摘 要：進入21世紀以來，社會對創新的要求越來越高。創新思維是創新的前提，是站在不同視角、不同立場下產生的用非常規思路去解決問題的一種思維方式。將創新思維運用在初中物理課程中對學生的智力開發有很大的好處，對於提升學生的創新能力，提高學生物理成績也是大有裨益的。對初中物理課程中創新能力的培養進行了探討。
關鍵詞：初中物理；教學；創新能力
物理學的發展需要不斷地注入新的活力，而活力的源頭便是創新，在初中物理中培養學生的創新能力是很重要的。那麼究竟該如何培養學生在初中物理中的創新能力呢？
一、尊重學生的個性，培養學生的創新能力
世界上沒有兩個一模一樣的人，即使長相一樣，構成這兩個人的細胞也是不同的，每個人都有每個人的個性。在初中物理教學中也一樣，教師要尊重學生的個性，有的學生個性比較矜持，不善於表達自己的想法，但是當這樣的學生想要表達自己想法的時候教師一定要積極鼓勵，教師的鼓勵對這樣的學生來說意味著對自己能力的肯定，學生在實施自己想法的時候，會更有積極性和動力，學生學習的積極性對於創新能力的培養有極大的好處。也有的學生個性比較偏激，在處理問題時難免會極端，教師千萬不可盲目制止，要在尊重其個性的基礎上正確引導，這樣學生的思考積極性才不會受到打壓，才能在以後的學習生活中迸發出更多的想法，而好的想法正是創新的第一步。
二、改變以往的教學和實驗方式，培養學生的創新能力
教師在傳統的教學和實驗過程中仍然是課堂的主體，學生沒有直接參與到講課和實驗中去，學生的積極性很容易受到打擊，學習效率自然也得不到提高。教師在教學中，要注重與學生進行主體角色的互換，還要積極引導學生學習，而不是單純地傳授給學生既定的知識，要發揮學生在學習過程中的主觀能動性，將課堂變為「探索式課堂」而不是傳統的「傳授式課堂」。學生在自我探索中得到的知識印象會更深刻，而且在主動探索中能夠提高學生對物理知識的深層認識，並能將知識進行遷移應用，培養出學生的創新能力。例如，在研究電流表和電壓表的異同時，教師不能直接告訴學生他們符號、連接方式、量程、大小格各代表什麼，內阻怎樣。要通過學生拿到電流表和電壓表，通過親自觀察、實驗來得到這些具體的各項內容，對創新能力的提高有很大幫助。
三、樹立學生問題意識，培養學生的創新能力
好學生不一定所有問題都會，但是好學生一定問題有很多。這就說明，一個好學生要有問題意識。在日常的物理教學中，教師要運用適合學生的教學方式讓學生樹立問題意識，問題意識對於激發學生的創新潛能有很大幫助，只要有問題，才會有解決問題的想法；只有將問題解決掉，知識才能變成自己的。當一個學生的知識量達到一定程度時就會發生質的改變。在初中物理教學中，培養學生的創新能力不僅要儘量多地讓學生掌握物理知識，而且要讓學生有更多機會親自做實驗，學生將物理知識和物理實驗同時進行學習，可以找到自己更多的問題，並及時能夠解決出現的問題。創新的關鍵就是要用已知解決未知，用「有」創造出「無」，而所謂「已知」和「有」，就需要在學生解決問題中得到。
四、在課後作業中培養學生的創新能力
課後作業是學生鞏固課堂知識的有力途徑之一。教師要抓好學生的這一學習過程，安排設計可以培養學生創新能力的題型。在傳統的教學中，教師總是認為搞「題海戰術」有利於學生學習能力和學習成績的提高，也許某種情況下看來是正確的，但是培養出來的只是分數高而能力低的學生，這樣的學生遲早會被淘汰。而正確的方法應該是「題不在多而在精」，教師在課後作業的安排設計過程中，要適當減少數量，注重提高質量，例如一道物理題讓學生用多種方法去解決，一種題多種方法即為學生自己的創新。在為學生批閱課後作業的時候，也要注意對學生的學習思維進行啟發，找到問題的源頭，讓學生真正明白自己的問題所在；或者教師試圖讓學生之間交換作業檢查，不同的學生面對同一個問題的解決方法是不相同的，學生之間交換作業檢查，既可以查找出錯誤，又可以拓寬學生的解題思路，激發學生的創新潛能。
如何在初中物理教學中培養學生的創新能力是一個需要我們長期探索的問題，作為教師的我們，要切實為學生著想，激發學生學習物理的興趣，以便投入更加高漲的熱情在物理學習上，只有學生願意主動去學習，便已經取得了一半的成功。我們在教學中也要大膽嘗試，不斷發現並改正自己在教學方面的錯誤，為培養學生的創新思想和創新能力進行不懈的努力。
參考文獻：
［1］劉成偉，於志濤。從心理學的角度看物理教學中學生創新思維能力的培養［J］。物理教學探討，2005（15）。
［2］陳安俊。物理學科創新思維素質的培養［J］。物理教學探討，2005（11）。
