翟永勇
當前，中國的小學教學，普遍採取班級授課制，每個班少則三十多人，多則五十多人。由於學生人數多，為了減少工作，教師在備課、上課、作業布置、成績檢測等方面都是採用「一個標尺」「一刀切」的方式，固定的程式化教學無法顧及不同層次學生的能力差異、需求差異，這就造成學優生吃不飽、中等生不夠吃、後進生吃剛完的情況，最後導致整體教學質量不理想，學生的個體成長得不到滿足。面對這種情況，很多教師都在思考，如何來解決這一問題。在當前的教育信息化2.0時代，教育融合出版正邁向以課程教學服務為主導的教育知識服務模式，FEG平台作為典型的教育融合出版產品，對破解分層教學難點、提升教學效率具有積極作用。在教學實踐中，筆者發現，在分層教學中靈活應用FEG學習平台，能夠幫助學生較好地實現個性化學習和成長。
● 優選學習平台，滿足分層教學需求
1.學習平台要具備開放性
學生獲取知識的途徑是多樣的、開放的。教師在教學中經常需要截取一些圖片、音視頻、動畫等，也經常要進行相應的視頻剪輯、音圖融合等，這就需要學習平台具有開放性。FEG學習平台可以在任意的工具之間進行快速切換，同時，它自帶的編輯、剪輯工具也能和很多常用工具進行高效的銜接，從而使師生在使用過程中，能根據自身的需求選擇對應的學習工具，滿足師生的教與學的需求。例如，在小學數學教學活動中，教師可以藉助幾何畫板、口算編輯器等外部工具來促進教學，再將相應的生成性成果利用FEG學習平台進行融合，從而實現學生數學學習由具象到抽象的成長過程。
2.學習平台要具備靈活性
每一位學生在學習過程中，由於思維的提升，都可能產生新的生成性問題和需求。在FEG學習平台中，採用的是模塊化的教學，可隨時根據教學的教學需求，調整和優化及時性素材;學生能從學習雲空間、網絡空間等自主獲得相應的學習資源，以滿足個性化學習需求。所以，該平台使教師的教和學生的學都有極大的靈活性。例如，在六年級《圓的面積》這一課得教學中，學生藉助平台中的圓進行任意的隨機均分，將均分後得到的扇形進行不同方式的重組，發現圓的面積與已有圖形面積公式之間的關係，從而推導出圓的面積計算公式。這樣的操作過程，打開了學生的思維層次，有效提升了學生的幾何思維能力和空間觀念。
3.學習平台要具備易學性
隨著信息化時代的到來，教學軟體越來越多。但是對於很多教師，特別是中老年教師來說，他們是不太願意藉助這些輔助軟體進行教學的。究其原因，是軟體平台的學習時間成本高，學習難度大，不好掌握和熟練運用。所以，選擇的學習平台要具備易學性。這裡的易學性除了教師易學，還有學生易學。
FEG學習平台的功能與常用的Office辦公軟體系統相似，如在數學教學中，經常會有相應的計算公式插入，以往需要找到相應的符號來插入，而在FEG學習平台中，教師可以直接書寫相應公式，系統會自動識別。同時，FEG學習平台將各學科常用的APP進行了整合，師生在教學的各個時間節點，都可以根據自己的教與學的需要，調用不同的APP來滿足自己的個性化需求。
4.學習平台要具備智能化
目前，很多學習平台都為教師提供了很多工具，但在課堂教學時，教師如何快速檢測學生的學習情況，如何能實時掌握學生的學習狀況，這就在考驗學習平台功能的智能化水平。
例如，在數學課堂教學中，經常要對學生對每一個學習環節的掌握情況進行及時檢測。教師藉助FEG學習平台中的智能檢測功能，通過智能測評系統，能及時掌握教學過程中每個學生的學習情況，為精準教學提供了科學依據。所以，學習平台的智能化水平是實施分層教學模式的重要基礎。
● 善用學習平台，構建分層教學新模式
選取滿足教與學需求的學習平台後，如何利用其優化教學環節，從而更加有效、高效、精準地實施分層教學，這就需要深入研究。通過實踐探究，筆者提出了以下幾個策略。
1.精準數據分析，科學劃分層次
