江西于都縣第二中學 劉 丹
英語閱讀具有規範讀音、擴充詞彙、鞏固句法等諸多優勢，而且能夠鍛鍊學生的口語交際能力，作用日益突出。在以往閱讀教學中，詞義講解、語法分析是教學重點，對語篇結構解讀不足，以至於學生往往不能理解整篇意義，難以準確把握作者意圖，阻礙了學生口語水平的提升。隨著英語教學改革的深入，對教學內容做了調整，加大了語篇的比重。為此，必須正確分析語篇在英語閱讀教學中的應用。
一、英語閱讀與語篇分析
閱讀是一種交流，在英語教學「聽說讀寫」四項基本能力中，閱讀占據著重要地位，分為字面理解、推斷性理解、評價性理解、欣賞性理解四個層次。然而，當前高中英語閱讀教學多停留於第一個層次，即以單詞、詞組、句法結構為主，而對整篇文章結構及人物性格等信息了解不足，而寫作技巧鑑別、思想評論等深度內容更是很少涉及。
實際上，閱讀是一種綜合性的思考和交流的過程，除了詞彙、語法，還應積極運用邏輯思維，合理劃分段落、準確歸納段意，抓住中心思想，把握句子與句子、段落與段落之間的連貫性，進而提高綜合判斷能力。因此，要進行語篇分析，具體包括語境分析、結構分析、語篇的銜接與連貫等。
二、高中英語閱讀教學中語篇分析的應用
（一）語篇背景分析
任何文章都有其獨特的背景和語境，若能夠充分了解背景，再閱讀語篇，將容易很多。因此，在閱讀教學中應先介紹相關背景，以激發學生興趣、擴充學生背景知識。
1.問答討論法
在Unit 15 The Necklace一文中，教師可提前設置一些問題:
If you are invited to a party，what would you be prepared? Wear nice clothes and adornments? Or prepare gift?
Do you have any jewelry? If no ,would you intentionally to buy?
How do you think to borrow some jewelry?
先以問題吸引學生興趣，為閱讀教學做好鋪墊。
2.利用多媒體
在Unit 5 The British Isles 一課中，因學生對英國並不了解，可藉助多媒體，將大不列顛群島地圖展示出來，並介紹些典型地方：The Tower of London、the Irish Sea、the Atlantic Ocean、the English Channel 等，可加深學生對課文的理解。
（二）結構銜接分析
1.主位結構
以M3U2 The development of Chinese characters一文為例，從主位結構分析，該文屬於平行型推進程序，全文以Chinese character 為主位，每小句的主位一致，述位變化。為使學生能夠正確分析整篇文章，教師應根據主位推進程序幫助學生把握各部分之間的銜接，同時還應對語篇的內在組織規律進行介紹。
2.語氣結構
語氣銜接主要有主語類型、語氣類型和限定成分三部分：主語均為主位，大都屬於對命題成效負責的成分，所以除了做主位的「事件」本身，幾乎也是參與者；該課文中，短句以陳述句為主，語氣類型相同，屬於同類銜接；小句的限定成分以皆為第一時態。
3.語篇邏輯分析
語篇的銜接與連貫通常會用到原因型、轉折型等邏輯聯繫語。如Unit11 The Sounds of the World一文中有句話：They use music to become rich and famous, and they sing songs that will be liked by everybody. Rock singers, on the other hand, make music their life.其中，on the other hand起轉折作用，將中心轉移到下一句。
三、實例分析
以Unit10 Under the volcano一文為例，主要講述了作者的叔叔在公元79年義大利Vesuvius猛烈爆發中的苦難經歷。讀前，教師通過相關視頻資料使學生了解此次災難經過，然後提出了一些問題，引導學生思考。讀中，教師鼓勵學生採用略讀、查讀、細讀的方式，同時將語篇大致結構圖顯示出來，包括語篇的體裁、中心思想、時間、地點、事件、結局等信息。讀後，主要對語篇微觀結構進行分析，如查找分析邏輯聯繫語、語法銜接等。最終取得較好的教學效果。
如今，閱讀教學在高中英語教學中越來越受重視，傳統的教學方法有很多弊端，為提高閱讀教學水平，應採取語篇分析法，將重心轉移至對全篇結構的把握，進而正確了解作者意圖。
