江蘇海安縣實驗小學（２２６６００） 張小寧
學習是什麼？認知心理學認為，學習是學生的主動探究，是一種主動構建的過程。所以，在語文教學中，我們應該充分發揮學生的主體作用，使學習成為教師指導下的學生自主探究的過程。那如何在整體性原則的基礎上，使學生主動探究呢？我就以《小露珠》一文的教學為例，談談自己的具體做法。
一、給機會，整體感知打基礎。
新課程強調感悟，要感知課文。如何去做呢？要強化初讀環節，讓學生認認真真地去讀，將課文讀準確、讀流利。在此基礎上，再讓學生自己說說對課文的印象。
在教學《小露珠》一文時，學生初讀課文後，我就問：「讀完了這篇課文後，你知道了哪些東西？」學生的話匣子一下子就打開了，他們暢所欲言。學生的思維是活躍的，然而也是零散的，缺乏條理性。無論是從學習語言的角度，還是從發展思維的角度，都需要給他們一個整理自己思維的機會，讓他們對課文形成一個整體的印象。於是，我接著提出第二個問題：「你能將同學們所說的按課文所講的順序連起來說一說嗎？」這樣引導他們再讀課文，然後指名回答。學生經過靜心思索，深入交流後，水到渠成地對文本作出了最本真的解讀。這時，課文在學生頭腦里就不再是某一個局部的「特寫」了，而是一張「全身像」。學生通過自己的努力，從整體上感知了課文，為接下來的「悟」打好了基礎。
二、創情境，整體育人效果好
對小學生來說，閱讀過程就是將語言文字所描述的內容在頭腦中還原成活生生的形象的過程。由於他們儲存在大腦中的表象不夠豐富，所以指導閱讀時就有必要根據課文內容創設情境，讓學生在自主感悟中受到美的薰陶、情的感染、真的教育，在情境中理解、積累、運用語言，充分發揮課文的整體育人功能。創設情境時，要充分發揮學生的主動性，讓他們積極參與。就《小露珠》的教學而言，我採用了以下幾種方法。
１．表演法
課文二、三、四自然段是語言描寫。在閱讀理解這一部分內容時，我首先讓學生自讀課文，了解這部分內容；然後將他們分成若干小組邊讀邊演，並進行自我評價；最後，再指定幾個小組到講台上表演，表演後組織集中評議。讀、演、評，形成一個立體的情感場，讓學生與作者及課文人物進行交流。學生在這種立體的交流中感悟到小露珠的美麗、小動物的可愛、大自然的絢麗多彩……同時，還能將課文精妙的語言積澱在心理層面，內化為自己的語言。
２．朗讀法
課文第六自然段寫的是小露珠點綴下的美麗的世界。教學這一小節，我以讀代講，以讀悟情，將默讀、朗讀，個別讀、集體讀，引讀、范讀等多種讀法有機結合，巧妙運用，要求讀出課文的味兒，並引導學生評議。在如此讀的氛圍中，學生競相讀書，課堂上書聲琅琅，掌聲不斷。學生通過自己的朗讀演繹出課文中所描寫的景色以及作者所寄寓的情感，將語言文字訓練與審美教育有機地融合在一起，使語言文字和它所反映的意象一起成為學生的「情緒記憶」，積澱成為學生的文化底蘊。
３．聯想法
課文的最後一小節寫小露珠的離去。我引導學生在理解這一段主要內容的基礎上，馳騁自己的想像：想像一下向日葵、白楊樹會向小露珠說哪些挽留的話？會做出哪些動作？喇叭花會懷著怎樣的心情吹奏著什麼樣的樂曲？小露珠又會怎麼做呢？學生通過自己的想像補齊文章中的非言語信息，讓課文所描繪的情境更真切、更感人；同時也使他們在想和說的過程中，發展了自己的想像力和口頭表達能力。
實踐證明：讓學生在情境中學習課文，使情感體驗與智力活動有機地融為一體，既避免了教師繁瑣的分析講解，也使學生學習語文不再是知識的「搬運」，而是變成了運用自己已有的知識結構、情感體驗同化學習內容的過程。同時，學生參與情境的構建，使學習不再是被動的接受，而是一種主動的探究和自覺的創造。
三、尋紅線，整體認識樂探究
對同一篇文章，由於閱讀者知識背景及認知方式等方面的差異，就會出現所謂的「一千個讀者就有一千個哈姆萊特」現象。因此，我以課文為突破口，選擇貫穿全文的紅線，讓學生自己來探究。這樣，讓學生更深入地理解課文，最大限度地激發他們的學習潛能，培養他們的創新能力。
教學《小露珠》時，在整體感悟、細讀感悟的基礎上，我著力於引導學生尋找貫穿全文的紅線。首先，讓學生複述課文。這樣做既促進課文語言的內化，又讓學生更進一步理解了課文，為尋找紅線做了一個鋪墊。接著，我讓他們說說課文按照什麼順序來寫。於是，他們很快講出了文章的寫作順序。這實際上也就是本文的線索之一：先寫露珠的形成——再寫露珠很漂亮——然後寫露珠使世界更美——最後寫小露珠的告別。對此，我仍不滿足，又以課文後面的問題 「為什麼大家都喜歡小露珠」來引導學生再讀課文，進一步深化認識，這實際上是讓學生找到了課文的感情線。此外，還有些學生找到了本文的時間順序線。自尋紅線，從「自尋」的過程來看，它調動起學生的積極性，使主體性得到充分發揮；從尋找的結果來看，它深化學生對課文的整體認識。
總之，堅持從整體著眼，讓學生主動探究，既合乎學習漢語的規律，又合乎當代認知心理學理論。學生在這個過程中，既獲得了語文能力，又增強了學習的主動性和積極性，真可謂一舉兩得。
（責編 韋 雄）
