因為人們不知道他的姓名和籍貫，並且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。以下是小編為您整理的八年級語文下冊第22課《五柳先生傳》教案，供您參考。
一 演講
二 導入：
1, 課前想給大家出一個謎語，認真聽好了 有這樣一位詩人，他曾帶領我們領略過土地平曠，屋舍儼然的桃園風光，為我們描繪過芳草鮮美，落英繽紛的桃林美景，也曾帶著我們一起南山種豆，東籬採菊，他曾在朝廷為官，但終因不肯為五斗米而折腰，辭官歸隱田園，這位詩人是誰啊?
2, 誰能簡單的介紹一下陶淵明?
(陶淵明，名潛，字元亮,私諡「靖節先生」，東晉詩人。由於他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為「田園詩人」。)
他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。
三 定向示標：
學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌
2 ，學習並掌握文中的文言詞彙。
檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這裡就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。
四，讀課文，整體感知文意
1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。
2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。
3，再讀。讀書百遍，其義自現，請同學們再讀課文，這次不但要讀熟，還要思考一個問題，五柳先生是個什麼樣的人?
4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎麼樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)
5，課文已經讀過好幾遍了，不知道五柳先生給你留下了怎樣的印象?找同學說說，你覺得五柳先生是一個怎樣的人?你從哪看出來的?
五，疏通文意
1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那麼下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。
2 有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)
3 (自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)
4 找同學翻譯課文 (兩名)
六，分析課文
1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格 愛好 姓名 生活狀況)
2好，那麼我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。
(姓字 ， 籍貫 ， 性格 ， 愛好 ，生活狀況，)
3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣
4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，並且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。
愛好之一是讀書 愛好之二嗜酒 愛好之三 著文章
居住條件怎麼樣?穿的呢?吃的怎麼樣?
要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡幹什麼?
5 我們重點來分析一下五柳先生的愛好
三個：讀書 喝酒 寫文章
6 五柳先生讀書有什麼特點?
好讀書卻不求甚解
喝酒有什麼特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退
那寫文章呢? 他寫文章的目的是幹什麼? 自娛
7 那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?
A：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的「不慕榮利」有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以「每有會意，便欣然忘食。」他並不想「學成文武藝，賣與帝王家」，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。
B: 親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉後就走，不和別人虛情客套。這說明了什麼?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦後，是一位獨立於世的高風亮節之人。
C：五柳先生才華出眾，著文章不是要給別人看,更不是要獻給統治者去求得官祿,而只是「自娛」，這正是他不慕榮利的體現
8 下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。
9 結合五柳先生的三大愛好，和他的其它情況，你來概括一下本文體現了五柳先生哪些高尚的情操
(淡泊名利，安貧樂道)
10 作者在刻畫五柳先生性格的有一個顯著的特點，有一個字用的次數特別多?不知道你發現沒有?都有哪些地方用到了不字?你能不能找出來?
11 作者為什麼要用這麼多不字呢?他想突出什麼?
(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言「不」，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)
12 小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。
13 假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什麼看法?
仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟樑，把我們的社會建設的更加美好。
七 作業：1 本課練習冊
2 學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳 。
一、教學目標：
1.熟讀課文，明確人物個性並分析成因
2.體會並學習本文簡潔曉暢的語言特色
二、教學重點：
1.明確五柳先生的人格特徵：不慕榮利(安貧樂道、特立獨行)
2.體會本文簡潔曉暢的語言特色。
三、教學難點：
「安貧樂道」思想的正確理解。
四、教學過程：
1.導入
(1)出示作者的生平、思想、創作成就及評價，同學自讀。
(2)出示問題：從材料中說說作者是怎樣的一個人?
(3)過渡：《五柳先生傳》這篇課文又寄予作者什麼思想情感?(設計說明：通過閱讀材料，學生了解作者尤其作者的思想狀況。為下面的人物個性、主題、語言特點的學習打下基礎)
2.了解文義
(1)師範讀，生自讀，文從句順即可。
(2)給下列句子畫出正確的句讀並作翻譯：①因以為號焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。⑤其言茲若人之儔乎?
