論文關鍵詞：教師 課堂言語策略 個體差異
論文摘要：本文分析了地方院校的實際，以實用主義話語系統的幾個主要意識形態特徵即突出個體差異、化適應、c—B—S風格為理論基礎，提出農業院校英語教師課堂言語策略的原則和實際操作建議。
當代英語教學論強調在大學階段學生應成為學習活動的主體，一些被驗證有效的新的教學模式正在許多院校包括農業院校推行。而近年來受專業性質、擴招等因素的影響，農業院校的生源總的來說英語素質有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學生在中學階段的英語學習多是依賴於教師和教材，靠以教師為中心的講授與的記憶習得英語知識，是學習的受體，在知識基礎、學習習慣、學習方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學之後，這些學生很難立即接受與中學英語教學方法迥然不同的教學模式，對英語課堂教學表現出很大的不適應性，表現在對上課內容和方式的不適應以及對自己在課堂教學中的角色變換的不適應等。如何在學生基礎差、起點低的情況下取得良好的英語教學效果是農業院校的英語教師必須反思的問題。農業院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學目的、教學方式與教學思維，幫助學生儘快適應新的教學模式。在教學關係中，教師課堂言語的使用對學生來說是最直觀最直接的教學因素，是教師授課的最重要媒介。由於客觀原因，農業院校的學生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農業院校的英語教師要將新的教學模式與學生的實際情況結合起來，解構學生在中學階段業已習慣的傳統課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態為我們提供了有效的思路。
從實用主義意識形態來看，人的言語受目的制約。說什麼、怎麼說都與人想達到的目的有關。言談者在言語行為中為了達到自己的目的可以靈活採取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統的幾個主要意識形態特徵包括注重個體差異、社會化適應、C—B—S風格等。這些意識形態特徵最終都服務於說話者的目的，都是為了實現交際效果的最大化。前兩者強調把握交際者的因素，實現最為有效的話語交際關係和交際者之間最大程度上的合作，從而實現最為有效的交際效果；C B—S風格則從話語形式和話語量角度強調以最小的交際和最大的交際效率實現交際效果的最大化。聯繫到學生的實際。農業院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現教學效果的最優化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態的幾個主要特徵為基礎，探討農業院校的英語教師的課堂言語策略問題。
一、關注個體差異。重新分配話語權
實用主義話語系統強調對個體差異的重視。交際中凸現交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現和諧的話語交際關係，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發揮，從而產生最理想的交際效果。地方農業院校的學生很多來自農村，在中學階段只是英語教學中的受體，課堂上沒有話語權，教師片面關注升學率，極端的應試使教師很少關注學生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養模式下，在師生關係方面，較其他院校而言，農業院校的教師必須將關注學生個體差異、重新分配師生話語權作為首要課題。教師應以互動為方式，以恰當的言語為手段，變傳統的「一言堂」為群言堂，變「我說你聽」的話語霸權為平等交流，變過去的「被動接受」為學生的積極參與，從而達到最理想的教學效果。
學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷。許多農業院校的學生在中學階段存在著聽、說、寫等方面的脫節現象，進入大學後，他們對於英語學習抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學生的思想顧慮是教學的第一步。教師要開闢廣闊的交流空間，引導學生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學生在實踐中感到自己的聲音得到了回應與肯定，從而消除學習英語的焦慮感和畏懼感，激發他們學習英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態特徵。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說「Theanswerisdifferent」。在對學生進行個體提問時，教師總是在學生的名字前加上一些表特徵的形容詞如「smartWilliam」或者是「sweetJane」，以此顯示教師對學生個體的關注與褒揚，課堂的氣氛將非常活躍，學生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學效果不會理想。