學習是什麼？認知心理學認為，學習是學生的主動探究，是一種主動構建的過程。所以，在語文教學中，我們應該充分發揮學生的主體作用，使學習成為教師指導下的學生自主探究的過程。那如何在整體性原則的基礎上，使學生主動探究呢？我就以《小露珠》一文的教學為例，談談自己的具體做法。
一、給機會，整體感知打基礎。
新課程強調感悟，要感知課文。如何去做呢？要強化初讀環節，讓學生認認真真地去讀，將課文讀準確、讀流利。在此基礎上，再讓學生自己說說對課文的印象。
在教學《小露珠》一文時，學生初讀課文後，我就問：「讀完了這篇課文後，你知道了哪些東西？」學生的話匣子一下子就打開了，他們暢所欲言。學生的思維是活躍的，然而也是零散的，缺乏條理性。無論是從學習語言的角度，還是從發展思維的角度，都需要給他們一個整理自己思維的機會，讓他們對課文形成一個整體的印象。於是，我接著提出第二個問題：「你能將同學們所說的按課文所講的順序連起來說一說嗎？」這樣引導他們再讀課文，然後指名回答。學生經過靜心思索，深入交流後，水到渠成地對文本作出了最本真的解讀。這時，課文在學生頭腦里就不再是某一個局部的「特寫」了，而是一張「全身像」。學生通過自己的努力，從整體上感知了課文，為接下來的「悟」打好了基礎。
二、創情境，整體育人效果好
對小學生來說，閱讀過程就是將語言文字所描述的內容在頭腦中還原成活生生的形象的過程。由於他們儲存在大腦中的表象不夠豐富，所以指導閱讀時就有必要根據課文內容創設情境，讓學生在自主感悟中受到美的薰陶、情的感染、真的教育，在情境中理解、積累、運用語言，充分發揮課文的整體育人功能。創設情境時，要充分發揮學生的主動性，讓他們積極參與。就《小露珠》的教學而言，我採用了以下幾種方法。
１．表演法
課文二、三、四自然段是語言描寫。在閱讀理解這一部分內容時，我首先讓學生自讀課文，了解這部分內容；然後將他們分成若干小組邊讀邊演，並進行自我評價；最後，再指定幾個小組到講台上表演，表演後組織集中評議。讀、演、評，形成一個立體的情感場，讓學生與作者及課文人物進行交流。學生在這種立體的交流中感悟到小露珠的美麗、小動物的可愛、大自然的絢麗多彩……同時，還能將課文精妙的語言積澱在心理層面，內化為自己的語言。
２．朗讀法
課文第六自然段寫的是小露珠點綴下的美麗的世界。教學這一小節，我以讀代講，以讀悟情，將默讀、朗讀，個別讀、集體讀，引讀、范讀等多種讀法有機結合，巧妙運用，要求讀出課文的味兒，並引導學生評議。在如此讀的氛圍中，學生競相讀書，課堂上書聲琅琅，掌聲不斷。學生通過自己的朗讀演繹出課文中所描寫的景色以及作者所寄寓的情感，將語言文字訓練與審美教育有機地融合在一起，使語言文字和它所反映的意象一起成為學生的「情緒記憶」，積澱成為學生的文化底蘊。
３．聯想法
課文的最後一小節寫小露珠的離去。我引導學生在理解這一段主要內容的基礎上，馳騁自己的想像：想像一下向日葵、白楊樹會向小露珠說哪些挽留的話？會做出哪些動作？喇叭花會懷著怎樣的心情吹奏著什麼樣的樂曲？小露珠又會怎麼做呢？學生通過自己的想像補齊文章中的非言語信息，讓課文所描繪的情境更真切、更感人；同時也使他們在想和說的過程中，發展了自己的想像力和口頭表達能力。
實踐證明：讓學生在情境中學習課文，使情感體驗與智力活動有機地融為一體，既避免了教師繁瑣的分析講解，也使學生學習語文不再是知識的「搬運」，而是變成了運用自己已有的知識結構、情感體驗同化學習內容的過程。同時，學生參與情境的構建，使學習不再是被動的接受，而是一種主動的探究和自覺的創造。
三、尋紅線，整體認識樂探究
對同一篇文章，由於閱讀者知識背景及認知方式等方面的差異，就會出現所謂的「一千個讀者就有一千個哈姆萊特」現象。因此，我以課文為突破口，選擇貫穿全文的紅線，讓學生自己來探究。這樣，讓學生更深入地理解課文，最大限度地激發他們的學習潛能，培養他們的創新能力。
教學《小露珠》時，在整體感悟、細讀感悟的基礎上，我著力於引導學生尋找貫穿全文的紅線。首先，讓學生複述課文。這樣做既促進課文語言的內化，又讓學生更進一步理解了課文，為尋找紅線做了一個鋪墊。接著，我讓他們說說課文按照什麼順序來寫。於是，他們很快講出了文章的寫作順序。這實際上也就是本文的線索之一：先寫露珠的形成——再寫露珠很漂亮——然後寫露珠使世界更美——最後寫小露珠的告別。對此，我仍不滿足，又以課文後面的問題 「為什麼大家都喜歡小露珠」來引導學生再讀課文，進一步深化認識，這實際上是讓學生找到了課文的感情線。此外，還有些學生找到了本文的時間順序線。自尋紅線，從「自尋」的過程來看，它調動起學生的積極性，使主體性得到充分發揮；從尋找的結果來看，它深化學生對課文的整體認識。
總之，堅持從整體著眼，讓學生主動探究，既合乎學習漢語的規律，又合乎當代認知心理學理論。學生在這個過程中，既獲得了語文能力，又增強了學習的主動性和積極性，真可謂一舉兩得。
（責編 韋 雄）
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