不同的學生，由於自身學習能力不同，要求教師提供的教學方式也就不同。藉助學習平台的智能化工具，可實時採集學生的學習行為數據和檢測數據，利用大數據分析功能，實現對學生的科學分層。例如，對微課自學次數、暫停次數、學習時長、討論次數、舉手次數等行為數據及時採集，然後與教學中各環節的檢測數據整合，最後進行數據分析，對每一位學生的學習能力、學習水平等進行層次劃分，從而為後續的精準分層教學提供科學的依據。
2.巧用平台工具，開發個性資源
精準數據分析將所有學生科學分層，每一位學生都有自己的個性化學習需求。為了滿足每一位學生的個性化學習需求，可用學習平台中提供的各項工具和學習APP，開發出能滿足每一位學生個性化發展的學習資源。同時，學生和家長也能靈活應用學習平台上的各項功能，自主選擇個性化的學習資源。通過教師的學習資源開發、學生和家長的學習資源個性化選擇，讓每一位學生的個性化成長得到真正滿足。
3.活用評測系統，提供分層資源
在學生分層學習後，需要了解每一位學生的個性化學習發展到哪一個階段，以及在每一個階段如何精準獲取對應的學習資源，這就需要有基於學習平台的評測系統，通過實踐，筆者發現FEG學習平台的評測系統是較好的選擇，他能將學生的課前學習、課中探究、課後延伸等進行綜合性評價。通過對學生學習過程的全程評價，教師能及時掌握每一位學生的發展狀況，同時，根據評測系統中的大數據分析，為每一位學生提供精準分層的學習資源。
● 開展綜合評價，實現分層教學普及
無論基於何種教學方式的改革，對每一位學生的準確評價都是促進學生成長的重要手段。要對每一位學生的學習和成長有一個公平的、準確的評價，就要對學生的整個學習過程進行評價。所以，教師要藉助信息化學習平台，對學生在學習過程中的學習行為、合作交流、個人檢測、思維發展、個性創造等進行數據採集、分析，並開展學生的個性化評價。
教育信息化2.0時代的到來，必將掀起教育教學方式的變革。面對變革，教師如何藉助教學平台進行個性化的分層教學，如何使用個性化的教學資源助力每一位學生的成長，還需進一步的探索。
當前，中國的小學教學，普遍採取班級授課制，每個班少則三十多人，多則五十多人。由於學生人數多，為了減少工作，教師在備課、上課、作業布置、成績檢測等方面都是採用「一個標尺」「一刀切」的方式，固定的程式化教學無法顧及不同層次學生的能力差異、需求差異，這就造成學優生吃不飽、中等生不夠吃、後進生吃剛完的情況，最後導致整體教學質量不理想，學生的個體成長得不到滿足。面對這種情況，很多教師都在思考，如何來解決這一問題。在當前的教育信息化2.0時代，教育融合出版正邁向以課程教學服務為主導的教育知識服務模式，FEG平台作為典型的教育融合出版產品，對破解分層教學難點、提升教學效率具有積極作用。在教學實踐中，筆者發現，在分層教學中靈活應用FEG學習平台，能夠幫助學生較好地實現個性化學習和成長。
● 優選學習平台，滿足分層教學需求
1.學習平台要具備開放性
學生獲取知識的途徑是多樣的、開放的。教師在教學中經常需要截取一些圖片、音視頻、動畫等，也經常要進行相應的視頻剪輯、音圖融合等，這就需要學習平台具有開放性。FEG學習平台可以在任意的工具之間進行快速切換，同時，它自帶的編輯、剪輯工具也能和很多常用工具進行高效的銜接，從而使師生在使用過程中，能根據自身的需求選擇對應的學習工具，滿足師生的教與學的需求。例如，在小學數學教學活動中，教師可以藉助幾何畫板、口算編輯器等外部工具來促進教學，再將相應的生成性成果利用FEG學習平台進行融合，從而實現學生數學學習由具象到抽象的成長過程。
2.學習平台要具備靈活性
每一位學生在學習過程中，由於思維的提升，都可能產生新的生成性問題和需求。在FEG學習平台中，採用的是模塊化的教學，可隨時根據教學的教學需求，調整和優化及時性素材;學生能從學習雲空間、網絡空間等自主獲得相應的學習資源，以滿足個性化學習需求。所以，該平台使教師的教和學生的學都有極大的靈活性。例如，在六年級《圓的面積》這一課得教學中，學生藉助平台中的圓進行任意的隨機均分，將均分後得到的扇形進行不同方式的重組，發現圓的面積與已有圖形面積公式之間的關係，從而推導出圓的面積計算公式。這樣的操作過程，打開了學生的思維層次，有效提升了學生的幾何思維能力和空間觀念。
