◇黔南民族師範學院教育科學系 粟周穎
摘要：現今不少幼兒園都以「分享閱讀」、「早期閱讀」作為園內特色，但園內圖書區材料的投放與使用的實際情況是否符合閱讀特色仍有待考察。文章主要選取貴州省某省級示範性幼兒園的3個班級（隨機抽取大、中、小三個年級班）為研究對象，通過觀察與訪談，研究得出各班圖書區角投放的圖書總數、圖書種類、圖書來源以及一周內各班級圖書區角的基本使用情況等內容，並對材料投放現狀所存在的問題進行分析。
關鍵詞 ：幼兒園圖書區；材料；投放；使用
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）03-0134-03
一、問題提出
圖書區，是班級幼兒進行自主閱讀圖書活動的專門區域。圖書區所提供的閱讀材料會直接影響幼兒早期閱讀興趣、語言能力、社會認知的發展。因此，合理投放圖書區的材料應作為幼兒園教育促進兒童早期閱讀能力的首要前提。
二、研究設計
1.研究方法：觀察法（自製觀察記錄表）、輔以訪談法。
2.研究對象：圖書區觀察、部分幼兒及教師訪談。
3.調查內容：各班圖書區的圖書總數、圖書種類、圖書來源及一周內圖書區的使用情況。
4.實施過程：
（1）以圖書區與幼兒閱讀、圖書等為
關鍵詞 ，進行文獻檢索，查詢相關研究成果，對幼兒早期閱讀材料進行分類，自製觀察記錄表，預設訪談提綱。
（2）對園內班級圖書區進行綜合觀察，並在大中小三個年級班中隨機抽取一個班，進行系統觀察與半結構化訪談。
（3）對搜集的觀察數據進行處理、對訪談內容進行質性分析。
三、調查結果總述
通過三周對不同年級班圖書區的調查，初步可得出以下結果：
1.圖書區設置情況。所調查三個年級班中均設圖書區，且與美工區相連。美工區與圖書區在材料與功能上具有互補性與相似性，區角設置在相鄰位置起到相互輔助、輻射共振的功能。
從圖書區安智位置來看：小班圖書區位於教室靠里的位置，離進門較遠，便於為幼兒閱讀提供較安靜的環境。中大班均設在進門不遠處（與教師擺放班級所需生活物件的桌櫃相鄰），可方便教師查閱書籍。
從圖書的投放方式上看：大班對類型、內容不同的圖書（繪本與科普常識）進行了分類投放。小、中班的圖書區的材料則未顯示出投放規律，圖書擺放雜亂、書頁脫落，缺乏基本的圖書投放方法。
2.圖書區投放的閱讀材料種類及來源。
（1）圖書區閱讀材料總數及來源。調查數據結果顯示：小班圖書區共投放書籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通過訪談得知：個別班級教師表示圖書區內投放的書籍95％以上來源於幼兒園經費購買，小部分是幼兒家中帶來，部分班級的圖書全部為園內配備。
（2）圖書區閱讀材料種類。（如下表）
註：本文將「師幼共同讀物」界定為圖畫占頁面50％左右，故事內容及寓意較複雜的書籍；圖畫書也可稱繪本（國外與台灣地區多稱圖畫書為「繪本」）
從以上三個表，可發現研究班級在圖書區投放閱讀材料存在以下共同情況：閱讀材料的投放量嚴重不足，遠低於當前國際研究成果；可供幼兒獨立閱讀的書籍（如：圖畫書等以圖畫表現文字內容的書籍）所占比例仍然偏小，即使投放的圖畫書也是以國外繪本為主，缺少國內優秀圖書；幼兒的閱讀材料種類不夠豐富，除了大班以外，中班與小班的國外繪本都來源於幼兒園所定的《東方娃娃》雜誌，以致書籍重複率較高，且大量課程配套教材混於其中。
