占文娟
【摘要】高中語文教學中，口語交際與閱讀、寫作同等重要。然而，多年來，口語教學卻出現了種種問題，因此，想要提升學生素質，教師需將口語交際教學改革進行到底。
【關鍵詞】教改；口語交際；原因；對策
自2000年以來，新大綱倡導的「口語交際」似乎成了語文教學中名副其實的「雞肋」。導致這種現狀原因有哪些呢？筆者認為有以下幾點：（1）教師對口語交際教學的重視程度不夠。由於受傳統語文教學以及高考指揮棒的影響，許多老師誤認為在以「聽說讀寫」為主角的語文教學中，口語交際是一種戰線長、見效慢、看不見、摸不著的教學活動，它無益於短期內提高學生的語文成績；也有老師認為口語交際就是能做到準確的發音、掌握一定的詞彙、說出沒有語病的句子；更有甚者索性就把口語交際等同於高考考點中的「語言表達的簡明、連貫、得體」。這些都是只顧表象不顧實際的竭澤而漁的做法。（2）學生對口語交際學習的認識不深。有部分學生認為升學就是一切，至於口語交際以後有時間再練習。因此，在平時的學習中，學生們就不把口語交際當一回事，三天打魚，兩天曬網。這些做法也直接導致了一些學生在一些特殊的場合，表現為有的誇誇其談，信口開河；有的語無倫次，結結巴巴；還有的索性就閉起嘴巴，裝起了啞巴。（3）目前口語交際教學的凌亂和無序。在高中語文教材中「口語交際」是作為一個板塊被明確提出，為了完成教學任務，部分老師不是從口語交際的規律入手，忽視了對學生思維能力的提高；也有老師課堂內容組織隨意，缺少一個長期系統的規劃；有的老師訓練方法單一，從而使本應生動有趣的課程流於枯燥乏味；有的老師忽視了大多數同學表達的機會和權利，使課堂成了少數口語交際能力強的學生的表演舞台；還有老師重視說話而輕視聽評，使聽與說難以均衡發展，如此種種，不一而足。
那麼，如何去克服這些問題呢？筆者認為：（1）以思維訓練為紐帶，連接口語交際與閱讀、寫作教學。口語交際是一種複雜的心理活動和語言表達過程，具體表現為聽、說能力，「聽」是信息輸入，相當於閱讀；「說」是信息輸出，相當於寫作。聽說讀寫中聽說是吸收，讀寫是表達，只有聽的明白，才能說的清楚，兩者是相輔相成、互相統一的。多年的教學實踐告訴我們，聽說能力較強的學生，閱讀和寫作也一定不會差；而聽說能力較弱的學生一定會影響到他的閱讀和寫作。因此，無論是教師，還是學生，把口語交際與閱讀、寫作對立起來都是極其錯誤的。（2）以豐富的內容和形式為突破口，培養學生聽說能力。在口語交際課實踐中，內容上我以教材為母本，結合學生自身發展特點及各單元教學重點有針對性地對學生進行訓練，我經常結合教學課文以及一些國內外大事、成語典故、名言警句等鍛鍊學生口語交際能力。在形式上，我利用多媒體的聲、色、光等效果激發學生口語表達的興趣。我每次在講口語交際中的辯論這一單元時，我都要先給學生放一段前一年「國際大專辯論賽」中我認為最為精彩的畫面，辯論中學生們唇槍舌劍的辯論，主持人恰倒好處的點評，往往會讓學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，極大地激發了學生們參與的熱情和興趣，收到了較好的教學效果。（3）以多彩的活動，為學生口語交際搭建展示的舞台。在口語交際教學中，我堅持採用課前三分鐘表演、朗誦比賽、演講比賽等多種形式鼓勵學生積極參與口語交際活動，並評出周冠軍、月冠軍、季冠軍和年度總冠軍，雖然並沒有什麼豐厚的獎品，但也調動了學生的積極性，使學生始終有著參與的熱情，起到了培養學生口語交際能力、鞏固教學成果的目的。總而言之，只要語文教學提升學生素養的終極目的沒有變，我們中學語文教師就必須將口語交際教學進行到底，惟有如此，我們學生的血液里才能流淌真正的語文素養，學生的能力才能得到質的飛躍。