(3)以小組為單位翻譯課文，將有困難的字、詞、句提出，師生共同解決。①因/以為號/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/於/貧賤，不汲汲/於/富貴。⑤其言茲/若人之儔/乎?)(設計說明：通過劃分句讀，同學會自覺翻譯課文，了解文意。方法上先組織統一學習，再小組學習，便於同學學習)
3.明確人物個性及成因
(1)出示下列問題，學生討論：①你可以用一個詞或一句話概括五柳先生的個性特徵嗎?這個特徵從哪幾件事上可看出來?②想一想：他的個性特徵形成的原因是什麼?(聯繫先前的作者簡介想一想)
(2)小組討論，教師作巡視指導。
(3)小組展示，師生共同評點。
五柳先生個性特徵：不慕榮利。(安貧樂道;特立獨行;不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴等)
事件：①好讀書;②性嗜酒;③常著文章以自娛。
個性特徵形成的原因：儒道思想的早期影響，官宦生涯的厭倦，歸隱生活的嚮往。
(設計說明：意在採取提綱挈領的問題讓學生快速把握文章內容，將看似散亂的文本內容作一清晰的梳理)
(4)對文中「安貧樂道」思想有人認為這是作者不思進取甚至是懶惰的表現，你怎麼看?(設計說明：引導學生從歷史、社會、個人追求等方面認識作者，認識到這種思想背後蘊含的積極意義：在那個黑暗的社會環境下，一個知識分子難以施展自己的政治抱負，不能做到兼濟天下，能做到獨善其身也已難能可貴。)
4.體會本文的語言特點
(1)杜甫的《登高》、李白的《將進酒》、陶淵明的《飲酒》(其一)、王維的《終南別業》，讓學生連線，並說說選擇的理由。
篇名 作者
《登高》 李白
《將進酒》 陶淵明
《飲酒》(其一) 王維
《終南別業》 杜甫
(設計說明：讓學生明白，不同的語言風格，與作者尤其作者的思想情感及美學追求如影隨形的關係，為下文本文語言的學習做好鋪墊)
(2)出示問題：本文的語言特色是什麼?
A.質樸真摯;B.空靈曠遠;C.簡潔曉暢;D.華美濃艷。
小組討論並展示、朗讀。(答案是什麼?為什麼?怎樣讀出這種語言特色?)(設計說明：答案是c。讓學生讀出這種語言風格非常有必要，除了加深理解文本內容之外，在比較中還可體會到語言風格和文本內容的緊密聯繫)
(3)作者的語言特點能否恰當表達文章的內容呢?(設計說明：引導學生小組討論簡潔曉暢的語言和作者自由洒脫情懷的微妙聯繫：過於細密的語言難以表達洒脫的情懷，過於疏朗的語言又太過簡單，不足以表達作者的思想情感。)
(4)拓展：文章語言與內容是什麼關係?(文章內容服務於語言，還是語言服務於內容?)對你有何啟示?(設計說明：語言服從內容的規律，引導同學學習設身處地的理解、表達，學會自然自由的寫作文風)
(5)賽讀課文：要求：①小組代表賽讀，要讀出人物氣度。②每一節兩人比賽，師生評出優勝者。
5.作業
寫一篇本文的讀後感，可從人物、背景、構思、結構、語言等任一角度展開，字數不少於300字。
教學目標
1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態度。
2.學習作者樸素、洗鍊、自嘲、自賞的語言風格。
教學重點
了解並品析陶淵明的精神風貌。
教學步驟
一、導入新課
展示畫像大家知道這個人是誰嗎?你是怎樣知道的?誰知道有關他的故事軼聞?今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。
(師板書)
二、研讀課文
1.自讀質疑
教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照注釋和課後習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。
學生自讀、自疑，學會自學。
2.聽讀體會
教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什麼語氣?
學生聽教師範讀，並初步體會作者自賞自嘲的語言風格。
3.齊讀感悟教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。
4.尋讀探究
教師引語：
通過幾遍朗讀，
我們對五柳先生有了個大體認識，
你眼中的五柳先生是怎樣的人?
儘可能依據文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。
學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能說出自己要表達的意思即可。
(課堂設想：通過朗讀與討論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假託五柳先生為自己立傳，好讀書性嗜酒家貧著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。)
5.品讀交流
教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句?找出來進行賞讀。學生交流，師生共賞共品。
①" 好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。"相關資料：很多文章引用
"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實上，陶淵明強調的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經》，曾寫過首關於讀《山海經》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是"會意"的境界。②"性嗜酒，家貧不能常得。"相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。③"短褐穿結，革瓢屢空，晏如也。"重點理解.