3.班級使用圖書區閱讀材料的情況。一周內，調查班級除大班幼兒每日利用一日生活各環節的銜接空當自由使用閱讀材料外，其餘兩個年齡班的幼兒並未出現自主使用圖書區閱讀材料的行為。年齡班教師對圖書區角的使用情況是：一周內，僅有大班教師組織幼兒選擇圖書區角材料進行自主閱讀，使用分享閱讀材料引導幼兒開展早期閱讀活動，其餘班級未利用圖書區角組織活動。
四、問題分析
通過分析調查結果發現，該幼兒園圖書區角材料投放上存在一些普遍問題，本文對這些問題作了具體分析並提出相關建議，具體如下：
1.閱讀材料的種類單一。幼兒圖書內容是營養均衡的大餐，不僅要有科普知識、文學故事，還應該包括藝術繪畫、百科全書、歷史傳記等。但調查結果顯示：大班僅有繪本和科普常識兩類書籍，且繪本中不重樣的只有8本，換言之每本故事都有3~4本一樣的，當然，每本圖書多投放幾本可以減低幼兒出現爭搶圖書的現象，但圖書內容種類的缺少易引發幼兒失去與閱讀材料互動興趣的問題。中班的圖書投放里沒有一本專門的科普書籍，隨著中班幼兒經驗範圍的擴大，孩子對一些生活中常聽卻不常見的事物充滿好奇，他們迫切需要從閱讀中獲得這些信息。
對幼兒閱讀書籍內容偏好進行調查，其中顯示：選擇閱讀科普百科類書籍的幼兒人數占到總數的42％。幼兒對科普百科類知識的好奇，面臨讀物中這類圖書的缺失，無疑是早早地關上了孩子通向科學未來的大門。
2.閱讀材料缺乏針對性。繪本（又稱圖畫書）是幼兒閱讀材料中最普遍、最主要的一種類別。調查結果顯示：三個班級的繪本都以國外繪本為主，這樣的情況容易產生以下問題：這些繪本是否能被該年齡階段的幼兒所接受？繪本內容是否符合本班幼兒的發展？
很多研究都表明：國外繪本較國內繪本來說畫面風格的個性更突出、繪畫線條的衝擊感更強，用色上也會與故事所表現的內容、情感一致，在內容上更富創造性與寓意，符合幼兒天馬行空的想像方式。這些都是國外繪本中突出的優勢，但在小班調查中，請幼兒挑一本最想聽老師講的一本故事書，五名幼兒都選擇的是我國出版的圖書，這些圖書封面的視覺特點是：圖像人物簡單偏向電腦動漫設計風格，顏色以紅黃等暖色調為主。園裡投放的國外繪本的人物多為手繪風格，且以冷色調為主。然而，大班孩子在調查中，就選擇了國外繪本，因為大班幼兒有了識字的基礎，對故事情節能基本了解，國外繪本里滑稽、無厘頭的內容與畫面張力更能滿足孩子們的創造性想像。
幼兒讀物是色彩圖畫的藝術美與故事內容的文學美兩者間的融合。因此，除圖書外在形式上要符合年齡階段幼兒的審美要求，還有圖書內容的適宜性。小、中班的繪本幾乎都來自雜誌《東方娃娃》，繪本寓意上，多數都超過小班幼兒的認知範圍與生活經驗。
例如，經典繪本《愛瑪的烏龜》，講述一隻烏龜聽主人說了很多遙遠的國度，那裡有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中國熊貓，烏龜就有了一個要親眼見到它們的夢想，並依靠自己一步一步地爬行最終實現了環球旅行夢。這部繪本傳遞的感情是：鼓勵孩子有夢想並堅持自己的夢想，用實際行動去實現它。
