關係已經理解：如果人們看到什麼東西，他們就會知道這個東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認識。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個正象，那麼對面的人看到的就是反象。
理解外表和真實的區別：弗拉維爾等人設計了一塊用海綿做的岩石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什麼和是什麼，3歲兒童的回答都是「海綿」。這個設計說明兒童還不能理解外表和真實的區別，不懂得一個物體的兩種表征形式。在給兒童呈現的假設性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現。如給假想的兒童呈示實際上裝有鉛筆的「糖盒」，要求被試兒童預測：假想兒童將在哪裡找？他想到什麼？他的情緒如何？結果發現，3歲兒童預測：糖盒裡有鉛筆，根據真實情況而不是他們的「誤信念」作出行動。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預測，掌握「誤信念」。
對他人的行為進行預測：2歲兒童根據對他人慾望的了解預測行為，3歲兒童則根據對他人信念的了解預測行為。慾望是指需要的實現，實現了獲得情緒的滿足，否則產生消極情緒；信念則是關於某種事實或事件的表征，它可能是真實的，也可能是錯誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預測他人行為時仍以願望為準。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標準來預測他人的行為，並能夠理解他人的行為受他人目標的指引，即使他人對世界的表征是錯誤的，也只會按照這個表征去行動。
1.2.2兒童4歲以後關於他人心理知識的發展
在「信念」的發展方面，稍晚於「願望」方面的發展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，並按照願望說明行動。在「信念」的理解方面，需要一個從「真信念」向「誤信念」的過渡過程，一般將「誤信念」的掌握看作是心理理論能力獲得的標誌，一般認為個體在4歲時獲得「誤信念」。
4歲兒童能夠認識到，他人關於客觀世界的信念有可能是不準確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征並不一定與實際情況相吻合，把心理表征和客觀事實區分開來。他們能夠較好地完成「誤信念」任務，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預測別人的行為。理解同一個客體的兩種表征方式，把用海綿做的「岩石」既看作是「海綿」的實體，又看作是「岩石」的似體。此外，還提出了兩級信念，「一級信念」只涉及我關於他人信念的認識，「二級信念」是對他人關於另一個人信念的推斷或認識。兒童在「一級信念」的水平上還發展了「二級信念」水平，一般兒童要6歲才能正確回答「二級信念」。
2心理理論研究對於兒童社會性發展的促進
心理理論是兒童社會認知中的一個關鍵概念。心理理論關於兒童社會性發展的假設是：只有具備一定量的關於心理活動知識，兒童才可以習得一定的社會技能，並學會做出正確的情緒反應，進而發展為社會交往行為。
2.1心理理論協調兒童間社會信息的溝通
心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學家普遍認為，擁有發展良好的心理理論，就能使個體更好地操作與控制日常的環境，較準確地預測他人和自己的認知和情感狀態，並協調相互間的關係。
例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個體心理理論中的各種要素如願望、意圖、信念、動機等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性遊戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導的一種親社會行為，達到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的願望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態度，還需要了解自己的言行會給別人帶來什麼影響。在兒童的生活中，學會通過了解他人的意圖和動機，來判別其態度和行為的性質，再作出恰當反應。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因為這些兒童不能準確判斷對方言行的動機和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進行攻擊。2.2心理理論有助於調整兒童自身的評價與反應
在社會互動中了解他人行為的意圖對於兒童作出評價與反應是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那麼在對他人做出評價時也會更加客觀全面。如對於一個上課遲到的學生，也許出於慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發事件，兒童如能全面掌握這些就會更適當地評價這個學生。另外在元認知的發展過程中，將更好地調整個體對自我的評價水平的提高，使個體從外表狀態的一些評價轉為從心理品質方面的評價，更好地對一些描述心理狀態的詞進行表征。
2.3心理理論對兒童理解人際關係的幫助作用
人際關係好壞與否，個體是否能融入到社會群體中，首先取決於個體對不同類型人際關係的理解，以及在此基礎上發生相應的行為。理解人際關係就是在特定情景中能意識到自己和他人地位，對他人觀點進行推理。以親子關係和友誼為例，對於親子關係，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如「誰給我做飯」；後來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關係不僅僅是來自於父母，也包括自己的相應義務和責任。對於友誼，兒童最初認為「誰和自己一起玩誰就是好朋友」，心理理論能力的發展使其認識到友誼是有深層含義的，它需要態度、價值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎麼樣，可能別人也會希望你怎麼樣。心理理論能力的發展有助於個體良好同伴關係的形成和保持：Slaughter[5]等人發現，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態。
2.4心理理論促進兒童的道德發展
道德發展是兒童社會化的重要內容，一個兒童道德的發展，首先是道德認識的提高和道德情感的增強，然後是道德行為的形成。道德認識提高的標誌是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識的發展，兒童能從人與人的關係上，能從不同角度看待某個道德問題，在社會交往中能意識到彼此對等的地位，覺察到別人行為時的心理狀態，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產生需要對他人情感的敏感性，並在此基礎上產生替代性體驗。心理理論能力的提高是兒童道德發展的直接推動力量。
2.5心理理論發展兒童自我意識
自我意識是人的意識發展的高級階段，它包括自我認知、自我體驗和自我控制三個方面。自我觀念是自我認知的重要方面，社會心理學家米德指出個體自我觀念的獲得是把自己置於互動雙方的位置上，把自我視為被評價的客體形成暫時的自我形象，這種形象定型就形成穩定的將自己歸為某一類客體的「自我觀念」。一個兒童如果總受到讚許和其他積極的評價，久而久之該兒童會形成比較積極的自我觀念；如果一個兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態，就會產生相應的自我體驗從而進行自我控制。自控型的兒童會感受到更多的心理健康和發展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調整自己的行為，促進積極自我觀念的形成。
關於心理理論的研究只是處於一個起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發展中的一些方面，並且給我們許多啟示。我們要進一步探索心理理論的發生機制、與其它心理過程的聯繫以及如何改進我們的教育。
參考文獻
[1]王桂琴,方格,等.兒童心理理論的研究進展[J].心理學動態,2001(2).
[2]Bartsch.k&Wellman.H.M,Childrentalkaboutthemind.Oxfor,UK:OxfordUnicercityPress[M],1995:143~145.
[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.
[4]J.H.弗拉維爾.認知發展[M].華東師範大學出版社,237～296.
[5]SlaughterV.DennisMJ,PritchardM.Theoryofmindandpeeracceptanceinpreschoolchildren:BritishournalofDevelopmentalPsychology[J],2002,20(4):545～564.
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