鄭祥仲
摘要：本文以新課改為背景，以《震動報警器的安裝與調試》的教學設計為例，提出「導生協助」的教學組織形式，並由此引出「導生工作室」的概念，最後分析「導生工作室」在「做、學、教一體化」的教學模式中所起的作用，反思不足之處，以期讓「導生工作室」成為中職學校的一道亮麗的風景。
關鍵詞：導生協助;導生工作室;教學技能
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）11-0121
浙江省的中職課程改革啟動於2007年初，提出以核心技能培養為專業課程改革主旨，構建「核心課程+教學項目」的課程模式，提倡理論與實踐一體化的教學。在新課改的引導下，現在中職學校普遍採取「做學教一體化」的教學模式。這一教學模式的實質是讓學生在「做中學」，其根本是要求學生能主動參與學習。如何才能有效保證學生主動參與到課堂學習中去呢？筆者認為教學組織形式尤為重要。
在2015年浙江省「創新杯」教學設計和說課比賽中，筆者的《震動報警器的安裝與調試》教學設計獲得三等獎。由於震動報警器製作的難度比較大，為了讓所有學生做到「做中學」，僅給他們安排任務書是達不到預期的教學效果的。於是在此次的教學設計中，筆者採用了「導生協助」的教學組織形式。實施情況如下。
一、課前準備階段
在課前，教師先確定四位「導生」，對「導生」的要求是具備較強的組織協調能力，給他們發放「產品訂貨單」和任務清單。導生進入「導生工作室」進行任務評估，根據「訂貨單」和任務清單的具體要求，制定計劃書、確定組員及分工。同時，「導生」還要預習項目內容，以便在產品製作過程中能夠對組員起到指導作用。
二、產品製作階段
上課以後，導生領取套件和「生產進度表」。然後根據制定的計劃書實施生產計劃，組員按照導生的統一安排投入產品製作，同時填寫「生產進度表」。在此過程中，「導生」要儘可能幫助組員，指導他們順利完成任務。
三、項目總結階段
項目完成以後，「導生」推薦本組的優秀組員和進步組員，並對本組每位組員做出評價，指出存在的不足，以便後期改進。
在這個教學設計中，「導生協助」貫穿整個項目的始終。在「導生」的幫助下，教師變得更加「悠閒」，對課堂的把控變得更加遊刃有餘，提高了學生的學習積極性，任務實施情況比較理想。
綜上所述，「導生協助」就是選拔和培養優秀的學生擔任「導生」，既作為教師的助手協助教師開展教學活動，指導同學學習，又擔任學生協作學習小組的組長，組織、引領、協調學生協作學習小組的學習。這樣既體現了因材施教、分層教學、自主學習、自我管理的理念，使得不同層次的學生都能得到更好的發展，又解決了在技能教學中指導教師缺少的問題。
為了充分發揮「導生」的作用，我校已成立了「導生工作室」，這也是我校電子專業教研組正在研究的一項課題。在研究這個課題的過程中，筆者發現「導生工作室」在「做學教一體化」教學模式中起到至關重要的作用。具體體現在以下幾個方面。
1. 「導生工作室」的成立，為「導生協助」的教學組織形式提供保障
在「導生工作室」成立之前，「導生協助」僅是流於形式，通常是在上課時安排幾位學習比較優秀的學生對其他學生提供幫助，但是那種「協助」是沒有準備的「協助」，很難達到預期效果。有了「導生工作室」，導生就有了固定的場所進行課前準備，保證了「導生協助」這種教學組織形式的持續性和正規化。為了提高導生工作的效率，我們還在工作室中配備了電腦、印表機和專業書籍，導生既可以隨時進工作室查找相關資料，也可以為自己領導的小組準備學習材料，主動性非常強，在這裡導生其實扮演了「小老師」的角色。
2. 「導生工作室」的成立，充分體現了「以學生為主體，以教師為主導」的教學理念