調查實際情況是：小班幼兒聽後大多說「大象我見過」、「大象鼻子長」、「熊貓動物園裡有」等。幼兒通過閱讀理解獲取的信心與圖書內容間產生的鴻溝，難道是繪本內容有問題嗎？顯然不是，只是這些繪本內容與表達寓意都超出了小班幼兒的認知範圍，所以這些圖書也難以成為他們的「好朋友」。
因此，教師在投放閱讀材料時要「量體裁衣」，不同年齡班級所投放圖書應符合年齡班幼兒特點：以圖畫書來說，小班幼兒喜愛的故事形象更偏向於生活中常能見到或聽到的人物和以卡通形象出現的小動物，圖畫書的內容要簡單、貼近幼兒的生活；圖書的外觀設計上，偏愛單幅畫頁、圖畫版面大、顏色明快的圖書。中班幼兒通過學習，已經能注意到故事所描繪的意境、表達的人物情感，思維更富有想像力，僅僅只是簡單生活化的情節難以滿足幼兒，中班幼兒偏好的圖畫書是情節內容、人物情緒有明顯波折，富有小寓意的故事。進入大班，幼兒的創造性想像的發展，對一些匪夷所思的新異事物充滿了好奇和探究的慾望，他們不僅可以感受到故事人物的情緒、情感、還會對非邏輯的奇思妙想、出乎意料的神奇、神話故事充滿好奇。這些都是不同年齡階段幼兒在圖畫書選擇上出現的明顯差異，在投放閱讀材料時，教師要把握本年齡階段幼兒的閱讀偏好與發展需要，才能真正起到閱讀材料既滿足幼兒閱讀興趣又適應幼兒發展需要的作用。
3.圖書區缺乏管理。這裡提到的「管理」既包括對圖書區的宏觀管理，即幼兒園對各班圖書區角的管理。幼兒園對各班圖書區的設置、材料投放、環境布置等沒有統一的規定，從而出現各班情況良莠不齊的現象。還有另一層面的管理，即各班教師對班級內圖書區的管理，有些班級圖書區的圖書擺放不分類，教師對圖書破損也是睜隻眼閉隻眼，圖書常年不換、書架落滿灰塵，在這樣的環境里，怎麼引導幼兒愛護書籍？
除此之外，教師使用圖書區材料進行教育的落差也很大，有的班級承擔「分享閱讀」的課題，一周內有關語言（包括兒歌、故事、談話等）的教育占了80％，而有的班級一周內語言教育活動為零，幼兒處於前閱讀階段，除大班孩子處於識字的啟蒙階段外，大部分幼兒都只具備了接收「圖畫語言」的能力，對圖書里的「書面語言」都需要依靠教師悉心引導他們進行早期閱讀，否則幼兒很可能在前識字階段都在進行「假裝閱讀」，長此以往，必定會阻礙到幼兒書面語言意識的發展。
圖書區材料更新是引起幼兒閱讀興趣的重要法寶，也是班級內部管理圖書區角的必需途徑，教師可利用各種資源。
例如：幼兒家長、幼兒園各班級之間進行閱讀材料的分享、互換活動，保證幼兒能擴大視野，接觸更多閱讀材料，才能不斷激發幼兒探索閱讀材料的興趣。除此之外，一個乾淨、溫馨的圖書區環境也會得到更多幼兒的親睞，更好地發揮圖書區角的功能。面對圖書的破損、凌亂局面，教師如果工作繁忙實在無暇顧及那些「負傷」的書頁，大可以組織一次「給圖書看病」的活動，通過對圖書的擬人化加工，激發幼兒內心的保護欲，自發地愛護圖書，還可以發動幼兒一起粘補圖書，鍛鍊幼兒的動手操作能力、發展合作能力。
總而言之，教師應該謹記：幼兒才是圖書區的主人。
參考文獻：
[1]史風艷.創設幼兒園圖書區角的策略[J].中國校外教育(理論),2011,(z3).
[2]袁嘉芮.幼兒閱讀偏好研究[J].服務研究·圖書館建設,2013,(2).