教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。
三、能力拓展四、課堂小結
這堂課即將結束了，
相信大家在以後的語文學習之旅上會有更多收穫。
網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收穫，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
四、作業：整理自己的小傳，寫在作業本上。
一、指導思想與理論依據：
1)語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閱讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。2)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3)要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
二、內容與學情分析：
《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假託五柳先生之名表明自己特立獨行、不與世俗苟同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。
教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實;另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。
分析、了解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養成，可以說學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。
三、三維目標
教學目標：
1、理解有關的文言詞語的含義。
2、了解古代人物傳記的寫法和特點。
3、學習運用樸素洗鍊的語言表現人物的性格和志趣。
4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。
教學重點：教學目標3、4
教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式不求甚解的領會。
教學方法：討論 、朗讀
四、教學資源與教學過程：兩課時完成
第一課時(完成預習)
(一)導入：
在《中華上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話;晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。
(二)學生熟讀課文，初悟文章。
1、學生出聲反覆讀文章，三遍以上。
2、教師範讀，正音，規範朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。
3、學生有感情再讀，教師了解學生領會情況。
(三)解決字詞問題，進一步領會內容。
1、把握實詞的音形義。
2、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。
3、翻譯全文。
(四)結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。
1、介紹文體知識：本文是陶淵明假託五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。
(大螢幕)傳記文，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。
之後教師舉例介紹傳記文章的特點。
2、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：
學生先交流對作者的了解。
之後教師提煉要點：
資源：(大螢幕)陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江)人。著名的隱士。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。
陶淵明不為五斗米而折腰的故事
陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮!當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。後世用不為五斗米折腰表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。
(五)布置思考題：閱讀本傳記後，思考：陶淵明是怎樣的一個人。
(六)作業：1、翻譯全文並練習背誦課文。
2、整理本文字詞及文學常識。
【教材分析】
《五柳先生傳》是人教版中學語文新課標八年級下冊的一篇文言短篇傳記，這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現五柳先生的性格、生活、志趣;後一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和讚揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生「不慕榮利」、「忘懷得失」的優秀品格，做一個道德高尚的人。
【指導思想】
當今社會正處於一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓「眼」的能力。包括抓「題眼」、 「文眼」、 「字眼」、「詞眼」、 「句眼」、 「段眼」等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導(訓)，另一方面要有學生的自主學習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精鍊的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。
「新課標」試行以後，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握「自主•合作•探究」的學習方式。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最後結果是否與教師的預想吻合，這並不重要，重要的是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。
回歸「人文」是「新課標」的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而「文學即人學」，要深層探究一篇文章中人物的思想感情與精神風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內涵，實現人格與情感的升華。
【教學設想】
1、 利用多媒體課件創設課文的真實情境，營造開放的教學環境，讓學生在形象、生動的情境中體驗故事，進行自主感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操
2、 從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，並貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
【教學目標】
1、知識與技能：掌握文中的文言詞彙，理解有關的文言詞語的含義，培養學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。品析詞句背誦課文。
2、過程與方法：在老師的點撥下進行探究五柳先生的形象，了解古代人物傳記的寫法及特點，學習運用樸素洗鍊的語言表現人物的性格和志趣。啟發思維。
3、情感、態度、價值觀：體會文章的深刻內涵，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌
【教學重難點】
1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明、把握多層面速寫的記人方法。
2、掌握與理解有關詞語和對有關語句的理解
3、遷移訓練，激發學生超越作品的感悟。
【課時安排】
一課時
【課前準備】
1、 製作多媒體課件
2、 搜集有關陶淵明的相關資料
3、 請學生提前了解陶淵明其人，回憶以前學過的文章。
【教學過程】
(一)導入新課
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，「不為五斗米折腰」，辭官歸隱。他隱居農村後，自號「五柳先生」，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外，也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，這節課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
(二)進入文本
(1)、研習課文。
1、讓學生聽錄音，要求學生注意讀音和節奏。
和讀課文，明確節奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。
如三字短句：好\讀書晏如\也
如四字短句：閒靜\少言，不慕\榮利
如複雜長句：其言\茲若人之儔乎
2、學生自讀課文，要求讀准字音。
嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)
簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng)
瓢(piáo) 屢(lǚ) 婁(lóu) 歟(yú)
讓學生聯繫自己對傳記的已有了解，同本文比較一下，明確傳記的一般寫法和特點，教師適當點撥。
要點提示：傳記開頭一般介紹傳主的姓名、籍貫，然後敘述傳主的生平事跡，揭示其性格、品行等，最後對所記之人和事作一評價。
3、課文疏通
要求：
重點字詞——準確、多音字認識、歸納一詞多義、詞類活用、一些簡單句式
㈠解釋字詞
嗜：喜歡，特別愛好
輒：就，總是
吝：吝惜
褐：獸毛或粗麻製成的短衣，古時貧賤人所服
簞：用葦、竹編制的用來存放事物的器具
汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水於井)
儔：朋友、伴侶
觴：酒杯
㈡解釋詞句
詳：詳細的知道
翻譯：也不清楚他的姓名和表字
因：因而
翻譯：因而用它作為自己的號
輒：就，總是
翻譯：他一來就要把酒全部喝光
蕭：冷冷清清
翻譯：簡陋的居室里冷冷清清的。
晏如：安然自若的樣子
翻譯：飯籃子和瓢里經常是空的，可是他安之若素。
戚戚：憂愁的樣子
翻譯：不為貧賤而憂慮
汲汲：心情急切的樣子
翻譯：不熱衷於發財做官
㈢多音字注音
傳、好、期、號、樂、少等
㈣一詞多義
之、言、意、得、其、甚、志、去等
㈤翻譯句子
1) 造飲輒盡，期在必醉
2) 短褐穿結，簞瓢屢空
3) 忘懷得失，以此自終
4) 銜觴賦詩，以樂其志
針對文中沒有註解、學生不太理解的地方，師生共同討論，教師相機點撥。
4、課文翻譯
1) 全文翻譯
2) 翻譯、學習時注意下列問題：
概括第一、二段的內容，體會朗讀感情輕微變化
要點提示：第一段：寫五柳先生的生活(包括性格、志趣等)
——描寫、陳述——舒緩陳述的語調
第二段：贊語(對五柳先生精神風貌)
——評論——讚嘆抒情的語調
(2)、尋讀探究。
1.為什麼自號「五柳先生」? 體現了他怎樣的精神風貌?