在「導生工作室」成立之前，學生的主體地位僅在教師安排任務以後才略有體現，可以說這種主體地位是教師賦予的，而不是學生主動獲取的。在這種情況下，學生只能在教師的牽引下，勉強完成課堂任務。有了「導生工作室」，教師在課前將相關任務安排給「導生」們，通過自主學習，他們在課前就對新課內容和課堂流程了如指掌。在課堂上，「導生」們就可以根據組員的實際情況安排學習進度，同時對組員進行必要的指導，而教師只是起到協助和監督的作用。這充分體現了「以學生為主體，以教師為主導」的教學理念。
3. 「導生工作室」的成立，提高了學生「做」的規範性和有效性
實踐性是專業技能教學的主要特點，所以在「做學教一體化」的教學模式中，「做」是關鍵。在中等職業學校的專業技能教學課堂中的許多時候，學生都在做中學，都在實踐操作。學生雖然對實踐操作是比較感興趣的，但在專業技能教學的實踐操作中也會存在問題行為，常見的問題行為主要有：隨意操作、盲目操作和不操作三種。隨意操作是指沒按該技能規定的方法和步驟進行操作，想做什麼就做什麼，想怎樣做就怎樣做。盲目操作是指少數學生不知道做什麼和怎樣做，盲目亂動，甚至違反操作規程。不操作是指極個別學生不願意操作，只做一個旁觀者看著同伴操作，或者連看也不看，在課堂上無所事事。要杜絕以上這些現象，僅靠教師一個人顯然不夠。有了「導生工作室」，教師可以在技能課前對「導生」進行指導，跟他們講解一些操作要點和有可能出現的一些錯誤操作。在課堂上，「導生」就可以幫助其他學生完成正確的實踐操作，並起到監督的作用。通過「導生」的協助，使技能課變得更加有序，學生的操作更加規範和有效。
筆者認為，要想改變目前職業學校專業課教學的現狀，教師必須在「導」上下功夫，要有「導」的意識、「導」的能力和「導」的策略。但是，僅通過教師的「導」還遠遠不夠， 「導生」也非常重要，而「導生工作室」恰恰能夠起到促進作用。因此，我們還要不斷完善「導生工作室」，努力使它成為中職學校的一道亮麗的風景。
（作者單位：浙江省蒼南縣龍港第二職業學校 325802）
摘要：本文以新課改為背景，以《震動報警器的安裝與調試》的教學設計為例，提出「導生協助」的教學組織形式，並由此引出「導生工作室」的概念，最後分析「導生工作室」在「做、學、教一體化」的教學模式中所起的作用，反思不足之處，以期讓「導生工作室」成為中職學校的一道亮麗的風景。
關鍵詞：導生協助;導生工作室;教學技能
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）11-0121
浙江省的中職課程改革啟動於2007年初，提出以核心技能培養為專業課程改革主旨，構建「核心課程+教學項目」的課程模式，提倡理論與實踐一體化的教學。在新課改的引導下，現在中職學校普遍採取「做學教一體化」的教學模式。這一教學模式的實質是讓學生在「做中學」，其根本是要求學生能主動參與學習。如何才能有效保證學生主動參與到課堂學習中去呢？筆者認為教學組織形式尤為重要。
在2015年浙江省「創新杯」教學設計和說課比賽中，筆者的《震動報警器的安裝與調試》教學設計獲得三等獎。由於震動報警器製作的難度比較大，為了讓所有學生做到「做中學」，僅給他們安排任務書是達不到預期的教學效果的。於是在此次的教學設計中，筆者採用了「導生協助」的教學組織形式。實施情況如下。
一、課前準備階段
在課前，教師先確定四位「導生」，對「導生」的要求是具備較強的組織協調能力，給他們發放「產品訂貨單」和任務清單。導生進入「導生工作室」進行任務評估，根據「訂貨單」和任務清單的具體要求，制定計劃書、確定組員及分工。同時，「導生」還要預習項目內容，以便在產品製作過程中能夠對組員起到指導作用。
二、產品製作階段
上課以後，導生領取套件和「生產進度表」。然後根據制定的計劃書實施生產計劃，組員按照導生的統一安排投入產品製作，同時填寫「生產進度表」。在此過程中，「導生」要儘可能幫助組員，指導他們順利完成任務。
三、項目總結階段