（編輯：朱澤玲）
摘要：現今不少幼兒園都以「分享閱讀」、「早期閱讀」作為園內特色，但園內圖書區材料的投放與使用的實際情況是否符合閱讀特色仍有待考察。文章主要選取貴州省某省級示範性幼兒園的3個班級（隨機抽取大、中、小三個年級班）為研究對象，通過觀察與訪談，研究得出各班圖書區角投放的圖書總數、圖書種類、圖書來源以及一周內各班級圖書區角的基本使用情況等內容，並對材料投放現狀所存在的問題進行分析。
關鍵詞 ：幼兒園圖書區；材料；投放；使用
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）03-0134-03
一、問題提出
圖書區，是班級幼兒進行自主閱讀圖書活動的專門區域。圖書區所提供的閱讀材料會直接影響幼兒早期閱讀興趣、語言能力、社會認知的發展。因此，合理投放圖書區的材料應作為幼兒園教育促進兒童早期閱讀能力的首要前提。
二、研究設計
1.研究方法：觀察法（自製觀察記錄表）、輔以訪談法。
2.研究對象：圖書區觀察、部分幼兒及教師訪談。
3.調查內容：各班圖書區的圖書總數、圖書種類、圖書來源及一周內圖書區的使用情況。
4.實施過程：
（1）以圖書區與幼兒閱讀、圖書等為
關鍵詞 ，進行文獻檢索，查詢相關研究成果，對幼兒早期閱讀材料進行分類，自製觀察記錄表，預設訪談提綱。
（2）對園內班級圖書區進行綜合觀察，並在大中小三個年級班中隨機抽取一個班，進行系統觀察與半結構化訪談。
（3）對搜集的觀察數據進行處理、對訪談內容進行質性分析。
三、調查結果總述
通過三周對不同年級班圖書區的調查，初步可得出以下結果：
1.圖書區設置情況。所調查三個年級班中均設圖書區，且與美工區相連。美工區與圖書區在材料與功能上具有互補性與相似性，區角設置在相鄰位置起到相互輔助、輻射共振的功能。
從圖書區安智位置來看：小班圖書區位於教室靠里的位置，離進門較遠，便於為幼兒閱讀提供較安靜的環境。中大班均設在進門不遠處（與教師擺放班級所需生活物件的桌櫃相鄰），可方便教師查閱書籍。
從圖書的投放方式上看：大班對類型、內容不同的圖書（繪本與科普常識）進行了分類投放。小、中班的圖書區的材料則未顯示出投放規律，圖書擺放雜亂、書頁脫落，缺乏基本的圖書投放方法。
2.圖書區投放的閱讀材料種類及來源。
（1）圖書區閱讀材料總數及來源。調查數據結果顯示：小班圖書區共投放書籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通過訪談得知：個別班級教師表示圖書區內投放的書籍95％以上來源於幼兒園經費購買，小部分是幼兒家中帶來，部分班級的圖書全部為園內配備。
（2）圖書區閱讀材料種類。（如下表）
註：本文將「師幼共同讀物」界定為圖畫占頁面50％左右，故事內容及寓意較複雜的書籍；圖畫書也可稱繪本（國外與台灣地區多稱圖畫書為「繪本」）
從以上三個表，可發現研究班級在圖書區投放閱讀材料存在以下共同情況：閱讀材料的投放量嚴重不足，遠低於當前國際研究成果；可供幼兒獨立閱讀的書籍（如：圖畫書等以圖畫表現文字內容的書籍）所占比例仍然偏小，即使投放的圖畫書也是以國外繪本為主，缺少國內優秀圖書；幼兒的閱讀材料種類不夠豐富，除了大班以外，中班與小班的國外繪本都來源於幼兒園所定的《東方娃娃》雜誌，以致書籍重複率較高，且大量課程配套教材混於其中。