英語閱讀具有規範讀音、擴充詞彙、鞏固句法等諸多優勢，而且能夠鍛鍊學生的口語交際能力，作用日益突出。在以往閱讀教學中，詞義講解、語法分析是教學重點，對語篇結構解讀不足，以至於學生往往不能理解整篇意義，難以準確把握作者意圖，阻礙了學生口語水平的提升。隨著英語教學改革的深入，對教學內容做了調整，加大了語篇的比重。為此，必須正確分析語篇在英語閱讀教學中的應用。
一、英語閱讀與語篇分析
閱讀是一種交流，在英語教學「聽說讀寫」四項基本能力中，閱讀占據著重要地位，分為字面理解、推斷性理解、評價性理解、欣賞性理解四個層次。然而，當前高中英語閱讀教學多停留於第一個層次，即以單詞、詞組、句法結構為主，而對整篇文章結構及人物性格等信息了解不足，而寫作技巧鑑別、思想評論等深度內容更是很少涉及。
實際上，閱讀是一種綜合性的思考和交流的過程，除了詞彙、語法，還應積極運用邏輯思維，合理劃分段落、準確歸納段意，抓住中心思想，把握句子與句子、段落與段落之間的連貫性，進而提高綜合判斷能力。因此，要進行語篇分析，具體包括語境分析、結構分析、語篇的銜接與連貫等。
二、高中英語閱讀教學中語篇分析的應用
（一）語篇背景分析
任何文章都有其獨特的背景和語境，若能夠充分了解背景，再閱讀語篇，將容易很多。因此，在閱讀教學中應先介紹相關背景，以激發學生興趣、擴充學生背景知識。
1.問答討論法
在Unit 15 The Necklace一文中，教師可提前設置一些問題:
If you are invited to a party，what would you be prepared? Wear nice clothes and adornments? Or prepare gift?
Do you have any jewelry? If no ,would you intentionally to buy?
How do you think to borrow some jewelry?
先以問題吸引學生興趣，為閱讀教學做好鋪墊。
2.利用多媒體
在Unit 5 The British Isles 一課中，因學生對英國並不了解，可藉助多媒體，將大不列顛群島地圖展示出來，並介紹些典型地方：The Tower of London、the Irish Sea、the Atlantic Ocean、the English Channel 等，可加深學生對課文的理解。
（二）結構銜接分析
1.主位結構
以M3U2 The development of Chinese characters一文為例，從主位結構分析，該文屬於平行型推進程序，全文以Chinese character 為主位，每小句的主位一致，述位變化。為使學生能夠正確分析整篇文章，教師應根據主位推進程序幫助學生把握各部分之間的銜接，同時還應對語篇的內在組織規律進行介紹。
2.語氣結構
語氣銜接主要有主語類型、語氣類型和限定成分三部分：主語均為主位，大都屬於對命題成效負責的成分，所以除了做主位的「事件」本身，幾乎也是參與者；該課文中，短句以陳述句為主，語氣類型相同，屬於同類銜接；小句的限定成分以皆為第一時態。
3.語篇邏輯分析
語篇的銜接與連貫通常會用到原因型、轉折型等邏輯聯繫語。如Unit11 The Sounds of the World一文中有句話：They use music to become rich and famous, and they sing songs that will be liked by everybody. Rock singers, on the other hand, make music their life.其中，on the other hand起轉折作用，將中心轉移到下一句。
三、實例分析
以Unit10 Under the volcano一文為例，主要講述了作者的叔叔在公元79年義大利Vesuvius猛烈爆發中的苦難經歷。讀前，教師通過相關視頻資料使學生了解此次災難經過，然後提出了一些問題，引導學生思考。讀中，教師鼓勵學生採用略讀、查讀、細讀的方式，同時將語篇大致結構圖顯示出來，包括語篇的體裁、中心思想、時間、地點、事件、結局等信息。讀後，主要對語篇微觀結構進行分析，如查找分析邏輯聯繫語、語法銜接等。最終取得較好的教學效果。
如今，閱讀教學在高中英語教學中越來越受重視，傳統的教學方法有很多弊端，為提高閱讀教學水平，應採取語篇分析法，將重心轉移至對全篇結構的把握，進而正確了解作者意圖。
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