項目完成以後，「導生」推薦本組的優秀組員和進步組員，並對本組每位組員做出評價，指出存在的不足，以便後期改進。
在這個教學設計中，「導生協助」貫穿整個項目的始終。在「導生」的幫助下，教師變得更加「悠閒」，對課堂的把控變得更加遊刃有餘，提高了學生的學習積極性，任務實施情況比較理想。
綜上所述，「導生協助」就是選拔和培養優秀的學生擔任「導生」，既作為教師的助手協助教師開展教學活動，指導同學學習，又擔任學生協作學習小組的組長，組織、引領、協調學生協作學習小組的學習。這樣既體現了因材施教、分層教學、自主學習、自我管理的理念，使得不同層次的學生都能得到更好的發展，又解決了在技能教學中指導教師缺少的問題。
為了充分發揮「導生」的作用，我校已成立了「導生工作室」，這也是我校電子專業教研組正在研究的一項課題。在研究這個課題的過程中，筆者發現「導生工作室」在「做學教一體化」教學模式中起到至關重要的作用。具體體現在以下幾個方面。
1. 「導生工作室」的成立，為「導生協助」的教學組織形式提供保障
在「導生工作室」成立之前，「導生協助」僅是流於形式，通常是在上課時安排幾位學習比較優秀的學生對其他學生提供幫助，但是那種「協助」是沒有準備的「協助」，很難達到預期效果。有了「導生工作室」，導生就有了固定的場所進行課前準備，保證了「導生協助」這種教學組織形式的持續性和正規化。為了提高導生工作的效率，我們還在工作室中配備了電腦、印表機和專業書籍，導生既可以隨時進工作室查找相關資料，也可以為自己領導的小組準備學習材料，主動性非常強，在這裡導生其實扮演了「小老師」的角色。
2. 「導生工作室」的成立，充分體現了「以學生為主體，以教師為主導」的教學理念
在「導生工作室」成立之前，學生的主體地位僅在教師安排任務以後才略有體現，可以說這種主體地位是教師賦予的，而不是學生主動獲取的。在這種情況下，學生只能在教師的牽引下，勉強完成課堂任務。有了「導生工作室」，教師在課前將相關任務安排給「導生」們，通過自主學習，他們在課前就對新課內容和課堂流程了如指掌。在課堂上，「導生」們就可以根據組員的實際情況安排學習進度，同時對組員進行必要的指導，而教師只是起到協助和監督的作用。這充分體現了「以學生為主體，以教師為主導」的教學理念。
3. 「導生工作室」的成立，提高了學生「做」的規範性和有效性
實踐性是專業技能教學的主要特點，所以在「做學教一體化」的教學模式中，「做」是關鍵。在中等職業學校的專業技能教學課堂中的許多時候，學生都在做中學，都在實踐操作。學生雖然對實踐操作是比較感興趣的，但在專業技能教學的實踐操作中也會存在問題行為，常見的問題行為主要有：隨意操作、盲目操作和不操作三種。隨意操作是指沒按該技能規定的方法和步驟進行操作，想做什麼就做什麼，想怎樣做就怎樣做。盲目操作是指少數學生不知道做什麼和怎樣做，盲目亂動，甚至違反操作規程。不操作是指極個別學生不願意操作，只做一個旁觀者看著同伴操作，或者連看也不看，在課堂上無所事事。要杜絕以上這些現象，僅靠教師一個人顯然不夠。有了「導生工作室」，教師可以在技能課前對「導生」進行指導，跟他們講解一些操作要點和有可能出現的一些錯誤操作。在課堂上，「導生」就可以幫助其他學生完成正確的實踐操作，並起到監督的作用。通過「導生」的協助，使技能課變得更加有序，學生的操作更加規範和有效。
筆者認為，要想改變目前職業學校專業課教學的現狀，教師必須在「導」上下功夫，要有「導」的意識、「導」的能力和「導」的策略。但是，僅通過教師的「導」還遠遠不夠， 「導生」也非常重要，而「導生工作室」恰恰能夠起到促進作用。因此，我們還要不斷完善「導生工作室」，努力使它成為中職學校的一道亮麗的風景。
（作者單位：浙江省蒼南縣龍港第二職業學校 325802）
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