3.班級使用圖書區閱讀材料的情況。一周內，調查班級除大班幼兒每日利用一日生活各環節的銜接空當自由使用閱讀材料外，其餘兩個年齡班的幼兒並未出現自主使用圖書區閱讀材料的行為。年齡班教師對圖書區角的使用情況是：一周內，僅有大班教師組織幼兒選擇圖書區角材料進行自主閱讀，使用分享閱讀材料引導幼兒開展早期閱讀活動，其餘班級未利用圖書區角組織活動。
四、問題分析
通過分析調查結果發現，該幼兒園圖書區角材料投放上存在一些普遍問題，本文對這些問題作了具體分析並提出相關建議，具體如下：
1.閱讀材料的種類單一。幼兒圖書內容是營養均衡的大餐，不僅要有科普知識、文學故事，還應該包括藝術繪畫、百科全書、歷史傳記等。但調查結果顯示：大班僅有繪本和科普常識兩類書籍，且繪本中不重樣的只有8本，換言之每本故事都有3~4本一樣的，當然，每本圖書多投放幾本可以減低幼兒出現爭搶圖書的現象，但圖書內容種類的缺少易引發幼兒失去與閱讀材料互動興趣的問題。中班的圖書投放里沒有一本專門的科普書籍，隨著中班幼兒經驗範圍的擴大，孩子對一些生活中常聽卻不常見的事物充滿好奇，他們迫切需要從閱讀中獲得這些信息。
對幼兒閱讀書籍內容偏好進行調查，其中顯示：選擇閱讀科普百科類書籍的幼兒人數占到總數的42％。幼兒對科普百科類知識的好奇，面臨讀物中這類圖書的缺失，無疑是早早地關上了孩子通向科學未來的大門。
2.閱讀材料缺乏針對性。繪本（又稱圖畫書）是幼兒閱讀材料中最普遍、最主要的一種類別。調查結果顯示：三個班級的繪本都以國外繪本為主，這樣的情況容易產生以下問題：這些繪本是否能被該年齡階段的幼兒所接受？繪本內容是否符合本班幼兒的發展？
很多研究都表明：國外繪本較國內繪本來說畫面風格的個性更突出、繪畫線條的衝擊感更強，用色上也會與故事所表現的內容、情感一致，在內容上更富創造性與寓意，符合幼兒天馬行空的想像方式。這些都是國外繪本中突出的優勢，但在小班調查中，請幼兒挑一本最想聽老師講的一本故事書，五名幼兒都選擇的是我國出版的圖書，這些圖書封面的視覺特點是：圖像人物簡單偏向電腦動漫設計風格，顏色以紅黃等暖色調為主。園裡投放的國外繪本的人物多為手繪風格，且以冷色調為主。然而，大班孩子在調查中，就選擇了國外繪本，因為大班幼兒有了識字的基礎，對故事情節能基本了解，國外繪本里滑稽、無厘頭的內容與畫面張力更能滿足孩子們的創造性想像。
幼兒讀物是色彩圖畫的藝術美與故事內容的文學美兩者間的融合。因此，除圖書外在形式上要符合年齡階段幼兒的審美要求，還有圖書內容的適宜性。小、中班的繪本幾乎都來自雜誌《東方娃娃》，繪本寓意上，多數都超過小班幼兒的認知範圍與生活經驗。
例如，經典繪本《愛瑪的烏龜》，講述一隻烏龜聽主人說了很多遙遠的國度，那裡有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中國熊貓，烏龜就有了一個要親眼見到它們的夢想，並依靠自己一步一步地爬行最終實現了環球旅行夢。這部繪本傳遞的感情是：鼓勵孩子有夢想並堅持自己的夢想，用實際行動去實現它。
