摘 要：在我國古代，教師針對學生個體不同的差異情況，有了「因材施教」的各種案例。在此主要針對差異化教學策略在初中物理教學中的應用研究進行探討。研究其應用意義之後，提出主要採取的策略。同時在實際操作中，以學生的實際情況為主體，制定符合學生的策略，採取適當的作業制度。
關鍵詞：差異化;初中物理;課堂教學
當今，新課標不斷改革，不再只是注重學生的學業成績，更多的是關注學生綜合素質的全面提升。初中階段的學生各方面的能力是存在差異性的。即使差異性並不顯著，但是在各門學科的接受能力以及喜愛程度方面仍然有所不同。拿物理學科的獨特性來說，一部分學生感覺物理知識饒有趣味，但是一部分學生卻覺得枯燥難懂。針對出現的這種差異化現象，教師應該在課堂教學中注重課堂的創新，採用差異化教學的模式，針對不同基礎的學生制定不同的教學目標，達到課堂教學的最大利用化。
一、改變傳統教學模式，提升教師的專業素養
新課改要求教師的教學要具有針對性，既要對學生的個性有所發展，又要兼顧學生全面提升。在傳統的教學模式中，教師完全只是按照書本知識進行講解，採用「一刀切」的教學模式，並沒有顧及所有學生，可能會出現有的學生跟不上老師課堂的教學進度。由於物理學科的特殊性，很多理論概念以及實際方法枯燥難懂，學生對物理越來越提不起興趣。可能會逐漸失去學習的自信，或是直接放棄學習物理這門學科。
因此，針對出現的這種現象，教師課堂教學模式的改變是必不可少的，需要及時糾正錯誤的教學方法。在課堂教學中做到創新，課前做足準備工作，日常學習中可以通過閱讀大量專業書籍來完善自己的知識體系。不僅需要了解每一位學生的情況，還需要和學生建立起良好的師生關係。良好師生關係的建立不僅有利於消除老師和學生之間的代溝，還能方便老師更好地了解每一位學生真實的學習情況。在充分了解學生的學習情況之後，就可以有針對性地進行教學。此外，課下的作業布置情況也需要結合每位學生不同的情況。課下作業也應該注意質量而不是關注數量。
如何真正在實際的課堂教學中做好差異化教學呢？首先需要教師自身有過硬的專業能力。如積極主動地參加教師課堂教學培訓;旁聽其他優秀教師的課堂教學，從中學習別人的經驗;課下利用優質的網際網路資源自學等各種方式。然後再將自己所學到的這些理論知識應用到實際的課堂教學中，並且在實踐中也不斷地提高教學的組織和管理能力。
二、教學目標的制定要全面、合理
每個學生都有其獨特的個性、不同的思維方式和理解能力。教師在實際的課堂教學中，就需要制定全面、合理的教學目標，一定不能採用傳統的「一刀切」的教學模式。根據個體的差異制定不同的教學目標，雖然前期的制定會有困難，但是如果掌握正確的方法就會事半功倍。因此，就需要物理教師在日常的學習生活中多和學生進行交流，了解他們對物理學科的需求。合理地評估每位學生的基礎，將課堂教學分為若干不同的層次。這樣一來，可以確保每位學生都能發揮自己的學習潛能，對物理的學習興趣越來越大，成績也能得到更大的提升。
舉個簡單的實際課堂教學例子：在學習初中物理「物體的運動」一章中，需要學生理解速度的概念。在小學數學階段，學生就已經對速度有了初步的認識，也學習了速度的計算公式。但是小學數學的速度與初中物理中的速度在概念上又有一些不同，教師在制定本知識的教學目標時，就需要結合物理方面的特點，用物理知識來解釋速度的概念。讓學生從小學數學對速度的理解中走出來，運用物理的方法來理解。知道速度在物理學科中的不同定義。一些基礎較差的學生對這些抽象概念的理解感到吃力時，教師可以採用互助學習的模式。簡而言之，就是讓那些接受能力強、基礎較好的學生主動去教那些暫時無法充分理解的學生。通過合作互助的方式，不僅能讓基礎好的學生再次加深對概念的理解，由於同學之間無壓力的交流，還能讓基礎較差的學生更快地學習和理解。