3.學習平台要具備易學性
隨著信息化時代的到來，教學軟體越來越多。但是對於很多教師，特別是中老年教師來說，他們是不太願意藉助這些輔助軟體進行教學的。究其原因，是軟體平台的學習時間成本高，學習難度大，不好掌握和熟練運用。所以，選擇的學習平台要具備易學性。這裡的易學性除了教師易學，還有學生易學。
FEG學習平台的功能與常用的Office辦公軟體系統相似，如在數學教學中，經常會有相應的計算公式插入，以往需要找到相應的符號來插入，而在FEG學習平台中，教師可以直接書寫相應公式，系統會自動識別。同時，FEG學習平台將各學科常用的APP進行了整合，師生在教學的各個時間節點，都可以根據自己的教與學的需要，調用不同的APP來滿足自己的個性化需求。
4.學習平台要具備智能化
目前，很多學習平台都為教師提供了很多工具，但在課堂教學時，教師如何快速檢測學生的學習情況，如何能實時掌握學生的學習狀況，這就在考驗學習平台功能的智能化水平。
例如，在數學課堂教學中，經常要對學生對每一個學習環節的掌握情況進行及時檢測。教師藉助FEG學習平台中的智能檢測功能，通過智能測評系統，能及時掌握教學過程中每個學生的學習情況，為精準教學提供了科學依據。所以，學習平台的智能化水平是實施分層教學模式的重要基礎。
● 善用學習平台，構建分層教學新模式
選取滿足教與學需求的學習平台後，如何利用其優化教學環節，從而更加有效、高效、精準地實施分層教學，這就需要深入研究。通過實踐探究，筆者提出了以下幾個策略。
1.精準數據分析，科學劃分層次
不同的學生，由於自身學習能力不同，要求教師提供的教學方式也就不同。藉助學習平台的智能化工具，可實時採集學生的學習行為數據和檢測數據，利用大數據分析功能，實現對學生的科學分層。例如，對微課自學次數、暫停次數、學習時長、討論次數、舉手次數等行為數據及時採集，然後與教學中各環節的檢測數據整合，最後進行數據分析，對每一位學生的學習能力、學習水平等進行層次劃分，從而為後續的精準分層教學提供科學的依據。
2.巧用平台工具，開發個性資源
精準數據分析將所有學生科學分層，每一位學生都有自己的個性化學習需求。為了滿足每一位學生的個性化學習需求，可用學習平台中提供的各項工具和學習APP，開發出能滿足每一位學生個性化發展的學習資源。同時，學生和家長也能靈活應用學習平台上的各項功能，自主選擇個性化的學習資源。通過教師的學習資源開發、學生和家長的學習資源個性化選擇，讓每一位學生的個性化成長得到真正滿足。
3.活用評測系統，提供分層資源
在學生分層學習後，需要了解每一位學生的個性化學習發展到哪一個階段，以及在每一個階段如何精準獲取對應的學習資源，這就需要有基於學習平台的評測系統，通過實踐，筆者發現FEG學習平台的評測系統是較好的選擇，他能將學生的課前學習、課中探究、課後延伸等進行綜合性評價。通過對學生學習過程的全程評價，教師能及時掌握每一位學生的發展狀況，同時，根據評測系統中的大數據分析，為每一位學生提供精準分層的學習資源。
● 開展綜合評價，實現分層教學普及
無論基於何種教學方式的改革，對每一位學生的準確評價都是促進學生成長的重要手段。要對每一位學生的學習和成長有一個公平的、準確的評價，就要對學生的整個學習過程進行評價。所以，教師要藉助信息化學習平台，對學生在學習過程中的學習行為、合作交流、個人檢測、思維發展、個性創造等進行數據採集、分析，並開展學生的個性化評價。
教育信息化2.0時代的到來，必將掀起教育教學方式的變革。面對變革，教師如何藉助教學平台進行個性化的分層教學，如何使用個性化的教學資源助力每一位學生的成長，還需進一步的探索。
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