要點提示：
可見家居環境清靜、淡雅、簡樸
由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態度。
2. 「嗜酒」說明了什麼? 他為什麼「常著文章自娛」?
借酒醉獲得心靈的平靜，體現了他的率真放達的天性。
淡泊名利。他實際上有痛苦，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脫和樂趣。
3. 教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓「眼」的能力。包括抓「題眼」、 「文眼」、 「字眼」、「詞眼」、 「句眼」、 「段眼」等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現次數最多的「字眼」，並思考這個字與「五柳先生」的性格志趣和精神風貌有何關係?
通過朗讀和討論，明確出現次數最多的是「不」字。
品味「不」字，初識人物性格志趣。討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什麼作用?
以填空的形式逐句分析。
1、讀「先生不知何許人也，亦不詳其姓氏」，我們看到一個自別於名門望族、不慕榮利的五柳先生。
2、讀「閒靜少言，不慕榮利」，我們看到一個具有隱者心境的五柳先生。
3、讀「好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食」，我們看到一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。
4、讀「性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留」，我們看到一個率真放達的五柳先生。
5、讀「環堵蕭然，不蔽風日……晏如也」，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。
6、讀「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴」，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。
小結：本文在寫作上的最大特點是多用否定句。
總結「不」(否定句)的作用：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言「不」，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
(3)、品味細節，再識人物性格志趣。
1文中所寫人物生活細節，突出有四：
每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學。
造飲輒盡，期在必醉——可見先生洒脫不羈。
環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空——可見先生安守貧賤。
銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。)
2本文雖然不足二百字，但所選取的事例都很典型，所以雖是寥寥幾筆，便把 五柳先生的性格特徵描繪得惟妙惟肖。那麼，本文選取了幾個事例?其典型性表現在哪裡?
[同時訓練學生的概括能力。]
3、概括態度，體會多面寫人法。
文中態度概括有六：對讀書的態度;對作客的態度;對家境的態度;對著文的態度;對得失的態度;對貧富的態度。如許種種態度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗鍊，正是點到即止，速寫傳神。
例： 第一段後面寫以詩文自娛，那麼前一句寫「環堵……晏如也」又是什麼意思?
要點提示：文中描述「環堵……」意在突出「家貧」，用意仍為表明其安於貧困的性情。雖然衣食不周，但五柳先生經常寫文章以自娛為樂，並沉浸其中，以至於忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且願意以此享盡天年。
通過作者的細緻描繪，一個淡泊名利、安於貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出現在我們面前。
(4)、抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
「屢空」「黔婁」「無懷氏之民」「葛天氏之民」，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。
要點提示：
①是文中的亮點、美點，9個「不」字幾乎網盡人物性格志趣;②是①的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。③既為①②的總收，又是難點的突破;④是難點的進一步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。
(5)、品讀探究
1、陶淵明「好讀書」，為什麼「不求甚解」呢?
要點提示：
這與他「不慕榮利」有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以「每有會意，便欣然忘食」。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。後世多有「不求甚解」者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學需注意不能踏入歧途。
2、「贊」語中哪句話和傳文中「不慕榮利」一句相照應?談談你對五柳先生「不慕榮利」的看法?
要點提示：
與「不慕榮利」相照應的句子是「不汲汲於富貴」。
對「不慕榮利」的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
(6)、悟讀升華
1體會本文的寫作特色。
用提問方式啟發學生去感受本文語言的精妙之處和選材的精當。
本文之美，不是一種誇飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗鍊之美。楊延芝曾說：「金銀出於礦鉛，未洗鍊者不足重也。」孫聯奎也說過：「不洗不凈，不煉不純。」本文正是簡潔洗鍊的典範。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。
本文語言清新自然，個性鮮明，袒露心聲，毫無雕琢之痕，沒有半點做作之處，請你從中找出體現這些特點的語句，並體會其中有何妙處?
[注重讓學生談自己的具體感受。]
2、結合全文，五柳先生是一位什麼樣的人?
從對其討論的情況不難發現：五柳先生是一位淡泊名利、安於貧困、率性放曠、志向高潔的隱士。他雖然生活窘迫，卻樂觀豁達，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。(列出示意圖)
(在否定中肯定;自賞自嘲)
3、假如你也來評價一下自己，從中可以得到哪些啟示?現實生活中，我們應該向哪些現象說「不」，向哪些現象說「好」?
通過學生們的積極發言，從而領悟文章的精神內涵，升華情感，培養健康個性、健全人格。
小結：對於很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評價別人還是評價自己都應如此。特別是評價自己，一方面要「人貴有自知之明」，看到自己的缺點，另一方面，要有「天生我材必有用」自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。而對於社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。
(三)作業
1、以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評價方式，寫一篇200左右能體現個性，抒發感情的自傳.