再舉個其他的例子，在學習「密度」這一章節時，教師要針對不同的學生制定不同的教學目標。對一些基礎較好的學生，不僅僅只是讓他們學會如何利用公式進行計算題的計算，還可以稍微拓寬知識面，讓他們自主探索公式中三者之間的關係，找到其中的聯繫點。這樣在今後的解題中可以更好地達到舉一反三的效果。在注重課堂輕鬆活潑的氛圍之下，可以巧妙地設計循序漸進的教學模式。在實際的課堂教學中，每個學生的理解能力是不同的。對於一些較複雜的概念，可能會存在有的學生理解得很好、很透徹，可是有的學生就是無法理解其中的含義。採用循序漸進的教學模式則可以讓學生一步步慢慢地接受知識，在問題拋出後，及時針對不同程度的學生解決他們課堂上的問題。後續的複習課時，也可以採用這樣的複習模式，將基礎的考點按照不同的難易程度分為不同的複習模塊，將知識拆解。同時可以採用小組合作探討的學習模式，學生之間取長補短，互相合作。這樣不僅可以培養他們的團隊合作意識，還能夠照顧到不同的學生。
三、結語
在初中物理教學中，教師教學觀念的改變尤為重要，積極創新，也要在實際的課堂教學中針對實際情況採取合理的策略。注重學生個性的發展和學生綜合能力的全面提升，嚴格遵循新課改的教學理念，優化課堂。高效的課堂教學、活躍的課堂氛圍使學生的學習潛能在不斷提高，這才是教學的真正目標。
參考文獻：
[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：144.
[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導 刊，2015（4）：124.
[3]李敏嬌，汪穎.走入「深度融合」注重課堂教學的有效性[J].中國教育信息化，2017（6）.
作者簡介：郭林倉（1977—），甘肅天水人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中物理。
關鍵詞：差異化;初中物理;課堂教學
當今，新課標不斷改革，不再只是注重學生的學業成績，更多的是關注學生綜合素質的全面提升。初中階段的學生各方面的能力是存在差異性的。即使差異性並不顯著，但是在各門學科的接受能力以及喜愛程度方面仍然有所不同。拿物理學科的獨特性來說，一部分學生感覺物理知識饒有趣味，但是一部分學生卻覺得枯燥難懂。針對出現的這種差異化現象，教師應該在課堂教學中注重課堂的創新，採用差異化教學的模式，針對不同基礎的學生制定不同的教學目標，達到課堂教學的最大利用化。
一、改變傳統教學模式，提升教師的專業素養
新課改要求教師的教學要具有針對性，既要對學生的個性有所發展，又要兼顧學生全面提升。在傳統的教學模式中，教師完全只是按照書本知識進行講解，採用「一刀切」的教學模式，並沒有顧及所有學生，可能會出現有的學生跟不上老師課堂的教學進度。由於物理學科的特殊性，很多理論概念以及實際方法枯燥難懂，學生對物理越來越提不起興趣。可能會逐漸失去學習的自信，或是直接放棄學習物理這門學科。
因此，針對出現的這種現象，教師課堂教學模式的改變是必不可少的，需要及時糾正錯誤的教學方法。在課堂教學中做到創新，課前做足準備工作，日常學習中可以通過閱讀大量專業書籍來完善自己的知識體系。不僅需要了解每一位學生的情況，還需要和學生建立起良好的師生關係。良好師生關係的建立不僅有利於消除老師和學生之間的代溝，還能方便老師更好地了解每一位學生真實的學習情況。在充分了解學生的學習情況之後，就可以有針對性地進行教學。此外，課下的作業布置情況也需要結合每位學生不同的情況。課下作業也應該注意質量而不是關注數量。
