8、9的認識教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的8、9的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從學生已有的生活經驗出發，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：
1、聯繫生活，切入主題。
教材提供給學生數數的畫面是一幅以「熱愛自然，保護環境」為主題的生動畫面，這個畫面與我們創建文明城市十分和諧，因此我就從創建文明城市談話切入，給學生美好薰陶，激發學生對美好生活的熱愛情感。
2、不失時機地培養學生思維的靈活性。
在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，並說出數的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養。
8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始並沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。
這堂課的教學分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生學習數學的興趣。我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索的時間和空間，讓他們通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。我採用了比較多的遊戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。
通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說「老師和學生一共拿了8個工具」，這一點在我教學之前也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8和9的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始並沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調。在教學主題圖後，我讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。孩子們找到了黑板上方的8個大字；班級里有9盞燈等等，將課堂教學空間延伸到日常生活中，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生說的能力。
「數點子圖」時，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號「>」或「<”来表示它们的大小，如7<8或9>8，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。我引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣使學生從對比中發現兩個數的關係。
我也感到了本節課的不足之處：
教學語言教態還有生硬之處，評價不夠，與學生交流不夠，在授課過程中應注意和學生眼神的交流和語言的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們，對學生取得的成績應該及時予以評價，以鼓勵為主，充分調動學生的學習積極性。
今後的教學，我要從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。使自己的課堂更有效。<
《8和9的認識》是我這學期的數學教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學有了更多的思考。
一、正確把握目標預設，關注課堂生成。
這堂課的教學目標為：
1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，並理解8、9的基數意義和序數意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物；
4、通過具體實物與8、9建立對應關係，體會數學來源於生活。
二、在遊戲活動中學數學，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。
一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在有趣的遊戲活動中。在教學設計中，我採用了比較多的遊戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在教學數數中，我採用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的很仔細，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了
三、創設生動、有趣並且「有效」的教學情境。
在教學基數與序數時，我通過創設有趣的情境讓學生感知「9個與第9個」的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的願望。但在創設教學情境時也要注意情境的「針對性」與「有效性」，由於一味地結合情境來教學，出現了情境設計的「牽強附會」，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今後這一點我要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目標，多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。
通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
教學內容：
教科書第50～51頁。
教學目標：
1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。
2、了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。
3、培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。
4、使學生能夠掌握物體個數能夠表示數字的經驗和使學生知道數字對比大小的經驗。
教學重點：會數數量是8、9的物體的數量。
教學難點：了解8和9的基數含義。
教具、學具準備：
1、布置學生課前收集8和9的數據。
2、多媒體課件、學習紙等。
【教學設想：在思路上與前面6、7的認識基本一樣，利用教學資源讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。】
教學過程：
一、聯繫生活，談話引人
課件出示書上的主題圖，提問：同學們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什麼想法？教師：我們的校園好美好漂亮呀！在這麼漂亮的學校里學習同學們多幸福呀，我們要好好學習呀！美麗的校園裡你都看到了什麼呢？學生自由發言。
配合書上的主題圖，引人8、9的認識。
【設計意圖：通過主題圖使學生能夠數出表示有8和9的個數的物體。激發學生愛美、愛學校的感情。】
二、教學新課：
（一）教學8、9的基數含義
1、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少。主題?圖為師生提供了數量為8、9的物體有：
a、校園兩旁有8棵樹。
b、花壇里有8朵花。
C、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。（對學生進行熱愛自然、保護環境的教育）
d、黑板下擺放著9盆花。
e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。（對學生進行熱愛勞動的教育）
f、有9隻蝴蝶在花壇上飛舞。