調查實際情況是：小班幼兒聽後大多說「大象我見過」、「大象鼻子長」、「熊貓動物園裡有」等。幼兒通過閱讀理解獲取的信心與圖書內容間產生的鴻溝，難道是繪本內容有問題嗎？顯然不是，只是這些繪本內容與表達寓意都超出了小班幼兒的認知範圍，所以這些圖書也難以成為他們的「好朋友」。
因此，教師在投放閱讀材料時要「量體裁衣」，不同年齡班級所投放圖書應符合年齡班幼兒特點：以圖畫書來說，小班幼兒喜愛的故事形象更偏向於生活中常能見到或聽到的人物和以卡通形象出現的小動物，圖畫書的內容要簡單、貼近幼兒的生活；圖書的外觀設計上，偏愛單幅畫頁、圖畫版面大、顏色明快的圖書。中班幼兒通過學習，已經能注意到故事所描繪的意境、表達的人物情感，思維更富有想像力，僅僅只是簡單生活化的情節難以滿足幼兒，中班幼兒偏好的圖畫書是情節內容、人物情緒有明顯波折，富有小寓意的故事。進入大班，幼兒的創造性想像的發展，對一些匪夷所思的新異事物充滿了好奇和探究的慾望，他們不僅可以感受到故事人物的情緒、情感、還會對非邏輯的奇思妙想、出乎意料的神奇、神話故事充滿好奇。這些都是不同年齡階段幼兒在圖畫書選擇上出現的明顯差異，在投放閱讀材料時，教師要把握本年齡階段幼兒的閱讀偏好與發展需要，才能真正起到閱讀材料既滿足幼兒閱讀興趣又適應幼兒發展需要的作用。
3.圖書區缺乏管理。這裡提到的「管理」既包括對圖書區的宏觀管理，即幼兒園對各班圖書區角的管理。幼兒園對各班圖書區的設置、材料投放、環境布置等沒有統一的規定，從而出現各班情況良莠不齊的現象。還有另一層面的管理，即各班教師對班級內圖書區的管理，有些班級圖書區的圖書擺放不分類，教師對圖書破損也是睜隻眼閉隻眼，圖書常年不換、書架落滿灰塵，在這樣的環境里，怎麼引導幼兒愛護書籍？
除此之外，教師使用圖書區材料進行教育的落差也很大，有的班級承擔「分享閱讀」的課題，一周內有關語言（包括兒歌、故事、談話等）的教育占了80％，而有的班級一周內語言教育活動為零，幼兒處於前閱讀階段，除大班孩子處於識字的啟蒙階段外，大部分幼兒都只具備了接收「圖畫語言」的能力，對圖書里的「書面語言」都需要依靠教師悉心引導他們進行早期閱讀，否則幼兒很可能在前識字階段都在進行「假裝閱讀」，長此以往，必定會阻礙到幼兒書面語言意識的發展。
圖書區材料更新是引起幼兒閱讀興趣的重要法寶，也是班級內部管理圖書區角的必需途徑，教師可利用各種資源。
例如：幼兒家長、幼兒園各班級之間進行閱讀材料的分享、互換活動，保證幼兒能擴大視野，接觸更多閱讀材料，才能不斷激發幼兒探索閱讀材料的興趣。除此之外，一個乾淨、溫馨的圖書區環境也會得到更多幼兒的親睞，更好地發揮圖書區角的功能。面對圖書的破損、凌亂局面，教師如果工作繁忙實在無暇顧及那些「負傷」的書頁，大可以組織一次「給圖書看病」的活動，通過對圖書的擬人化加工，激發幼兒內心的保護欲，自發地愛護圖書，還可以發動幼兒一起粘補圖書，鍛鍊幼兒的動手操作能力、發展合作能力。
總而言之，教師應該謹記：幼兒才是圖書區的主人。
參考文獻：
[1]史風艷.創設幼兒園圖書區角的策略[J].中國校外教育(理論),2011,(z3).
[2]袁嘉芮.幼兒閱讀偏好研究[J].服務研究·圖書館建設,2013,(2).
（編輯：朱澤玲）
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