【摘要】寫作是一種綜合性很強的思維活動，它是一種語言的輸出，所以一定要以強大的語言輸入為基礎，它體現了學生對詞彙、語法、英語文化等知識的理解和掌握。但在平時的寫作教學中，有些教師容易忽略引入這個步驟，一上課就給出寫作題目讓學生完成，長此以往，導致有些學生覺得寫作枯燥乏味、公式化，這就極大地打擊了學生的寫作積極性。針對上述情況，筆者進行了一些思考和嘗試，特別重視寫前的引入這一環節，取得了一定的成效。
【關鍵詞】引入方式;技巧點撥;精準訓練
【作者簡介】蕭小冬，廣東省廣州市白雲區竹料第一中學。
筆者所在學校是一所農村初級中學，學生的基礎較為薄弱，每個教學班尖子生不多，大概只有3-5個（以滿分100分為例，能獲得優分，即80分及80分以上的），基礎較差的學生約有16-20個（以滿分100分為例，得分在45分以及以下的），處於中間的學生，我們稱之為潛力生，約占18-20個（以滿分100分為例，得分在46分-79分之間的）。平時每單元進行一次寫作訓練，都會有相當一部分學生自信心不足，有畏難情緒，不想動筆，尤其是潛力生和基礎較差的學生。基於上述情況，筆者在工作中不斷改進教學方法，特別是針對寫作前的導入，不斷地尋求最適合學生的導入方式，提升學生的寫作興趣，激發他們的寫作積極性和主動性。通過一段時間的訓練，取得了一定的效果。具體步驟如下：
一、教學對象的分析
根據自己所任教學生的英語學習的特點，筆者覺得提升寫作技巧的著眼點應該放在分數在45-79分的潛力生身上，而這部分學生還可以細分為兩個層次、分別是臨界層（分數在45-55分之間的學生）和提高層（分數在56-79分之間的學生）。
1.提高層學生的特點如下：
（1）有一定的基礎，但是基礎不夠紮實，主要表現在單詞、短語、句式、語法等不夠熟練，運用時容易出現差錯;
（2）這部分學生由於平時大多不善於用英語來表達，一旦下筆，很容易出現中文式英語，從而被扣分;
（3）文章的架構不熟悉，能夠翻譯完畢就會覺得完成任務了，不會去思考文章的結構;
（4）在文章中較少運用連詞和句式，導致有時即使內容已經全部表達出來了，但是就拿不了高分的情況出現;
（5）一看到題目，很少有學生從整體出發去構思、分析整篇文章，缺乏純熟的寫作技巧。
2.臨界層學生的特點如下：
（1）基礎不紮實，主要表現在單詞容易記錯，短語經常會出現搭配的錯誤，句式、語法等的掌握不牢固;
（2）平時極少用英語來表達，課堂上也沒有自信主動舉手回答問題;
（3）通常一段到尾，不會分段，極少考慮文章的架構;
（4）文章的內容大多能夠磕磕碰碰地表達出來，但無章法可言。
由於教學對象存在的差異性，所以在教學過程中，筆者會根據不同層次學生的基礎，確定有差異性的寫作教學目標。在引入時，力求能適合這兩個層次學生的實際，特別是臨界層學生，激發他們的興趣，讓他們能夠用簡單的語言把內容表達出來。
二、引入是寫作課的重要組成部分
1.寫作目的的表述。好的引入必須建立在完整的寫前設計基礎上，而寫前設計在整節寫作課中占有重要的地位。好的寫前設計，即好的引入，能夠引起學生相關的記憶和寫作的興趣，成為驅使學生主動寫作的動力。如在義務教育教科書 《英語》七年級下冊（上海教育出版社出版）Unit2「Travelling around the world」中的Writing 只要求學生學會寫明信片，要注意格式和表達，內容較為簡單，難度不大。大部分學生都能掌握，但考慮到這種形式與實際考試的差異，為了提高學生描寫一個地方的能力，筆者還要求學生寫一篇「介紹一個自己熟悉的或印象深刻的地方」的小作文。
如果教師只是按常規呈現寫作題目就會使學生感到枯燥乏味，很難引起學生的共鳴，導致他們失去寫作的興趣。如果改變一下表述方式，可能會有不同的效果。如：「在假期，我們會去不同的地方，有國內的，也有國外的······這些地方給我們留下了很多深刻的印象，假如你是導遊，你可以具體介紹一下嗎？（在全班的作文中挑選五篇為最佳導遊詞在校刊上發表）。」首段已經給出：
Welcome to...， I'm your tour guide， Tom...