學生數以上「8、9」的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。
蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內互相數一數，然後教師再引導同學按一定順序（從上到下）數一遍，每數一隻，就做上一個記號。
小結:同學們要愛護校園裡的花草樹木，做到不爬樹不摘花。熱愛自然，保護環境。
2、展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。
拿出課前收集的關於8和9的數據，先在小組內向同學交流；然後每組推選出一份在全班交流、評議。最後全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。
3 、擺學具。
從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。
【設計意圖：通過對物體的個數的數數，使學生掌握對基數的理解。】
（二）、教學8、9的順序
1、課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。並問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？
2、課件出示直尺圖：
教師將教材中直尺圖裡的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的順序。
填好後再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。
最後可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。
設計意圖：通過對數的順序的練習，掌握數的順序。
（三）、教學比較7、8、9的大小
1、課件出示點子圖。
先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生說出很快數出點子數的方法。
2、比較7、8、9的大小。
請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7＜8? 8＜9? 7＜9
8＞7? 9＞8? 9＞7
3、用「＞」、「＜」號寫出兩個數之間的大小關係。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。培養學生認真書寫的習慣。
【設計意圖：通過對點子圖的理解比較，能夠掌握對數字大小的比較。】
三、鞏固練習
1、打開數字教材出示書中練習題。
2、把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業，教師給予獎勵。
3、打開數字教材看微課。
四、小結;
這節課你學會了那些知識？
五、板書設計：
8和9的認識
8、 9
7＜8？ 8＜9？ 7＜9
8＞7？ 9＞8？ 9＞7
8和9認識的教學反思
8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節課的具體做法有：
一、注重學生的個人知識和直接經驗。對於8，9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上」這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生「說」的能力。
二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式?建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。《數學課程標準》指出：」動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的`氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。
三、在」8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
一點困惑：
對於8和9，學生都已經認識，並且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義後，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？還值得探討。
《8和9的認識》包括兩個內容，一是認識8和9；二是學會書寫8和9。雖然在設計環節比較細，但也顯示出教學步子比較小，內容上沒有體現出一定的深度。這可能和當時構思這節課的時間比較早有關係，根據當時的學生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的實際水平，我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細，免得因為內容太多而走過場。不過因為自己的惰性，也沒有及時去了解學生現在的實際水平，就只是在小範圍作了調整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內容有點單薄，因為學生各方面的知識及能力是天天變化的，我應該及時作出調整。
1、 注重學生的個人知識和直接經驗
《數學課程標準》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基上。」基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。
2、注重自主探索、合作交流的學習方式
學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在「8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。
3、營造師生互動，關係融洽的教學環境
本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，「你覺得他回答的怎樣?」「把掌聲送給××!」通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的高。
4.幾點不足和一些困惑
本節課雖然秉持「以生為本，以本為源」的理念，但在對序數與基數融合辨析上還尚不清楚和明顯，有待進一步加強。對於8和9，認為學生在學前班都已認識，並且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義後，我並沒有過多的強調跳的寫法及其下筆順序，造成了重點的疏漏。
對於「8和9的認識」，教材在編排上和前面的「6和7的認識」基本一樣，不過比「6和7的認識」的要求稍微高一些。我在教學「8和9的認識」時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。
一、充分運用主題圖，用好教材
對於8、9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體。
二、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性
在認識了8和9之後，我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示 「點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
三、注重學生的個人知識和直接經驗
我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生 「說」的能力，提高學生的基本素質。
本節課的不足之處：
1、對學生的評價不夠果斷與準確；
2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；
3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握「度」。
4、前後環節有重複，起伏不是很大，還不能充分體現「扶」→「放」的做法。