2、背誦課文。
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篇一：五柳先生傳
一 演講
二 導入：
1, 課前想給大家出一個謎語，認真聽好了 有這樣一位詩人，他曾帶領我們領略過土地平曠，屋舍儼然的桃園風光，為我們描繪過芳草鮮美，落英繽紛的桃林美景，也曾帶著我們一起南山種豆，東籬採菊，他曾在朝廷為官，但終因不肯為五斗米而折腰，辭官歸隱田園，這位詩人是誰啊?
2, 誰能簡單的介紹一下陶淵明?
(陶淵明，名潛，字元亮,私諡「靖節先生」，東晉詩人。由於他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為「田園詩人」。)
他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。
三 定向示標：
學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌
2 ，學習並掌握文中的文言詞彙。
檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這裡就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。
四，讀課文，整體感知文意
1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。
2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。
3，再讀。讀書百遍，其義自現，請同學們再讀課文，這次不但要讀熟，還要思考一個問題，五柳先生是個什麼樣的人?
4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎麼樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)
5，課文已經讀過好幾遍了，不知道五柳先生給你留下了怎樣的印象?找同學說說，你覺得五柳先生是一個怎樣的人?你從哪看出來的?
五，疏通文意
1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那麼下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。
2 有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)
3 (自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)
4 找同學翻譯課文 (兩名)
六，分析課文
1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格 愛好 姓名 生活狀況)
2好，那麼我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。
(姓字 ， 籍貫 ， 性格 ， 愛好 ，生活狀況，)
3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣
4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，並且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。
愛好之一是讀書 愛好之二嗜酒 愛好之三 著文章
居住條件怎麼樣?穿的呢?吃的怎麼樣?
要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡幹什麼?
5 我們重點來分析一下五柳先生的愛好
三個：讀書 喝酒 寫文章
6 五柳先生讀書有什麼特點?
好讀書卻不求甚解
喝酒有什麼特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退
那寫文章呢? 他寫文章的目的是幹什麼? 自娛
7 那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?
A：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的「不慕榮利」有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以「每有會意，便欣然忘食。」他並不想「學成文武藝，賣與帝王家」，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。
B: 親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉後就走，不和別人虛情客套。這說明了什麼?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦後，是一位獨立於世的高風亮節之人。
C：五柳先生才華出眾，著文章不是要給別人看,更不是要獻給統治者去求得官祿,而只是「自娛」，這正是他不慕榮利的體現
8 下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。
9 結合五柳先生的三大愛好，和他的其它情況，你來概括一下本文體現了五柳先生哪些高尚的情操
(淡泊名利，安貧樂道)
10 作者在刻畫五柳先生性格的有一個顯著的特點，有一個字用的次數特別多?不知道你發現沒有?都有哪些地方用到了不字?你能不能找出來?
11 作者為什麼要用這麼多不字呢?他想突出什麼?
(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言「不」，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)
12 小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。
13 假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什麼看法?
仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟樑，把我們的社會建設的更加美好。
七 作業：1 本課練習冊
2 學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳 。
篇二：五柳先生傳
一、教學目標：
1.熟讀課文，明確人物個性並分析成因
2.體會並學習本文簡潔曉暢的語言特色
二、教學重點：
1.明確五柳先生的人格特徵：不慕榮利(安貧樂道、特立獨行)
2.體會本文簡潔曉暢的語言特色。
三、教學難點：
「安貧樂道」思想的正確理解。
四、教學過程：
1.導入
(1)出示作者的生平、思想、創作成就及評價，同學自讀。
(2)出示問題：從材料中說說作者是怎樣的一個人?
(3)過渡：《五柳先生傳》這篇課文又寄予作者什麼思想情感?(設計說明：通過閱讀材料，學生了解作者尤其作者的思想狀況。為下面的人物個性、主題、語言特點的學習打下基礎)
2.了解文義
(1)師範讀，生自讀，文從句順即可。
(2)給下列句子畫出正確的句讀並作翻譯：①因以為號焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。⑤其言茲若人之儔乎?