作文內容包括：（1）介紹的地點（位置及氣候情況）;（2）介紹這個地方的名勝古蹟（至少兩個景點）;（3）到達的方式;（4）你的評價。
「假如你是……」這種具有目的性和暗示性的表述很容易引起學生對相關背景知識的重現和寫作的需求，興趣有了，寫起來就能夠得心應手。相信這樣的寫作目的的表述極具個性化，比全班40人都介紹一個地點更能引起學生的寫作興趣。
2.引入方式的多元化。教師的引入在寫作設計中發揮著舉足輕重的作用，好的引入介紹能喚起學生有關這一話題的生活經歷的記憶，調動相關的經驗，為接下來的寫作起到很好的鋪墊作用。
（1）問題引入。以上述例子來說，在寫作前，筆者用了提問的方式來引入，先對全班學生進行個別提問，如：①Winter holiday is coming， where would you like to spend？ ② Why would you like to go there？③How will you go there？ ④What will you do during the holiday？ ⑤ Of all the activities， what do you like most？ ⑥ What do you think of your trip？ 然後，讓學生以小組的形式進行討論。因為不同的學生會有不同的經歷，若基礎較差的學生無法作答，組長和其他組員則要幫助他以最簡單的方式來作答。討論後，每個小組委派一個代表進行發言。為了提高潛力生參與課堂的興趣，激發他們的學習動力，可以儘量讓潛力生來回答問題。
（2）音頻、視頻、故事等引入。筆者在義務教育教科書《英語 》八年級下冊（上海教育出版社出版）Unit4「Cartoons and Comic strips」 的訓練指導中，設計了關於「Father and Son」（父與子）的寫作訓練。引入時讓學生先觀看「Father and Son」的幾則連環漫畫，讓學生調動相關的背景知識;然後再讓學生看相關的視頻，激發其寫作的動力。這種方法能使比較刻板的寫作訓練更為生動，更能激發學生的寫作興趣。
用身邊的人或事件來引入，如新聞、遇到的問題等。如在寫有關環保的文章時，可以利用網絡上的一些照片或視頻來引入，當然也可以展示身邊亂扔垃圾、浪費水電、浪費糧食的不良現象，這能夠使學生有更為真實的感受，更能有感而發，寫好作文。
即興漫畫的引入。如在義務教育教科書《英語》八年級下冊（上海教育出版社出版）Unit7「The unknown world」中講到科幻故事這一主題時，筆者邀請班裡繪畫功底較好的兩個學生即興畫出他們想像中的外星人形象，以此進行導入。之後又邀請一些學生講講他們曾經讀過的科幻故事。這既符合學生的心理發展特徵，又成功地抓住了他們的好奇心，對於之後的寫作起到了很好的配合作用。
由此可見，根據學生的實際進行適當的引入，既能激發學生的寫作興趣，又能助力學生的寫作。在以後的教學中，還要不斷地豐富引入的方式方法，提升學生的寫作主動性和積極性，從而提高學生的英語學習核心素養。
參考文獻：
[1]2018年廣州市初中畢業生學業考試年報[M].廣東教育出版社， 2019.
[2]陳殿兵，楊新曉.解碼學習動力[M].科學出版社，2016.