總之，本節課之後，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。
8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節課的具體做法有：
一、注重學生的個人知識和直接經驗對於8，9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上」這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。
基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生「說」的能力。
二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。
《數學課程標準》指出：」動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。
三、在」8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的
學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
對於8和9，學生都已經認識，並且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義後，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？
回憶這節課的教學，使我頗感欣慰的是：孩子們的小身板坐直了，不再東倒西歪了；小手放好了，不再搞小動作了；小眼睛瞪得圓圓的，看著老師了，整整一節課孩子們的課堂紀律非常好，課堂既活躍而又有秩序。看到孩子們的進步，我從心裡感到高興。
但細細想來，還是有不盡完美之處：
1、課前教材鑽研地不夠充分。8、9的比較大小，課本上藉助點子圖作為一新授知識來處理，我處理的有點過於簡單，可先出示7的點子圖，再出示8的，7、8進行比較後再導入9的點子圖，這樣邏輯性會更強些。8、9的書寫講解不到位，「8、9應稍開一點口」我課前沒有認真鑽研教材，導致失誤。
2、講解練習小動物們坐火車時真數字從8-1，倒著填，講解可再到位些，告訴孩子是從大到小填的。
3、教師語言引導可再到位一些。如數松樹時「有兩排樹，左邊一排右邊一排」可先用語言暗示一下孩子是有順序的，數數時要注意順序，想一想怎樣數才能數不漏？
4、課堂處理突發事件的能力還有待加強，注意抓住孩子的思維亮點，抓住課堂亮點。如主題圖數花時「4+4= 8」應讓孩子說一說。
5、教師應放手給學生，儘量讓孩子多動手多動腦，可讓孩子上台噹噹小老師點點電腦孩子積極性會很高。
「不識廬山真面目，只緣身在此山中」非常感謝各位的指點，正是你們的直言不諱才使我有了進步的可能，我清醒地意識到自己離一名優秀的人民教師還有很大的差距。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。
「8、9的認識」，這塊知識的編排和前面的「6和7的認識」基本一樣，不過比「6和7的認識」的要求稍微高一些。主要是可供學生數數的資源更豐富，並且所數事物的數量也不像6、7那樣明顯。教材提供給學生數數的對象是一幅內容豐富以「環保教育」為主題的生動畫面，至於8、9的序數意義，教材要求學生分別給左邊的8隻蝴蝶和從左數第9隻蝴蝶塗上不同的顏色，相比6、7的認識讓學生更具體地感受幾和第幾意義的不同。因此根據對教材的分析和學生的實際情況，我確定了本節課的教學目標
1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體,體會8 和9的基數含義。
2. 使學生學會認、讀、寫8、9兩個數，了解8、9在自然數中的排列順序，會比較它們的大小，掌握8、9的序數含義。
3.通過主題圖的教學,激發學生熱愛勞動,愛護花草樹木的熱情。
教學重點:正確熟練地數出數量是8、9物體的個數，會讀、會寫數字8和9。
教學難點:使學生掌握9以內數的順序，會比較它們的大小，區別8、9和第8、第9的含義。
因此在整個教學過程中，我盡力做到：
1、在創設的情境中讓學生經曆數概念形成的過程。課始我就創設情境，用已學過的0~7這些可愛的數字寶寶帶出今天要學的內容——新朋友8和9，顯得親切、自然。也調動起了剛入學不久的小朋友的學習興致。另外我還充分利用多媒體手段把主題圖分兩次呈現從而使學生在有趣的情景中全面經歷8、9數概念的形成過程：先從具體的主題圖各事物中來自由地數一數；再數後抽象：像這樣8棵樹、8朵花、8個字，8個人這些數量我們都可以用數字8來表示，同樣9朵花、9個人、9隻蝴蝶這些數量我們都可以用數字9來表示。最後讓學生從袋子裡很快地數出8個珠子、9個珠子。這樣就讓全體學生在創設的情景中經歷了數概念形成的整個過程
並且我在指導學生看圖時，都比較有意的培養學生有序的看圖，有序地數數的方法，做到對學習方法的指導落實。
2、在動手操作、自主探究中不失時機地培養學生思維的靈活性。
在認識了8和9之後，我安排了擺一擺這個環節，首先，讓學生數出8個、9個珠子並擺成一排，並結合珠子教學了基數和序數意義不同的概念後，接著根據一年級學生的年齡特點安排玩一玩：讓學生用小棒來擺出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，並且通過「向你的同桌介紹你擺出了什麼圖案，用了幾根小棒」使每一個學生在輕輕鬆鬆的玩中真真切切地領會8，
《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課後，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發。
這堂課的教學目標分為：
一、知識目標：
1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，並理解8、9的基數意義和序數意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。
二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關係，體會數學來源於生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。
三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣 ，培養學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關係上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是「老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽後拍，邊拍邊數」，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我並沒有深究為什麼他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由於算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單。在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生「說」的能力。
本節課上完後，感慨很多。1.可能內容較多，整體上時間較緊，學生有點吃力。2.在教學8和9的序數意義時，我設計了練習課，發現學生對序數和基數還是容易混淆，於是我就採用遊戲的方法來達到效果。如：請從左數第8個學生站起來和從右數第8個學生站起來來有效幫助學生理解基數和序數。3.學生在學習8和9的組成時，學生自己動手操作，自己總結出規律，效果很好。
一、創設情境，引出問題
教師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數學王國里的故事。今天，數字王國里非常熱鬧，數字娃娃們在做遊戲呢？數字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿製作的數字0），他想減肥，於是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數字6），於是對它說：你怎麼變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）