(3)以小組為單位翻譯課文，將有困難的字、詞、句提出，師生共同解決。①因/以為號/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/於/貧賤，不汲汲/於/富貴。⑤其言茲/若人之儔/乎?)(設計說明：通過劃分句讀，同學會自覺翻譯課文，了解文意。方法上先組織統一學習，再小組學習，便於同學學習)
3.明確人物個性及成因
(1)出示下列問題，學生討論：①你可以用一個詞或一句話概括五柳先生的個性特徵嗎?這個特徵從哪幾件事上可看出來?②想一想：他的個性特徵形成的原因是什麼?(聯繫先前的作者簡介想一想)
(2)小組討論，教師作巡視指導。
(3)小組展示，師生共同評點。
五柳先生個性特徵：不慕榮利。(安貧樂道;特立獨行;不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴等)
事件：①好讀書;②性嗜酒;③常著文章以自娛。
個性特徵形成的原因：儒道思想的早期影響，官宦生涯的厭倦，歸隱生活的嚮往。
(設計說明：意在採取提綱挈領的問題讓學生快速把握文章內容，將看似散亂的文本內容作一清晰的梳理)
(4)對文中「安貧樂道」思想有人認為這是作者不思進取甚至是懶惰的表現，你怎麼看?(設計說明：引導學生從歷史、社會、個人追求等方面認識作者，認識到這種思想背後蘊含的積極意義：在那個黑暗的社會環境下，一個知識分子難以施展自己的政治抱負，不能做到兼濟天下，能做到獨善其身也已難能可貴。)
4.體會本文的語言特點
(1)杜甫的《登高》、李白的《將進酒》、陶淵明的《飲酒》(其一)、王維的《終南別業》，讓學生連線，並說說選擇的理由。
篇名 作者
《登高》 李白
《將進酒》 陶淵明
《飲酒》(其一) 王維
《終南別業》 杜甫
(設計說明：讓學生明白，不同的語言風格，與作者尤其作者的思想情感及美學追求如影隨形的關係，為下文本文語言的學習做好鋪墊)
(2)出示問題：本文的語言特色是什麼?
A.質樸真摯;B.空靈曠遠;C.簡潔曉暢;D.華美濃艷。
小組討論並展示、朗讀。(答案是什麼?為什麼?怎樣讀出這種語言特色?)(設計說明：答案是c。讓學生讀出這種語言風格非常有必要，除了加深理解文本內容之外，在比較中還可體會到語言風格和文本內容的緊密聯繫)
(3)作者的語言特點能否恰當表達文章的內容呢?(設計說明：引導學生小組討論簡潔曉暢的語言和作者自由洒脫情懷的微妙聯繫：過於細密的語言難以表達洒脫的情懷，過於疏朗的語言又太過簡單，不足以表達作者的思想情感。)
(4)拓展：文章語言與內容是什麼關係?(文章內容服務於語言，還是語言服務於內容?)對你有何啟示?(設計說明：語言服從內容的規律，引導同學學習設身處地的理解、表達，學會自然自由的寫作文風)
(5)賽讀課文：要求：①小組代表賽讀，要讀出人物氣度。②每一節兩人比賽，師生評出優勝者。
5.作業
寫一篇本文的讀後感，可從人物、背景、構思、結構、語言等任一角度展開，字數不少於300字。
篇三：五柳先生傳
教學目標
1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態度。
2.學習作者樸素、洗鍊、自嘲、自賞的語言風格。
教學重點
了解並品析陶淵明的精神風貌。
教學步驟
一、導入新課
展示畫像大家知道這個人是誰嗎?你是怎樣知道的?誰知道有關他的故事軼聞?今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。
(師板書)
二、研讀課文
1.自讀質疑
教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照注釋和課後習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。
學生自讀、自疑，學會自學。
2.聽讀體會
教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什麼語氣?
學生聽教師範讀，並初步體會作者自賞自嘲的語言風格。
3.齊讀感悟教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。
4.尋讀探究
教師引語：
通過幾遍朗讀，
我們對五柳先生有了個大體認識，
你眼中的五柳先生是怎樣的人?
儘可能依據文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。
學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能說出自己要表達的意思即可。
(課堂設想：通過朗讀與討論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假託五柳先生為自己立傳，好讀書性嗜酒家貧著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。)
5.品讀交流
教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句?找出來進行賞讀。學生交流，師生共賞共品。
①" 好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。"相關資料：很多文章引用
"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實上，陶淵明強調的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經》，曾寫過首關於讀《山海經》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是"會意"的境界。②"性嗜酒，家貧不能常得。"相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。③"短褐穿結，革瓢屢空，晏如也。"重點理解.