加拿大著名心者加德納把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、背景等因素)。英者斯金漢在研究個性差異中也強調了在語言學習中對學生個體的關注。從教育學上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學生的發展。在這一點上，實用主義話語意識形態特徵與教育學、心理學的觀點不謀而合。要想學生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學生個體，尊重學生個性差異。語言的學習中，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體，按照實用主義話語意識形態特徵，要想實現教學效果的最大化，必須把促進學生主體的言語活動作為開展英語教學的主要形式和實現英語教學目的的主要環節。大學英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動，它強調的是學習者主體的「自主參與」，表現為學習者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學習者的思維情緒和智力活動始終處於積極的狀態。對於許多農業院校的學生來說，這無疑是很大的挑戰因為他們在中學階段的英語學習中習慣了權威依從的師生關係，教學中教師是主體，言語中居高臨下，而學生只是被動的受教育對象，沒有話語權。從實用主義話語意識形態特徵來看，這不利於創造交際者之間最和諧的交際關係和最大程度上的合作。一方面挫傷了學生的自尊心，給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導致師生間交流的困難，剝奪了學生建構新知識的時間與空間，也就談不上實現教學效果的最大化了。因此，實現學生從學習受體到主體的轉變，重新分配師生話語權是農業院校的英語教學面臨的緊迫任務。在教學過程中，農業院校的英語教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，給予學生話語權，實現師生問最為合作的話語關係。如果教師忽視學生的主體性，仍然沿襲他們中學階段英語學習中的師生話語關係，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關係就無從實現，也就不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。歸主體於學生，還話語權於學生，是農業院校英語教學改革的重要出路。
二、加快化適應，建立和諧話語關係
教師和學生的關係是教學中最基本的人際關係，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，是維繫社會關係的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融入課堂教學，從而收到最理想的教學效果。為了實現最有利於教學效果的話語交際關係，教師可創造積極良好的情感因素來縮小與學生的距離，營造輕鬆活躍的課堂氣氛實現師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態特徵來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現交際效果最大化的捷徑之一。心的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。積極良好的情感因素是促進學生學習興趣、提高學習成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創造積極的交際情感因素也是實現最理想的教學效果的前提。語言的學習更是如此。曾說：「知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。」這裡的「好」與「樂」就是學習中的情感因素。提高學習的成效不光是語言知識的學習和累積，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。
關注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復興實用主義的精神關鍵所在。在當今的學校中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。從實用主義話語意識形態來看，給予交際對方恰當的肯定有利於交際者最大程度上的社會化適應，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現。對於基礎薄弱、自尊心需要保護的院校學生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自於教師的肯定與讚賞是他們進步的巨大動力，有利於師生問實現最大程度上的社會化適應與合作，從而確保教學效果的最優化。對於學生學習中的進步和提高，教師都應給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要讚賞每一位學生的獨特性和專長，讚賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。教師課堂上的社會化適應還表現在用適當的言語策略創造出輕鬆和諧的課堂氛圍，從而實現最為有效的教學效果。相對來說，農業院校的學生缺少學習的氛同。表明，大部分農業院校的學生都認為教師課堂上的言語應富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調只能使講授枯燥乏味，很多學生歡迎教師課堂上使用適當的幽默語言。教學幽默語是教師聰明才智的表現，具有多種功能，可以使師生之間的關係更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發學習興趣，啟發學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助於培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性，發展學生的創造力等等。