【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養了學生的觀察，思考能力】
二、探索交流，解決問題
教學8和9的基數含義
1、到生活中尋找8和9。
師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園裡去走一走，看一看吧？老師和同學們正在做什麼呢？（出示課本主題圖）
從圖上你看到了什麼？請你數一數，它們的數量是多少？然後悄悄地告訴你的同桌。
師：出示教材第50頁「熱愛自然保護環境」挂圖學生同桌互相說，再彙報、交流。
生1：花壇的兩邊有8棵松樹。
生2：花壇里有8朵美麗的花。
生3：黑板上寫著「熱愛自然，保護環境」8個大字。
生5：黑板的前面擺放著9盆花。
生4：有9隻蝴蝶在花叢中飛。
生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。
教師：你是怎樣數的？
（學生回答後，教師總結方法：按一定方位數蝴蝶的只數或者數一隻做一個記號。）
師：同學們觀察得真細緻，圖中樹、花朵、大字可以用數字幾表示？（用數字8表示）
板書：8
師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數字幾表示呢？（用數字9表示）
板書：9
在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？
【設計意圖：經歷8到9的過程，初步感知8和9的大小關係】
2、教學8和9的順序。
a、教師在計數器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以後再撥1顆是8顆珠子的過程。然後再撥1顆珠子就是9顆珠子。
b、出示尺圖，引導學生在直尺上認識數：這些數在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的後面是幾，8的後面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎麼讀？（從大到小讀或從小到大讀）
（設計意圖：學生在具體實物上直觀感知數字8、9）
C、拍手遊戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌互相玩遊戲。
【設計意圖：讓學生在遊戲中進一步認識8、9的大小關係】
3、教學比較7、8、9的大小。
請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7＜88＜97＜98＞79＞89＞7
4、用「＞」、「＜」號寫出兩個數之間的大小關係。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。
【設計意圖：在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。】
5、教學8和9的序數含義
這裡有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。大家願意幫幫它們嗎？
（教學課本51頁內容）同桌之間像這樣互相提一個問題。
6、教學8、9的書寫
（1）指導8的書寫
首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8
字像什麼？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，
就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然後看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最後請學生看著黑板上的「8」字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫「8」。
（2）指導9的書寫
9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格裡面，注意要圓滑，不能右稜角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。
【設計意圖：讓學生養成正確書寫數字的習慣】
三、鞏固應用，內化提高
1、各小組「開火車」報數：從1到9，從9到1。
2、幫一幫：這些小帆船的船號順序排錯了，你能幫助改正過來嗎？
471258963
（設計意圖：鞏固8、9的順序）
四、回顧整理，反思提升
師：今天這節課你學會了什麼？你還有疑問嗎？
【設計意圖：回顧整堂課的知識內容】
布置作業：
【板書設計】8和9的認識
7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
剖析：
動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習本節課的重要方式。
建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、
《數學課程標準》指出：」動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法、
在」8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程、如」數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養3.師生互動，關係融洽
新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換、本節課主要體現在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，」你覺得他回答的怎樣「「把掌聲送給××!」通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。
今天這節課，自己感覺上得一般。由於準備得比較倉促，沒有進行深入思考，有些環節，不知該如何銜接，導致無話可說，使得環節過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小後，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法，後來也忘記提了。根據實際觀察，很多學生8、9的寫法是錯誤的，以後還是要補一補這兩個數字的寫法，糾正學生的錯誤習慣。
在以前教學數字的組成的時候，也比較強調有序分這個概念，因此以為今天不用再進行強調，學生自然會應用。可能是由於前段時間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導致他們今天未能很好的應用。看來，有時備學生比備教材更重要。
在教學數數中，我採用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。數的時候要注重有序性，在這個方面我有引導，但可能我語速太快沒有說清楚，部分學生沒按順序數。還有在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是「熱愛自然，保護環境」8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是學生準備學具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多採用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是沒有把握好時間，占用課時太長導致後面的教學內容沒有進行完。在教學數序時，我採用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。比較大小在教學過程中的採用的是我點子圖讓學生到講台當一位學生來數來比較大小，一位來評價學生比較的是否正確，這樣做讓學生更印象深刻。