教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。
三、能力拓展四、課堂小結
這堂課即將結束了，
相信大家在以後的語文學習之旅上會有更多收穫。
網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收穫，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
四、作業：整理自己的小傳，寫在作業本上。
篇四：五柳先生傳
一、指導思想與理論依據：
1)語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閱讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。2)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3)要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
二、內容與學情分析：
《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假託五柳先生之名表明自己特立獨行、不與世俗苟同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。
教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實;另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。
分析、了解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養成，可以說學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。
三、三維目標
教學目標：
1、理解有關的文言詞語的含義。
2、了解古代人物傳記的寫法和特點。
3、學習運用樸素洗鍊的語言表現人物的性格和志趣。
4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。
教學重點：教學目標3、4
教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式不求甚解的領會。
教學方法：討論 、朗讀
四、教學資源與教學過程：兩課時完成
第一課時(完成預習)
(一)導入：
在《中華上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話;晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。
(二)學生熟讀課文，初悟文章。
1、學生出聲反覆讀文章，三遍以上。
2、教師範讀，正音，規範朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。
3、學生有感情再讀，教師了解學生領會情況。
(三)解決字詞問題，進一步領會內容。
1、把握實詞的音形義。
2、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。
3、翻譯全文。
(四)結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。
1、介紹文體知識：本文是陶淵明假託五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。
(大螢幕)傳記文，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。
之後教師舉例介紹傳記文章的特點。
2、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：
學生先交流對作者的了解。
之後教師提煉要點：
資源：(大螢幕)陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江)人。著名的隱士。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。
陶淵明不為五斗米而折腰的故事
陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮!當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。後世用不為五斗米折腰表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。
(五)布置思考題：閱讀本傳記後，思考：陶淵明是怎樣的一個人。
(六)作業：1、翻譯全文並練習背誦課文。
2、整理本文字詞及文學常識。
篇五：五柳先生傳
【教材分析】
《五柳先生傳》是人教版中學語文新課標八年級下冊的一篇文言短篇傳記，這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現五柳先生的性格、生活、志趣;後一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和讚揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生「不慕榮利」、「忘懷得失」的優秀品格，做一個道德高尚的人。
【指導思想】
當今社會正處於一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓「眼」的能力。包括抓「題眼」、 「文眼」、 「字眼」、「詞眼」、 「句眼」、 「段眼」等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導(訓)，另一方面要有學生的自主學習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精鍊的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。
「新課標」試行以後，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握「自主•合作•探究」的學習方式。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最後結果是否與教師的預想吻合，這並不重要，重要的是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。
回歸「人文」是「新課標」的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而「文學即人學」，要深層探究一篇文章中人物的思想感情與精神風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內涵，實現人格與情感的升華。
【教學設想】
1、 利用多媒體課件創設課文的真實情境，營造開放的教學環境，讓學生在形象、生動的情境中體驗故事，進行自主感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操
2、 從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，並貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
【教學目標】
1、知識與技能：掌握文中的文言詞彙，理解有關的文言詞語的含義，培養學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。品析詞句背誦課文。
2、過程與方法：在老師的點撥下進行探究五柳先生的形象，了解古代人物傳記的寫法及特點，學習運用樸素洗鍊的語言表現人物的性格和志趣。啟發思維。
3、情感、態度、價值觀：體會文章的深刻內涵，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌
【教學重難點】
1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明、把握多層面速寫的記人方法。
2、掌握與理解有關詞語和對有關語句的理解
3、遷移訓練，激發學生超越作品的感悟。
【課時安排】
一課時
【課前準備】
1、 製作多媒體課件
2、 搜集有關陶淵明的相關資料
3、 請學生提前了解陶淵明其人，回憶以前學過的文章。
【教學過程】
(一)導入新課
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，「不為五斗米折腰」，辭官歸隱。他隱居農村後，自號「五柳先生」，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外，也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，這節課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
(二)進入文本
(1)、研習課文。
1、讓學生聽錄音，要求學生注意讀音和節奏。
和讀課文，明確節奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。
如三字短句：好\讀書晏如\也
如四字短句：閒靜\少言，不慕\榮利
如複雜長句：其言\茲若人之儔乎
2、學生自讀課文，要求讀准字音。
嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)
簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng)
瓢(piáo) 屢(lǚ) 婁(lóu) 歟(yú)
讓學生聯繫自己對傳記的已有了解，同本文比較一下，明確傳記的一般寫法和特點，教師適當點撥。
要點提示：傳記開頭一般介紹傳主的姓名、籍貫，然後敘述傳主的生平事跡，揭示其性格、品行等，最後對所記之人和事作一評價。
3、課文疏通
要求：
重點字詞——準確、多音字認識、歸納一詞多義、詞類活用、一些簡單句式
㈠解釋字詞
嗜：喜歡，特別愛好
輒：就，總是
吝：吝惜
褐：獸毛或粗麻製成的短衣，古時貧賤人所服
簞：用葦、竹編制的用來存放事物的器具
汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水於井)
儔：朋友、伴侶
觴：酒杯
㈡解釋詞句
詳：詳細的知道
翻譯：也不清楚他的姓名和表字
因：因而
翻譯：因而用它作為自己的號
輒：就，總是
翻譯：他一來就要把酒全部喝光
蕭：冷冷清清
翻譯：簡陋的居室里冷冷清清的。
晏如：安然自若的樣子
翻譯：飯籃子和瓢里經常是空的，可是他安之若素。
戚戚：憂愁的樣子
翻譯：不為貧賤而憂慮
汲汲：心情急切的樣子
翻譯：不熱衷於發財做官
㈢多音字注音
傳、好、期、號、樂、少等
㈣一詞多義
之、言、意、得、其、甚、志、去等
㈤翻譯句子
1) 造飲輒盡，期在必醉
2) 短褐穿結，簞瓢屢空
3) 忘懷得失，以此自終
4) 銜觴賦詩，以樂其志
針對文中沒有註解、學生不太理解的地方，師生共同討論，教師相機點撥。
4、課文翻譯
1) 全文翻譯
2) 翻譯、學習時注意下列問題：
概括第一、二段的內容，體會朗讀感情輕微變化
要點提示：第一段：寫五柳先生的生活(包括性格、志趣等)
——描寫、陳述——舒緩陳述的語調
第二段：贊語(對五柳先生精神風貌)
——評論——讚嘆抒情的語調
(2)、尋讀探究。
1.為什麼自號「五柳先生」? 體現了他怎樣的精神風貌?