如何真正在實際的課堂教學中做好差異化教學呢？首先需要教師自身有過硬的專業能力。如積極主動地參加教師課堂教學培訓;旁聽其他優秀教師的課堂教學，從中學習別人的經驗;課下利用優質的網際網路資源自學等各種方式。然後再將自己所學到的這些理論知識應用到實際的課堂教學中，並且在實踐中也不斷地提高教學的組織和管理能力。
二、教學目標的制定要全面、合理
每個學生都有其獨特的個性、不同的思維方式和理解能力。教師在實際的課堂教學中，就需要制定全面、合理的教學目標，一定不能採用傳統的「一刀切」的教學模式。根據個體的差異制定不同的教學目標，雖然前期的制定會有困難，但是如果掌握正確的方法就會事半功倍。因此，就需要物理教師在日常的學習生活中多和學生進行交流，了解他們對物理學科的需求。合理地評估每位學生的基礎，將課堂教學分為若干不同的層次。這樣一來，可以確保每位學生都能發揮自己的學習潛能，對物理的學習興趣越來越大，成績也能得到更大的提升。
舉個簡單的實際課堂教學例子：在學習初中物理「物體的運動」一章中，需要學生理解速度的概念。在小學數學階段，學生就已經對速度有了初步的認識，也學習了速度的計算公式。但是小學數學的速度與初中物理中的速度在概念上又有一些不同，教師在制定本知識的教學目標時，就需要結合物理方面的特點，用物理知識來解釋速度的概念。讓學生從小學數學對速度的理解中走出來，運用物理的方法來理解。知道速度在物理學科中的不同定義。一些基礎較差的學生對這些抽象概念的理解感到吃力時，教師可以採用互助學習的模式。簡而言之，就是讓那些接受能力強、基礎較好的學生主動去教那些暫時無法充分理解的學生。通過合作互助的方式，不僅能讓基礎好的學生再次加深對概念的理解，由於同學之間無壓力的交流，還能讓基礎較差的學生更快地學習和理解。
再舉個其他的例子，在學習「密度」這一章節時，教師要針對不同的學生制定不同的教學目標。對一些基礎較好的學生，不僅僅只是讓他們學會如何利用公式進行計算題的計算，還可以稍微拓寬知識面，讓他們自主探索公式中三者之間的關係，找到其中的聯繫點。這樣在今後的解題中可以更好地達到舉一反三的效果。在注重課堂輕鬆活潑的氛圍之下，可以巧妙地設計循序漸進的教學模式。在實際的課堂教學中，每個學生的理解能力是不同的。對於一些較複雜的概念，可能會存在有的學生理解得很好、很透徹，可是有的學生就是無法理解其中的含義。採用循序漸進的教學模式則可以讓學生一步步慢慢地接受知識，在問題拋出後，及時針對不同程度的學生解決他們課堂上的問題。後續的複習課時，也可以採用這樣的複習模式，將基礎的考點按照不同的難易程度分為不同的複習模塊，將知識拆解。同時可以採用小組合作探討的學習模式，學生之間取長補短，互相合作。這樣不僅可以培養他們的團隊合作意識，還能夠照顧到不同的學生。
三、結語
在初中物理教學中，教師教學觀念的改變尤為重要，積極創新，也要在實際的課堂教學中針對實際情況採取合理的策略。注重學生個性的發展和學生綜合能力的全面提升，嚴格遵循新課改的教學理念，優化課堂。高效的課堂教學、活躍的課堂氛圍使學生的學習潛能在不斷提高，這才是教學的真正目標。
參考文獻：
[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：144.
[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導 刊，2015（4）：124.
[3]李敏嬌，汪穎.走入「深度融合」注重課堂教學的有效性[J].中國教育信息化，2017（6）.
作者簡介：郭林倉（1977—），甘肅天水人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中物理。
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