整節課來說我課前教學準備充分，同學們表現非常積極，課堂紀律也非常好，教學助手運用較熟練，但還是有很多不足之處，對於孩子的評價機制太過單一，評價不夠及時，語言不夠精鍊，語速太快。教學方法應該在靈活一些貼近生活，讓他們數一數教室或者身邊的事物數量，從而感受數學貼近生活。
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的8、9的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
8、9的認識教學反思1
學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從學生已有的生活經驗出發，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：
1、聯繫生活，切入主題。
教材提供給學生數數的畫面是一幅以「熱愛自然，保護環境」為主題的生動畫面，這個畫面與我們創建文明城市十分和諧，因此我就從創建文明城市談話切入，給學生美好薰陶，激發學生對美好生活的熱愛情感。
2、不失時機地培養學生思維的靈活性。
在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，並說出數的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養。
8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始並沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。
8、9的認識教學反思2
這堂課的教學分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生學習數學的興趣。我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索的時間和空間，讓他們通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。我採用了比較多的遊戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。
通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說「老師和學生一共拿了8個工具」，這一點在我教學之前也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8和9的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始並沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調。在教學主題圖後，我讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。孩子們找到了黑板上方的8個大字；班級里有9盞燈等等，將課堂教學空間延伸到日常生活中，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生說的能力。
「數點子圖」時，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號「>」或「<”来表示它们的大小，如7<8或9>8，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。我引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣使學生從對比中發現兩個數的關係。
我也感到了本節課的不足之處：
教學語言教態還有生硬之處，評價不夠，與學生交流不夠，在授課過程中應注意和學生眼神的交流和語言的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們，對學生取得的成績應該及時予以評價，以鼓勵為主，充分調動學生的學習積極性。
今後的教學，我要從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。使自己的課堂更有效。<
8、9的認識教學反思3
《8和9的認識》是我這學期的數學教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學有了更多的思考。
一、正確把握目標預設，關注課堂生成。
這堂課的教學目標為：
1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，並理解8、9的基數意義和序數意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物；
4、通過具體實物與8、9建立對應關係，體會數學來源於生活。
二、在遊戲活動中學數學，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。
一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在有趣的遊戲活動中。在教學設計中，我採用了比較多的遊戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在教學數數中，我採用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的很仔細，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了
三、創設生動、有趣並且「有效」的教學情境。
在教學基數與序數時，我通過創設有趣的情境讓學生感知「9個與第9個」的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的願望。但在創設教學情境時也要注意情境的「針對性」與「有效性」，由於一味地結合情境來教學，出現了情境設計的「牽強附會」，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今後這一點我要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目標，多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。
通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
8、9的認識教學反思4
教學內容：
教科書第50～51頁。
教學目標：
1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。
2、了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。
3、培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。
4、使學生能夠掌握物體個數能夠表示數字的經驗和使學生知道數字對比大小的經驗。
教學重點：會數數量是8、9的物體的數量。
教學難點：了解8和9的基數含義。
教具、學具準備：
1、布置學生課前收集8和9的數據。
2、多媒體課件、學習紙等。
【教學設想：在思路上與前面6、7的認識基本一樣，利用教學資源讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。】
教學過程：
一、聯繫生活，談話引人
課件出示書上的主題圖，提問：同學們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什麼想法？教師：我們的校園好美好漂亮呀！在這麼漂亮的學校里學習同學們多幸福呀，我們要好好學習呀！美麗的校園裡你都看到了什麼呢？學生自由發言。
配合書上的主題圖，引人8、9的認識。
【設計意圖：通過主題圖使學生能夠數出表示有8和9的個數的物體。激發學生愛美、愛學校的感情。】
二、教學新課：
（一）教學8、9的基數含義