要點提示：
可見家居環境清靜、淡雅、簡樸
由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態度。
2. 「嗜酒」說明了什麼? 他為什麼「常著文章自娛」?
借酒醉獲得心靈的平靜，體現了他的率真放達的天性。
淡泊名利。他實際上有痛苦，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脫和樂趣。
3. 教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓「眼」的能力。包括抓「題眼」、 「文眼」、 「字眼」、「詞眼」、 「句眼」、 「段眼」等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現次數最多的「字眼」，並思考這個字與「五柳先生」的性格志趣和精神風貌有何關係?
通過朗讀和討論，明確出現次數最多的是「不」字。
品味「不」字，初識人物性格志趣。討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什麼作用?
以填空的形式逐句分析。
1、讀「先生不知何許人也，亦不詳其姓氏」，我們看到一個自別於名門望族、不慕榮利的五柳先生。
2、讀「閒靜少言，不慕榮利」，我們看到一個具有隱者心境的五柳先生。
3、讀「好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食」，我們看到一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。
4、讀「性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留」，我們看到一個率真放達的五柳先生。
5、讀「環堵蕭然，不蔽風日……晏如也」，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。
6、讀「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴」，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。
小結：本文在寫作上的最大特點是多用否定句。
總結「不」(否定句)的作用：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言「不」，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
(3)、品味細節，再識人物性格志趣。
1文中所寫人物生活細節，突出有四：
每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學。
造飲輒盡，期在必醉——可見先生洒脫不羈。
環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空——可見先生安守貧賤。
銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。)
2本文雖然不足二百字，但所選取的事例都很典型，所以雖是寥寥幾筆，便把 五柳先生的性格特徵描繪得惟妙惟肖。那麼，本文選取了幾個事例?其典型性表現在哪裡?
[同時訓練學生的概括能力。]
3、概括態度，體會多面寫人法。
文中態度概括有六：對讀書的態度;對作客的態度;對家境的態度;對著文的態度;對得失的態度;對貧富的態度。如許種種態度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗鍊，正是點到即止，速寫傳神。
例： 第一段後面寫以詩文自娛，那麼前一句寫「環堵……晏如也」又是什麼意思?
要點提示：文中描述「環堵……」意在突出「家貧」，用意仍為表明其安於貧困的性情。雖然衣食不周，但五柳先生經常寫文章以自娛為樂，並沉浸其中，以至於忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且願意以此享盡天年。
通過作者的細緻描繪，一個淡泊名利、安於貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出現在我們面前。
(4)、抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
「屢空」「黔婁」「無懷氏之民」「葛天氏之民」，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。
要點提示：
①是文中的亮點、美點，9個「不」字幾乎網盡人物性格志趣;②是①的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。③既為①②的總收，又是難點的突破;④是難點的進一步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。
(5)、品讀探究
1、陶淵明「好讀書」，為什麼「不求甚解」呢?
要點提示：
這與他「不慕榮利」有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以「每有會意，便欣然忘食」。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。後世多有「不求甚解」者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學需注意不能踏入歧途。
2、「贊」語中哪句話和傳文中「不慕榮利」一句相照應?談談你對五柳先生「不慕榮利」的看法?
要點提示：
與「不慕榮利」相照應的句子是「不汲汲於富貴」。
對「不慕榮利」的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
(6)、悟讀升華
1體會本文的寫作特色。
用提問方式啟發學生去感受本文語言的精妙之處和選材的精當。
本文之美，不是一種誇飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗鍊之美。楊延芝曾說：「金銀出於礦鉛，未洗鍊者不足重也。」孫聯奎也說過：「不洗不凈，不煉不純。」本文正是簡潔洗鍊的典範。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。
本文語言清新自然，個性鮮明，袒露心聲，毫無雕琢之痕，沒有半點做作之處，請你從中找出體現這些特點的語句，並體會其中有何妙處?
[注重讓學生談自己的具體感受。]
2、結合全文，五柳先生是一位什麼樣的人?
從對其討論的情況不難發現：五柳先生是一位淡泊名利、安於貧困、率性放曠、志向高潔的隱士。他雖然生活窘迫，卻樂觀豁達，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。(列出示意圖)
(在否定中肯定;自賞自嘲)
3、假如你也來評價一下自己，從中可以得到哪些啟示?現實生活中，我們應該向哪些現象說「不」，向哪些現象說「好」?
通過學生們的積極發言，從而領悟文章的精神內涵，升華情感，培養健康個性、健全人格。
小結：對於很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評價別人還是評價自己都應如此。特別是評價自己，一方面要「人貴有自知之明」，看到自己的缺點，另一方面，要有「天生我材必有用」自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。而對於社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。
(三)作業
1、以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評價方式，寫一篇200左右能體現個性，抒發感情的自傳.
2、背誦課文。
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