［3］劉超。教學創新的關鍵：讓學生「會問」［J］。基礎教育參考，2005（06）。
劉春蓮 （四川省宜賓縣涼風學校）
關鍵詞：初中物理；教學；創新能力
物理學的發展需要不斷地注入新的活力，而活力的源頭便是創新，在初中物理中培養學生的創新能力是很重要的。那麼究竟該如何培養學生在初中物理中的創新能力呢？
一、尊重學生的個性，培養學生的創新能力
世界上沒有兩個一模一樣的人，即使長相一樣，構成這兩個人的細胞也是不同的，每個人都有每個人的個性。在初中物理教學中也一樣，教師要尊重學生的個性，有的學生個性比較矜持，不善於表達自己的想法，但是當這樣的學生想要表達自己想法的時候教師一定要積極鼓勵，教師的鼓勵對這樣的學生來說意味著對自己能力的肯定，學生在實施自己想法的時候，會更有積極性和動力，學生學習的積極性對於創新能力的培養有極大的好處。也有的學生個性比較偏激，在處理問題時難免會極端，教師千萬不可盲目制止，要在尊重其個性的基礎上正確引導，這樣學生的思考積極性才不會受到打壓，才能在以後的學習生活中迸發出更多的想法，而好的想法正是創新的第一步。
二、改變以往的教學和實驗方式，培養學生的創新能力
教師在傳統的教學和實驗過程中仍然是課堂的主體，學生沒有直接參與到講課和實驗中去，學生的積極性很容易受到打擊，學習效率自然也得不到提高。教師在教學中，要注重與學生進行主體角色的互換，還要積極引導學生學習，而不是單純地傳授給學生既定的知識，要發揮學生在學習過程中的主觀能動性，將課堂變為「探索式課堂」而不是傳統的「傳授式課堂」。學生在自我探索中得到的知識印象會更深刻，而且在主動探索中能夠提高學生對物理知識的深層認識，並能將知識進行遷移應用，培養出學生的創新能力。例如，在研究電流表和電壓表的異同時，教師不能直接告訴學生他們符號、連接方式、量程、大小格各代表什麼，內阻怎樣。要通過學生拿到電流表和電壓表，通過親自觀察、實驗來得到這些具體的各項內容，對創新能力的提高有很大幫助。
三、樹立學生問題意識，培養學生的創新能力
好學生不一定所有問題都會，但是好學生一定問題有很多。這就說明，一個好學生要有問題意識。在日常的物理教學中，教師要運用適合學生的教學方式讓學生樹立問題意識，問題意識對於激發學生的創新潛能有很大幫助，只要有問題，才會有解決問題的想法；只有將問題解決掉，知識才能變成自己的。當一個學生的知識量達到一定程度時就會發生質的改變。在初中物理教學中，培養學生的創新能力不僅要儘量多地讓學生掌握物理知識，而且要讓學生有更多機會親自做實驗，學生將物理知識和物理實驗同時進行學習，可以找到自己更多的問題，並及時能夠解決出現的問題。創新的關鍵就是要用已知解決未知，用「有」創造出「無」，而所謂「已知」和「有」，就需要在學生解決問題中得到。
四、在課後作業中培養學生的創新能力
課後作業是學生鞏固課堂知識的有力途徑之一。教師要抓好學生的這一學習過程，安排設計可以培養學生創新能力的題型。在傳統的教學中，教師總是認為搞「題海戰術」有利於學生學習能力和學習成績的提高，也許某種情況下看來是正確的，但是培養出來的只是分數高而能力低的學生，這樣的學生遲早會被淘汰。而正確的方法應該是「題不在多而在精」，教師在課後作業的安排設計過程中，要適當減少數量，注重提高質量，例如一道物理題讓學生用多種方法去解決，一種題多種方法即為學生自己的創新。在為學生批閱課後作業的時候，也要注意對學生的學習思維進行啟發，找到問題的源頭，讓學生真正明白自己的問題所在；或者教師試圖讓學生之間交換作業檢查，不同的學生面對同一個問題的解決方法是不相同的，學生之間交換作業檢查，既可以查找出錯誤，又可以拓寬學生的解題思路，激發學生的創新潛能。
如何在初中物理教學中培養學生的創新能力是一個需要我們長期探索的問題，作為教師的我們，要切實為學生著想，激發學生學習物理的興趣，以便投入更加高漲的熱情在物理學習上，只有學生願意主動去學習，便已經取得了一半的成功。我們在教學中也要大膽嘗試，不斷發現並改正自己在教學方面的錯誤，為培養學生的創新思想和創新能力進行不懈的努力。
參考文獻：
［1］劉成偉，於志濤。從心理學的角度看物理教學中學生創新思維能力的培養［J］。物理教學探討，2005（15）。
［2］陳安俊。物理學科創新思維素質的培養［J］。物理教學探討，2005（11）。
［3］劉超。教學創新的關鍵：讓學生「會問」［J］。基礎教育參考，2005（06）。
劉春蓮 （四川省宜賓縣涼風學校）
收藏