1、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少。主題?圖為師生提供了數量為8、9的物體有：
a、校園兩旁有8棵樹。
b、花壇里有8朵花。
C、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。（對學生進行熱愛自然、保護環境的教育）
d、黑板下擺放著9盆花。
e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。（對學生進行熱愛勞動的教育）
f、有9隻蝴蝶在花壇上飛舞。
學生數以上「8、9」的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。
蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內互相數一數，然後教師再引導同學按一定順序（從上到下）數一遍，每數一隻，就做上一個記號。
小結:同學們要愛護校園裡的花草樹木，做到不爬樹不摘花。熱愛自然，保護環境。
2、展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。
拿出課前收集的關於8和9的數據，先在小組內向同學交流；然後每組推選出一份在全班交流、評議。最後全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。
3 、擺學具。
從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。
【設計意圖：通過對物體的個數的數數，使學生掌握對基數的理解。】
（二）、教學8、9的順序
1、課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。並問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？
2、課件出示直尺圖：
教師將教材中直尺圖裡的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的順序。
填好後再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。
最後可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。
設計意圖：通過對數的順序的練習，掌握數的順序。
（三）、教學比較7、8、9的大小
1、課件出示點子圖。
先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生說出很快數出點子數的方法。
2、比較7、8、9的大小。
請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7＜8? 8＜9? 7＜9
8＞7? 9＞8? 9＞7
3、用「＞」、「＜」號寫出兩個數之間的大小關係。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。培養學生認真書寫的習慣。
【設計意圖：通過對點子圖的理解比較，能夠掌握對數字大小的比較。】
三、鞏固練習
1、打開數字教材出示書中練習題。
2、把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業，教師給予獎勵。
3、打開數字教材看微課。
四、小結;
這節課你學會了那些知識？
五、板書設計：
8和9的認識
8、 9
7＜8？ 8＜9？ 7＜9
8＞7？ 9＞8？ 9＞7
8和9認識的教學反思
8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節課的具體做法有：
一、注重學生的個人知識和直接經驗。對於8，9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上」這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生「說」的能力。
二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式?建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。《數學課程標準》指出：」動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的`氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。
三、在」8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
一點困惑：
對於8和9，學生都已經認識，並且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義後，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？還值得探討。
8、9的認識教學反思5
《8和9的認識》包括兩個內容，一是認識8和9；二是學會書寫8和9。雖然在設計環節比較細，但也顯示出教學步子比較小，內容上沒有體現出一定的深度。這可能和當時構思這節課的時間比較早有關係，根據當時的學生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的實際水平，我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細，免得因為內容太多而走過場。不過因為自己的惰性，也沒有及時去了解學生現在的實際水平，就只是在小範圍作了調整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內容有點單薄，因為學生各方面的知識及能力是天天變化的，我應該及時作出調整。
8、9的認識教學反思6
1、 注重學生的個人知識和直接經驗
《數學課程標準》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基上。」基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。
2、注重自主探索、合作交流的學習方式
學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在「8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。
3、營造師生互動，關係融洽的教學環境
本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，「你覺得他回答的怎樣?」「把掌聲送給××!」通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的高。
4.幾點不足和一些困惑
本節課雖然秉持「以生為本，以本為源」的理念，但在對序數與基數融合辨析上還尚不清楚和明顯，有待進一步加強。對於8和9，認為學生在學前班都已認識，並且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義後，我並沒有過多的強調跳的寫法及其下筆順序，造成了重點的疏漏。
8、9的認識教學反思7
對於「8和9的認識」，教材在編排上和前面的「6和7的認識」基本一樣，不過比「6和7的認識」的要求稍微高一些。我在教學「8和9的認識」時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。
一、充分運用主題圖，用好教材
對於8、9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體。
二、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性
在認識了8和9之後，我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示 「點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