【摘要】高中語文教學中，口語交際與閱讀、寫作同等重要。然而，多年來，口語教學卻出現了種種問題，因此，想要提升學生素質，教師需將口語交際教學改革進行到底。
【關鍵詞】教改；口語交際；原因；對策
自2000年以來，新大綱倡導的「口語交際」似乎成了語文教學中名副其實的「雞肋」。導致這種現狀原因有哪些呢？筆者認為有以下幾點：（1）教師對口語交際教學的重視程度不夠。由於受傳統語文教學以及高考指揮棒的影響，許多老師誤認為在以「聽說讀寫」為主角的語文教學中，口語交際是一種戰線長、見效慢、看不見、摸不著的教學活動，它無益於短期內提高學生的語文成績；也有老師認為口語交際就是能做到準確的發音、掌握一定的詞彙、說出沒有語病的句子；更有甚者索性就把口語交際等同於高考考點中的「語言表達的簡明、連貫、得體」。這些都是只顧表象不顧實際的竭澤而漁的做法。（2）學生對口語交際學習的認識不深。有部分學生認為升學就是一切，至於口語交際以後有時間再練習。因此，在平時的學習中，學生們就不把口語交際當一回事，三天打魚，兩天曬網。這些做法也直接導致了一些學生在一些特殊的場合，表現為有的誇誇其談，信口開河；有的語無倫次，結結巴巴；還有的索性就閉起嘴巴，裝起了啞巴。（3）目前口語交際教學的凌亂和無序。在高中語文教材中「口語交際」是作為一個板塊被明確提出，為了完成教學任務，部分老師不是從口語交際的規律入手，忽視了對學生思維能力的提高；也有老師課堂內容組織隨意，缺少一個長期系統的規劃；有的老師訓練方法單一，從而使本應生動有趣的課程流於枯燥乏味；有的老師忽視了大多數同學表達的機會和權利，使課堂成了少數口語交際能力強的學生的表演舞台；還有老師重視說話而輕視聽評，使聽與說難以均衡發展，如此種種，不一而足。
那麼，如何去克服這些問題呢？筆者認為：（1）以思維訓練為紐帶，連接口語交際與閱讀、寫作教學。口語交際是一種複雜的心理活動和語言表達過程，具體表現為聽、說能力，「聽」是信息輸入，相當於閱讀；「說」是信息輸出，相當於寫作。聽說讀寫中聽說是吸收，讀寫是表達，只有聽的明白，才能說的清楚，兩者是相輔相成、互相統一的。多年的教學實踐告訴我們，聽說能力較強的學生，閱讀和寫作也一定不會差；而聽說能力較弱的學生一定會影響到他的閱讀和寫作。因此，無論是教師，還是學生，把口語交際與閱讀、寫作對立起來都是極其錯誤的。（2）以豐富的內容和形式為突破口，培養學生聽說能力。在口語交際課實踐中，內容上我以教材為母本，結合學生自身發展特點及各單元教學重點有針對性地對學生進行訓練，我經常結合教學課文以及一些國內外大事、成語典故、名言警句等鍛鍊學生口語交際能力。在形式上，我利用多媒體的聲、色、光等效果激發學生口語表達的興趣。我每次在講口語交際中的辯論這一單元時，我都要先給學生放一段前一年「國際大專辯論賽」中我認為最為精彩的畫面，辯論中學生們唇槍舌劍的辯論，主持人恰倒好處的點評，往往會讓學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，極大地激發了學生們參與的熱情和興趣，收到了較好的教學效果。（3）以多彩的活動，為學生口語交際搭建展示的舞台。在口語交際教學中，我堅持採用課前三分鐘表演、朗誦比賽、演講比賽等多種形式鼓勵學生積極參與口語交際活動，並評出周冠軍、月冠軍、季冠軍和年度總冠軍，雖然並沒有什麼豐厚的獎品，但也調動了學生的積極性，使學生始終有著參與的熱情，起到了培養學生口語交際能力、鞏固教學成果的目的。總而言之，只要語文教學提升學生素養的終極目的沒有變，我們中學語文教師就必須將口語交際教學進行到底，惟有如此，我們學生的血液里才能流淌真正的語文素養，學生的能力才能得到質的飛躍。
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