[3]中考英語考點過關達標精練精測[M].中國出版集團公司.
[4]王芳.支架式英語寫作教學範式探究[J].中小學英語教學與研究， 2016，8.
[5]景選粉.支架式教學法在農村初中英語寫作教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2016，10.
[6]王崴然.學習者視角：重構初中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2016，10.
【關鍵詞】引入方式;技巧點撥;精準訓練
【作者簡介】蕭小冬，廣東省廣州市白雲區竹料第一中學。
筆者所在學校是一所農村初級中學，學生的基礎較為薄弱，每個教學班尖子生不多，大概只有3-5個（以滿分100分為例，能獲得優分，即80分及80分以上的），基礎較差的學生約有16-20個（以滿分100分為例，得分在45分以及以下的），處於中間的學生，我們稱之為潛力生，約占18-20個（以滿分100分為例，得分在46分-79分之間的）。平時每單元進行一次寫作訓練，都會有相當一部分學生自信心不足，有畏難情緒，不想動筆，尤其是潛力生和基礎較差的學生。基於上述情況，筆者在工作中不斷改進教學方法，特別是針對寫作前的導入，不斷地尋求最適合學生的導入方式，提升學生的寫作興趣，激發他們的寫作積極性和主動性。通過一段時間的訓練，取得了一定的效果。具體步驟如下：
一、教學對象的分析
根據自己所任教學生的英語學習的特點，筆者覺得提升寫作技巧的著眼點應該放在分數在45-79分的潛力生身上，而這部分學生還可以細分為兩個層次、分別是臨界層（分數在45-55分之間的學生）和提高層（分數在56-79分之間的學生）。
1.提高層學生的特點如下：
（1）有一定的基礎，但是基礎不夠紮實，主要表現在單詞、短語、句式、語法等不夠熟練，運用時容易出現差錯;
（2）這部分學生由於平時大多不善於用英語來表達，一旦下筆，很容易出現中文式英語，從而被扣分;
（3）文章的架構不熟悉，能夠翻譯完畢就會覺得完成任務了，不會去思考文章的結構;
（4）在文章中較少運用連詞和句式，導致有時即使內容已經全部表達出來了，但是就拿不了高分的情況出現;
（5）一看到題目，很少有學生從整體出發去構思、分析整篇文章，缺乏純熟的寫作技巧。
2.臨界層學生的特點如下：
（1）基礎不紮實，主要表現在單詞容易記錯，短語經常會出現搭配的錯誤，句式、語法等的掌握不牢固;
（2）平時極少用英語來表達，課堂上也沒有自信主動舉手回答問題;
（3）通常一段到尾，不會分段，極少考慮文章的架構;
（4）文章的內容大多能夠磕磕碰碰地表達出來，但無章法可言。
由於教學對象存在的差異性，所以在教學過程中，筆者會根據不同層次學生的基礎，確定有差異性的寫作教學目標。在引入時，力求能適合這兩個層次學生的實際，特別是臨界層學生，激發他們的興趣，讓他們能夠用簡單的語言把內容表達出來。
二、引入是寫作課的重要組成部分
1.寫作目的的表述。好的引入必須建立在完整的寫前設計基礎上，而寫前設計在整節寫作課中占有重要的地位。好的寫前設計，即好的引入，能夠引起學生相關的記憶和寫作的興趣，成為驅使學生主動寫作的動力。如在義務教育教科書 《英語》七年級下冊（上海教育出版社出版）Unit2「Travelling around the world」中的Writing 只要求學生學會寫明信片，要注意格式和表達，內容較為簡單，難度不大。大部分學生都能掌握，但考慮到這種形式與實際考試的差異，為了提高學生描寫一個地方的能力，筆者還要求學生寫一篇「介紹一個自己熟悉的或印象深刻的地方」的小作文。
如果教師只是按常規呈現寫作題目就會使學生感到枯燥乏味，很難引起學生的共鳴，導致他們失去寫作的興趣。如果改變一下表述方式，可能會有不同的效果。如：「在假期，我們會去不同的地方，有國內的，也有國外的······這些地方給我們留下了很多深刻的印象，假如你是導遊，你可以具體介紹一下嗎？（在全班的作文中挑選五篇為最佳導遊詞在校刊上發表）。」首段已經給出：
Welcome to...， I'm your tour guide， Tom...