三、注重學生的個人知識和直接經驗
我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生 「說」的能力，提高學生的基本素質。
本節課的不足之處：
1、對學生的評價不夠果斷與準確；
2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；
3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握「度」。
4、前後環節有重複，起伏不是很大，還不能充分體現「扶」→「放」的做法。
總之，本節課之後，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。
8、9的認識教學反思8
8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節課的具體做法有：
一、注重學生的個人知識和直接經驗對於8，9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上」這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。
基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生「說」的能力。
二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。
《數學課程標準》指出：」動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。
三、在」8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的
學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
對於8和9，學生都已經認識，並且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義後，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？
8、9的認識教學反思9
回憶這節課的教學，使我頗感欣慰的是：孩子們的小身板坐直了，不再東倒西歪了；小手放好了，不再搞小動作了；小眼睛瞪得圓圓的，看著老師了，整整一節課孩子們的課堂紀律非常好，課堂既活躍而又有秩序。看到孩子們的進步，我從心裡感到高興。
但細細想來，還是有不盡完美之處：
1、課前教材鑽研地不夠充分。8、9的比較大小，課本上藉助點子圖作為一新授知識來處理，我處理的有點過於簡單，可先出示7的點子圖，再出示8的，7、8進行比較後再導入9的點子圖，這樣邏輯性會更強些。8、9的書寫講解不到位，「8、9應稍開一點口」我課前沒有認真鑽研教材，導致失誤。
2、講解練習小動物們坐火車時真數字從8-1，倒著填，講解可再到位些，告訴孩子是從大到小填的。
3、教師語言引導可再到位一些。如數松樹時「有兩排樹，左邊一排右邊一排」可先用語言暗示一下孩子是有順序的，數數時要注意順序，想一想怎樣數才能數不漏？
4、課堂處理突發事件的能力還有待加強，注意抓住孩子的思維亮點，抓住課堂亮點。如主題圖數花時「4+4= 8」應讓孩子說一說。
5、教師應放手給學生，儘量讓孩子多動手多動腦，可讓孩子上台噹噹小老師點點電腦孩子積極性會很高。
「不識廬山真面目，只緣身在此山中」非常感謝各位的指點，正是你們的直言不諱才使我有了進步的可能，我清醒地意識到自己離一名優秀的人民教師還有很大的差距。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。
8、9的認識教學反思10
「8、9的認識」，這塊知識的編排和前面的「6和7的認識」基本一樣，不過比「6和7的認識」的要求稍微高一些。主要是可供學生數數的資源更豐富，並且所數事物的數量也不像6、7那樣明顯。教材提供給學生數數的對象是一幅內容豐富以「環保教育」為主題的生動畫面，至於8、9的序數意義，教材要求學生分別給左邊的8隻蝴蝶和從左數第9隻蝴蝶塗上不同的顏色，相比6、7的認識讓學生更具體地感受幾和第幾意義的不同。因此根據對教材的分析和學生的實際情況，我確定了本節課的教學目標
1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體,體會8 和9的基數含義。
2. 使學生學會認、讀、寫8、9兩個數，了解8、9在自然數中的排列順序，會比較它們的大小，掌握8、9的序數含義。
3.通過主題圖的教學,激發學生熱愛勞動,愛護花草樹木的熱情。
教學重點:正確熟練地數出數量是8、9物體的個數，會讀、會寫數字8和9。
教學難點:使學生掌握9以內數的順序，會比較它們的大小，區別8、9和第8、第9的含義。
因此在整個教學過程中，我盡力做到：
1、在創設的情境中讓學生經曆數概念形成的過程。課始我就創設情境，用已學過的0~7這些可愛的數字寶寶帶出今天要學的內容——新朋友8和9，顯得親切、自然。也調動起了剛入學不久的小朋友的學習興致。另外我還充分利用多媒體手段把主題圖分兩次呈現從而使學生在有趣的情景中全面經歷8、9數概念的形成過程：先從具體的主題圖各事物中來自由地數一數；再數後抽象：像這樣8棵樹、8朵花、8個字，8個人這些數量我們都可以用數字8來表示，同樣9朵花、9個人、9隻蝴蝶這些數量我們都可以用數字9來表示。最後讓學生從袋子裡很快地數出8個珠子、9個珠子。這樣就讓全體學生在創設的情景中經歷了數概念形成的整個過程
並且我在指導學生看圖時，都比較有意的培養學生有序的看圖，有序地數數的方法，做到對學習方法的指導落實。
2、在動手操作、自主探究中不失時機地培養學生思維的靈活性。
在認識了8和9之後，我安排了擺一擺這個環節，首先，讓學生數出8個、9個珠子並擺成一排，並結合珠子教學了基數和序數意義不同的概念後，接著根據一年級學生的年齡特點安排玩一玩：讓學生用小棒來擺出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，並且通過「向你的同桌介紹你擺出了什麼圖案，用了幾根小棒」使每一個學生在輕輕鬆鬆的玩中真真切切地領會8，
8、9的認識教學反思11
《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課後，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發。
這堂課的教學目標分為：
一、知識目標：
1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，並理解8、9的基數意義和序數意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。
二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關係，體會數學來源於生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。
三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣 ，培養學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關係上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是「老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽後拍，邊拍邊數」，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我並沒有深究為什麼他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由於算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
8、9的認識教學反思12