幽默包括：教師設計的情節幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想像誇張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應的語言藝術是為了實現教學目的、在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，應該始終是高雅的、優美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是譁眾取寵、取悅學生，它是教師語言修養的重要方面，也是教師教學藝術的一種折射。
三、講究C—B S策略。適中師生話語量
實用主義話語系統中，c—B—S代表了一種被認同的話語形式尤其是口語形式的風格，即清晰(clari—ty)、扼要(brevity)和真實(sincerity)。課堂教學中，教師的一切行為都是為了達到最理想的教學效果。為了達到這種效果，教師就要在有限的課堂時間內力求達到最高的教學效率，其中課堂言語的使用對於教學效果與效率有直接影響。教師語言必須簡明扼要、突出重點、一目了然。由於缺少英語語言環境和背景，農業院校的學生對教師課堂上說的英語極為關注，而對於習慣用母語交流的這些農業院校的學生來說，教師的語言對他們來說具有很強的作用。課堂上教師的語言要簡明扼要，不拖泥帶水。以一些表示實際動作意義的英語動詞為謂語，多用祈使句，簡單旬，這種言語方式直接清楚，明白簡潔。
C—B—S言語策略還決定了教師在課堂中的話語量的問題。在英語教學中，學生的話語更為重要。對於農業院校的學生，教師尤其要注意讓學生從「填鴨」式的教學中解放出來。為保證學生的話語時間，英語教師可鼓勵學生參與課堂活動，甚至有意減少教師自己的話語時間，不僅僅是在形式上的鼓勵與認同，而應該表現在課堂中話語權力從教師到學生的轉移。針對農業院校學生英語水平參差不齊的現實，教學中教師要儘量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用「Anydifferentideas?」、「Anybodyelsewhowantstovoicehisopinion?」等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解、勇於創新，實現話語權的轉移與話語量的重新分配，從而實現理想的教學效果。
農業院校的英語教師應根據實際情況，在課堂言語策略方面，以正確的教學理念為指導，憑藉恰當的課堂用語，實現與學生的溝通合作與互動。長期以來，心理學為各式外語教學法提供了依據。雖然實用主義心理學由於過於注重實用效果而被賦予一些貶義色彩，但教師在課堂上追求教學效果最大化卻是成功教學的前提和關鍵。因此我們不必因為它是「實用主義」，就排斥和拒絕其中一些有益的理念和觀點。實用主義話語意識形態為教師的課堂話語策略提供了新思維、新方法。農業院校的英語教師應適當地以實用主義話語意識形態特徵為導向，明確教學目的，結合課堂實際，選擇適當的言語策略，獨闢蹊徑，從而達到事半功倍的教學效果。
論文摘要：本文分析了地方院校的實際，以實用主義話語系統的幾個主要意識形態特徵即突出個體差異、化適應、c—B—S風格為理論基礎，提出農業院校英語教師課堂言語策略的原則和實際操作建議。
當代英語教學論強調在大學階段學生應成為學習活動的主體，一些被驗證有效的新的教學模式正在許多院校包括農業院校推行。而近年來受專業性質、擴招等因素的影響，農業院校的生源總的來說英語素質有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學生在中學階段的英語學習多是依賴於教師和教材，靠以教師為中心的講授與的記憶習得英語知識，是學習的受體，在知識基礎、學習習慣、學習方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學之後，這些學生很難立即接受與中學英語教學方法迥然不同的教學模式，對英語課堂教學表現出很大的不適應性，表現在對上課內容和方式的不適應以及對自己在課堂教學中的角色變換的不適應等。如何在學生基礎差、起點低的情況下取得良好的英語教學效果是農業院校的英語教師必須反思的問題。農業院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學目的、教學方式與教學思維，幫助學生儘快適應新的教學模式。在教學關係中，教師課堂言語的使用對學生來說是最直觀最直接的教學因素，是教師授課的最重要媒介。由於客觀原因，農業院校的學生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農業院校的英語教師要將新的教學模式與學生的實際情況結合起來，解構學生在中學階段業已習慣的傳統課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態為我們提供了有效的思路。
從實用主義意識形態來看，人的言語受目的制約。說什麼、怎麼說都與人想達到的目的有關。言談者在言語行為中為了達到自己的目的可以靈活採取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統的幾個主要意識形態特徵包括注重個體差異、社會化適應、C—B—S風格等。這些意識形態特徵最終都服務於說話者的目的，都是為了實現交際效果的最大化。前兩者強調把握交際者的因素，實現最為有效的話語交際關係和交際者之間最大程度上的合作，從而實現最為有效的交際效果；C B—S風格則從話語形式和話語量角度強調以最小的交際和最大的交際效率實現交際效果的最大化。聯繫到學生的實際。農業院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現教學效果的最優化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態的幾個主要特徵為基礎，探討農業院校的英語教師的課堂言語策略問題。
一、關注個體差異。重新分配話語權
