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國慶假期，班主任老師布置的其中一項語文作業，就是認真閱讀《森林報（春）》，讀完後寫出一篇不少於300字的讀後感。
女兒有些為難，因為她迄今為止還沒有寫過讀後感。於是，我決定採用討論的方式引導她掌握寫讀後感的方法。
首先，我們要明確何為讀後感。根據我的個人理解，讀過一篇文章或一本書後，結合自己的閱讀感受和生活體會寫出的文章，就是一篇合格的讀後感。讀後感對於小學生而言，是他們未來會經常用到的文體，實用性很強。通過寫讀後感，可以加深我們對文章書籍的理解，促進自己把文章內容和實際生活聯繫起來，從而達到融會貫通、消化知識的目標。
因為老師布置的讀後感篇幅並不長，所以我和女兒討論後，認為沒必要去寫整整一本書的讀後感，只要結合她認為最有趣的一個章節即可。女兒選定的就是很有趣的一篇——《雪地里的吃奶娃娃》。
寫一篇合格的讀後感，在我看來，應該遵循「熟讀——理解——升華」的邏輯順序，這樣才能準確找到所讀章節的中心思想，也才更有利於加深對章節的理解，為寫出真正屬於自己的讀後感奠定堅實的基礎。
為加深女兒對文章的理解，我讓她再次富有感情地朗讀了整個章節。讀完之後，我鼓勵她迅速概括出文章的主要內容。
《雪地里的吃奶娃娃》這篇文章，將森林雪地中剛剛出世、嗷嗷待哺的兔寶寶們比喻為可愛的娃娃，妙趣橫生地向讀者介紹了森林中兔子們的獨特生活習性。那就是：因為有厚厚的皮毛保護，兔媽媽們並不擔心寶寶的生存問題。她們把寶寶擱在雪地的草窠中就放心四處活動了。而兔寶寶們遇到的任何一隻母兔，都會慷慨地給它們喂奶。兔寶寶們吃到又濃又甜的奶水，就會順利熬過飢餓，八九天之後就可以自由活動了。
女兒概括出主要內容後，我們就順利進入了第二個環節——理解文章精髓。我啟發女兒說：「兔媽媽們之所以不擔心寶寶的生存問題，就是因為她們確定，一定會有別的兔媽媽會替自己喂寶寶。所以，在這種我為人人，人人為我的大環境下，兔媽媽也會毫不猶豫地為別人家的寶寶喂奶。那麼，你覺得兔媽媽們之間的的這種行為算什麼行為呢？」
女兒仰著頭思索片刻，試探著回答：「她們是在互相幫助嗎？」我非常高興，因為我認為女兒抓住了文章的主旨。「沒錯！兔媽媽義務地喂養遇到的兔寶寶，就是為了適應森林中的生態環境，保證兔寶寶們順利地生存下來。所以……」
還沒等我說完，女兒就興奮地插話說，「所以，我們要學習兔媽媽們互相幫助的精神！對吧？」這一刻，我們父女倆哈哈大笑起來。
既然已經把握了文章的精髓，那下一步就是完成讀後感的「升華」，也就是結合自己的社會生活經歷引出感悟了。
我進一步引導女兒。「既然互相幫助可以維持兔子這個族群的繁衍生息，那我們自己在實際生活中有沒有通過互相幫助得到收穫的實例呢？」
女兒皺著眉頭想了想，轉瞬間就高興地說：「有有！就比如我們班上，老師要求小朋友們要在學習上和平時的生活中互相幫助！」
看到女兒這麼快就找到了生活中的例子，我也很高興，「對，互相幫助可以培養小朋友們助人為樂的精神，在互相幫助的環境中，小朋友們才會健康快樂成長。那麼咱們再把認識拔高一點兒，看看咱們的身邊，實際生活中，有沒有類似通過互相幫助大家獲利的現象呢？」
女兒這次想的時間稍長了一會兒，終於，她又一次興奮地喊道：「我想到了！大街上的共享單車，還有共享汽車！大家都是用完了就主動停放好，方便下一個人使用。反過來說，如果人人都很自私故意毀壞車輛，或者把車子留給自己用，別人就不能再使用了！」
也許把共享經濟的本質單純地概括為互相幫助有些片面，但我認為，這就是女兒自由發揮思維的成果，是符合讀後感的寫作邏輯的。所以，女兒就順著我們的討論思路，寫出了自己的第一篇讀後感。
根據這次與女兒的互動討論，我認為讀後感的寫作，應該遵循這樣的思路。
第一步：概括文章內容；
第二步：加入個人理解；
第三步：展開個人聯想，談個人感受。
有了這「三步走」，寫出一篇讀後感也就不是什麼難事了。當然，有一個關鍵點不能忽略，那就是聯想不能脫離所讀文章主題所規定的範圍，否則寫出的讀後感就不著邊際。