作文內容包括：（1）介紹的地點（位置及氣候情況）;（2）介紹這個地方的名勝古蹟（至少兩個景點）;（3）到達的方式;（4）你的評價。
「假如你是……」這種具有目的性和暗示性的表述很容易引起學生對相關背景知識的重現和寫作的需求，興趣有了，寫起來就能夠得心應手。相信這樣的寫作目的的表述極具個性化，比全班40人都介紹一個地點更能引起學生的寫作興趣。
2.引入方式的多元化。教師的引入在寫作設計中發揮著舉足輕重的作用，好的引入介紹能喚起學生有關這一話題的生活經歷的記憶，調動相關的經驗，為接下來的寫作起到很好的鋪墊作用。
（1）問題引入。以上述例子來說，在寫作前，筆者用了提問的方式來引入，先對全班學生進行個別提問，如：①Winter holiday is coming， where would you like to spend？ ② Why would you like to go there？③How will you go there？ ④What will you do during the holiday？ ⑤ Of all the activities， what do you like most？ ⑥ What do you think of your trip？ 然後，讓學生以小組的形式進行討論。因為不同的學生會有不同的經歷，若基礎較差的學生無法作答，組長和其他組員則要幫助他以最簡單的方式來作答。討論後，每個小組委派一個代表進行發言。為了提高潛力生參與課堂的興趣，激發他們的學習動力，可以儘量讓潛力生來回答問題。
（2）音頻、視頻、故事等引入。筆者在義務教育教科書《英語 》八年級下冊（上海教育出版社出版）Unit4「Cartoons and Comic strips」 的訓練指導中，設計了關於「Father and Son」（父與子）的寫作訓練。引入時讓學生先觀看「Father and Son」的幾則連環漫畫，讓學生調動相關的背景知識;然後再讓學生看相關的視頻，激發其寫作的動力。這種方法能使比較刻板的寫作訓練更為生動，更能激發學生的寫作興趣。
用身邊的人或事件來引入，如新聞、遇到的問題等。如在寫有關環保的文章時，可以利用網絡上的一些照片或視頻來引入，當然也可以展示身邊亂扔垃圾、浪費水電、浪費糧食的不良現象，這能夠使學生有更為真實的感受，更能有感而發，寫好作文。
即興漫畫的引入。如在義務教育教科書《英語》八年級下冊（上海教育出版社出版）Unit7「The unknown world」中講到科幻故事這一主題時，筆者邀請班裡繪畫功底較好的兩個學生即興畫出他們想像中的外星人形象，以此進行導入。之後又邀請一些學生講講他們曾經讀過的科幻故事。這既符合學生的心理發展特徵，又成功地抓住了他們的好奇心，對於之後的寫作起到了很好的配合作用。
由此可見，根據學生的實際進行適當的引入，既能激發學生的寫作興趣，又能助力學生的寫作。在以後的教學中，還要不斷地豐富引入的方式方法，提升學生的寫作主動性和積極性，從而提高學生的英語學習核心素養。
參考文獻：
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[2]陳殿兵，楊新曉.解碼學習動力[M].科學出版社，2016.
[3]中考英語考點過關達標精練精測[M].中國出版集團公司.
[4]王芳.支架式英語寫作教學範式探究[J].中小學英語教學與研究， 2016，8.
[5]景選粉.支架式教學法在農村初中英語寫作教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2016，10.
[6]王崴然.學習者視角：重構初中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2016，10.
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