實用主義話語系統強調對個體差異的重視。交際中凸現交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現和諧的話語交際關係，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發揮，從而產生最理想的交際效果。地方農業院校的學生很多來自農村，在中學階段只是英語教學中的受體，課堂上沒有話語權，教師片面關注升學率，極端的應試使教師很少關注學生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養模式下，在師生關係方面，較其他院校而言，農業院校的教師必須將關注學生個體差異、重新分配師生話語權作為首要課題。教師應以互動為方式，以恰當的言語為手段，變傳統的「一言堂」為群言堂，變「我說你聽」的話語霸權為平等交流，變過去的「被動接受」為學生的積極參與，從而達到最理想的教學效果。
學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷。許多農業院校的學生在中學階段存在著聽、說、寫等方面的脫節現象，進入大學後，他們對於英語學習抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學生的思想顧慮是教學的第一步。教師要開闢廣闊的交流空間，引導學生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學生在實踐中感到自己的聲音得到了回應與肯定，從而消除學習英語的焦慮感和畏懼感，激發他們學習英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態特徵。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說「Theanswerisdifferent」。在對學生進行個體提問時，教師總是在學生的名字前加上一些表特徵的形容詞如「smartWilliam」或者是「sweetJane」，以此顯示教師對學生個體的關注與褒揚，課堂的氣氛將非常活躍，學生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學效果不會理想。
加拿大著名心者加德納把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、背景等因素)。英者斯金漢在研究個性差異中也強調了在語言學習中對學生個體的關注。從教育學上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學生的發展。在這一點上，實用主義話語意識形態特徵與教育學、心理學的觀點不謀而合。要想學生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學生個體，尊重學生個性差異。語言的學習中，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體，按照實用主義話語意識形態特徵，要想實現教學效果的最大化，必須把促進學生主體的言語活動作為開展英語教學的主要形式和實現英語教學目的的主要環節。大學英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動，它強調的是學習者主體的「自主參與」，表現為學習者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學習者的思維情緒和智力活動始終處於積極的狀態。對於許多農業院校的學生來說，這無疑是很大的挑戰因為他們在中學階段的英語學習中習慣了權威依從的師生關係，教學中教師是主體，言語中居高臨下，而學生只是被動的受教育對象，沒有話語權。從實用主義話語意識形態特徵來看，這不利於創造交際者之間最和諧的交際關係和最大程度上的合作。一方面挫傷了學生的自尊心，給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導致師生間交流的困難，剝奪了學生建構新知識的時間與空間，也就談不上實現教學效果的最大化了。因此，實現學生從學習受體到主體的轉變，重新分配師生話語權是農業院校的英語教學面臨的緊迫任務。在教學過程中，農業院校的英語教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，給予學生話語權，實現師生問最為合作的話語關係。如果教師忽視學生的主體性，仍然沿襲他們中學階段英語學習中的師生話語關係，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關係就無從實現，也就不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。歸主體於學生，還話語權於學生，是農業院校英語教學改革的重要出路。
二、加快化適應，建立和諧話語關係
教師和學生的關係是教學中最基本的人際關係，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，是維繫社會關係的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融入課堂教學，從而收到最理想的教學效果。為了實現最有利於教學效果的話語交際關係，教師可創造積極良好的情感因素來縮小與學生的距離，營造輕鬆活躍的課堂氣氛實現師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態特徵來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現交際效果最大化的捷徑之一。心的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。積極良好的情感因素是促進學生學習興趣、提高學習成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創造積極的交際情感因素也是實現最理想的教學效果的前提。語言的學習更是如此。曾說：「知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。」這裡的「好」與「樂」就是學習中的情感因素。提高學習的成效不光是語言知識的學習和累積，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。