國慶假期，班主任老師布置的其中一項語文作業，就是認真閱讀《森林報（春）》，讀完後寫出一篇不少於300字的讀後感。
女兒有些為難，因為她迄今為止還沒有寫過讀後感。於是，我決定採用討論的方式引導她掌握寫讀後感的方法。
首先，我們要明確何為讀後感。根據我的個人理解，讀過一篇文章或一本書後，結合自己的閱讀感受和生活體會寫出的文章，就是一篇合格的讀後感。讀後感對於小學生而言，是他們未來會經常用到的文體，實用性很強。通過寫讀後感，可以加深我們對文章書籍的理解，促進自己把文章內容和實際生活聯繫起來，從而達到融會貫通、消化知識的目標。
因為老師布置的讀後感篇幅並不長，所以我和女兒討論後，認為沒必要去寫整整一本書的讀後感，只要結合她認為最有趣的一個章節即可。女兒選定的就是很有趣的一篇——《雪地里的吃奶娃娃》。
寫一篇合格的讀後感，在我看來，應該遵循「熟讀——理解——升華」的邏輯順序，這樣才能準確找到所讀章節的中心思想，也才更有利於加深對章節的理解，為寫出真正屬於自己的讀後感奠定堅實的基礎。
為加深女兒對文章的理解，我讓她再次富有感情地朗讀了整個章節。讀完之後，我鼓勵她迅速概括出文章的主要內容。
《雪地里的吃奶娃娃》這篇文章，將森林雪地中剛剛出世、嗷嗷待哺的兔寶寶們比喻為可愛的娃娃，妙趣橫生地向讀者介紹了森林中兔子們的獨特生活習性。那就是：因為有厚厚的皮毛保護，兔媽媽們並不擔心寶寶的生存問題。她們把寶寶擱在雪地的草窠中就放心四處活動了。而兔寶寶們遇到的任何一隻母兔，都會慷慨地給它們喂奶。兔寶寶們吃到又濃又甜的奶水，就會順利熬過飢餓，八九天之後就可以自由活動了。
女兒概括出主要內容後，我們就順利進入了第二個環節——理解文章精髓。我啟發女兒說：「兔媽媽們之所以不擔心寶寶的生存問題，就是因為她們確定，一定會有別的兔媽媽會替自己喂寶寶。所以，在這種我為人人，人人為我的大環境下，兔媽媽也會毫不猶豫地為別人家的寶寶喂奶。那麼，你覺得兔媽媽們之間的的這種行為算什麼行為呢？」
女兒仰著頭思索片刻，試探著回答：「她們是在互相幫助嗎？」我非常高興，因為我認為女兒抓住了文章的主旨。「沒錯！兔媽媽義務地喂養遇到的兔寶寶，就是為了適應森林中的生態環境，保證兔寶寶們順利地生存下來。所以……」
還沒等我說完，女兒就興奮地插話說，「所以，我們要學習兔媽媽們互相幫助的精神！對吧？」這一刻，我們父女倆哈哈大笑起來。
既然已經把握了文章的精髓，那下一步就是完成讀後感的「升華」，也就是結合自己的社會生活經歷引出感悟了。
我進一步引導女兒。「既然互相幫助可以維持兔子這個族群的繁衍生息，那我們自己在實際生活中有沒有通過互相幫助得到收穫的實例呢？」
女兒皺著眉頭想了想，轉瞬間就高興地說：「有有！就比如我們班上，老師要求小朋友們要在學習上和平時的生活中互相幫助！」
看到女兒這麼快就找到了生活中的例子，我也很高興，「對，互相幫助可以培養小朋友們助人為樂的精神，在互相幫助的環境中，小朋友們才會健康快樂成長。那麼咱們再把認識拔高一點兒，看看咱們的身邊，實際生活中，有沒有類似通過互相幫助大家獲利的現象呢？」
女兒這次想的時間稍長了一會兒，終於，她又一次興奮地喊道：「我想到了！大街上的共享單車，還有共享汽車！大家都是用完了就主動停放好，方便下一個人使用。反過來說，如果人人都很自私故意毀壞車輛，或者把車子留給自己用，別人就不能再使用了！」
也許把共享經濟的本質單純地概括為互相幫助有些片面，但我認為，這就是女兒自由發揮思維的成果，是符合讀後感的寫作邏輯的。所以，女兒就順著我們的討論思路，寫出了自己的第一篇讀後感。
根據這次與女兒的互動討論，我認為讀後感的寫作，應該遵循這樣的思路。
第一步：概括文章內容；
第二步：加入個人理解；
第三步：展開個人聯想，談個人感受。
有了這「三步走」，寫出一篇讀後感也就不是什麼難事了。當然，有一個關鍵點不能忽略，那就是聯想不能脫離所讀文章主題所規定的範圍，否則寫出的讀後感就不著邊際。
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