關注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復興實用主義的精神關鍵所在。在當今的學校中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。從實用主義話語意識形態來看，給予交際對方恰當的肯定有利於交際者最大程度上的社會化適應，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現。對於基礎薄弱、自尊心需要保護的院校學生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自於教師的肯定與讚賞是他們進步的巨大動力，有利於師生問實現最大程度上的社會化適應與合作，從而確保教學效果的最優化。對於學生學習中的進步和提高，教師都應給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要讚賞每一位學生的獨特性和專長，讚賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。教師課堂上的社會化適應還表現在用適當的言語策略創造出輕鬆和諧的課堂氛圍，從而實現最為有效的教學效果。相對來說，農業院校的學生缺少學習的氛同。表明，大部分農業院校的學生都認為教師課堂上的言語應富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調只能使講授枯燥乏味，很多學生歡迎教師課堂上使用適當的幽默語言。教學幽默語是教師聰明才智的表現，具有多種功能，可以使師生之間的關係更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發學習興趣，啟發學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助於培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性，發展學生的創造力等等。
幽默包括：教師設計的情節幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想像誇張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應的語言藝術是為了實現教學目的、在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，應該始終是高雅的、優美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是譁眾取寵、取悅學生，它是教師語言修養的重要方面，也是教師教學藝術的一種折射。
三、講究C—B S策略。適中師生話語量
實用主義話語系統中，c—B—S代表了一種被認同的話語形式尤其是口語形式的風格，即清晰(clari—ty)、扼要(brevity)和真實(sincerity)。課堂教學中，教師的一切行為都是為了達到最理想的教學效果。為了達到這種效果，教師就要在有限的課堂時間內力求達到最高的教學效率，其中課堂言語的使用對於教學效果與效率有直接影響。教師語言必須簡明扼要、突出重點、一目了然。由於缺少英語語言環境和背景，農業院校的學生對教師課堂上說的英語極為關注，而對於習慣用母語交流的這些農業院校的學生來說，教師的語言對他們來說具有很強的作用。課堂上教師的語言要簡明扼要，不拖泥帶水。以一些表示實際動作意義的英語動詞為謂語，多用祈使句，簡單旬，這種言語方式直接清楚，明白簡潔。
C—B—S言語策略還決定了教師在課堂中的話語量的問題。在英語教學中，學生的話語更為重要。對於農業院校的學生，教師尤其要注意讓學生從「填鴨」式的教學中解放出來。為保證學生的話語時間，英語教師可鼓勵學生參與課堂活動，甚至有意減少教師自己的話語時間，不僅僅是在形式上的鼓勵與認同，而應該表現在課堂中話語權力從教師到學生的轉移。針對農業院校學生英語水平參差不齊的現實，教學中教師要儘量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用「Anydifferentideas?」、「Anybodyelsewhowantstovoicehisopinion?」等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解、勇於創新，實現話語權的轉移與話語量的重新分配，從而實現理想的教學效果。
農業院校的英語教師應根據實際情況，在課堂言語策略方面，以正確的教學理念為指導，憑藉恰當的課堂用語，實現與學生的溝通合作與互動。長期以來，心理學為各式外語教學法提供了依據。雖然實用主義心理學由於過於注重實用效果而被賦予一些貶義色彩，但教師在課堂上追求教學效果最大化卻是成功教學的前提和關鍵。因此我們不必因為它是「實用主義」，就排斥和拒絕其中一些有益的理念和觀點。實用主義話語意識形態為教師的課堂話語策略提供了新思維、新方法。農業院校的英語教師應適當地以實用主義話語意識形態特徵為導向，明確教學目的，結合課堂實際，選擇適當的言語策略，獨闢蹊徑，從而達到事半功倍的教學效果。
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