8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單。在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生「說」的能力。
本節課上完後，感慨很多。1.可能內容較多，整體上時間較緊，學生有點吃力。2.在教學8和9的序數意義時，我設計了練習課，發現學生對序數和基數還是容易混淆，於是我就採用遊戲的方法來達到效果。如：請從左數第8個學生站起來和從右數第8個學生站起來來有效幫助學生理解基數和序數。3.學生在學習8和9的組成時，學生自己動手操作，自己總結出規律，效果很好。
8、9的認識教學反思13
一、創設情境，引出問題
教師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數學王國里的故事。今天，數字王國里非常熱鬧，數字娃娃們在做遊戲呢？數字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿製作的數字0），他想減肥，於是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數字6），於是對它說：你怎麼變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）
【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養了學生的觀察，思考能力】
二、探索交流，解決問題
教學8和9的基數含義
1、到生活中尋找8和9。
師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園裡去走一走，看一看吧？老師和同學們正在做什麼呢？（出示課本主題圖）
從圖上你看到了什麼？請你數一數，它們的數量是多少？然後悄悄地告訴你的同桌。
師：出示教材第50頁「熱愛自然保護環境」挂圖學生同桌互相說，再彙報、交流。
生1：花壇的兩邊有8棵松樹。
生2：花壇里有8朵美麗的花。
生3：黑板上寫著「熱愛自然，保護環境」8個大字。
生5：黑板的前面擺放著9盆花。
生4：有9隻蝴蝶在花叢中飛。
生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。
教師：你是怎樣數的？
（學生回答後，教師總結方法：按一定方位數蝴蝶的只數或者數一隻做一個記號。）
師：同學們觀察得真細緻，圖中樹、花朵、大字可以用數字幾表示？（用數字8表示）
板書：8
師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數字幾表示呢？（用數字9表示）
板書：9
在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？
【設計意圖：經歷8到9的過程，初步感知8和9的大小關係】
2、教學8和9的順序。
a、教師在計數器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以後再撥1顆是8顆珠子的過程。然後再撥1顆珠子就是9顆珠子。
b、出示尺圖，引導學生在直尺上認識數：這些數在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的後面是幾，8的後面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎麼讀？（從大到小讀或從小到大讀）
（設計意圖：學生在具體實物上直觀感知數字8、9）
C、拍手遊戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌互相玩遊戲。
【設計意圖：讓學生在遊戲中進一步認識8、9的大小關係】
3、教學比較7、8、9的大小。
請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7＜88＜97＜98＞79＞89＞7
4、用「＞」、「＜」號寫出兩個數之間的大小關係。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。
【設計意圖：在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。】
5、教學8和9的序數含義
這裡有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。大家願意幫幫它們嗎？
（教學課本51頁內容）同桌之間像這樣互相提一個問題。
6、教學8、9的書寫
（1）指導8的書寫
首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8
字像什麼？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，
就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然後看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最後請學生看著黑板上的「8」字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫「8」。
（2）指導9的書寫
9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格裡面，注意要圓滑，不能右稜角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。
【設計意圖：讓學生養成正確書寫數字的習慣】
三、鞏固應用，內化提高
1、各小組「開火車」報數：從1到9，從9到1。
2、幫一幫：這些小帆船的船號順序排錯了，你能幫助改正過來嗎？
471258963
（設計意圖：鞏固8、9的順序）
四、回顧整理，反思提升
師：今天這節課你學會了什麼？你還有疑問嗎？
【設計意圖：回顧整堂課的知識內容】
布置作業：
【板書設計】8和9的認識
7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
剖析：
動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習本節課的重要方式。
建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、
《數學課程標準》指出：」動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法、
在」8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程、如」數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養3.師生互動，關係融洽
新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換、本節課主要體現在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，」你覺得他回答的怎樣「「把掌聲送給××!」通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。
8、9的認識教學反思14
今天這節課，自己感覺上得一般。由於準備得比較倉促，沒有進行深入思考，有些環節，不知該如何銜接，導致無話可說，使得環節過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小後，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法，後來也忘記提了。根據實際觀察，很多學生8、9的寫法是錯誤的，以後還是要補一補這兩個數字的寫法，糾正學生的錯誤習慣。
在以前教學數字的組成的時候，也比較強調有序分這個概念，因此以為今天不用再進行強調，學生自然會應用。可能是由於前段時間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導致他們今天未能很好的應用。看來，有時備學生比備教材更重要。
8、9的認識教學反思15
在教學數數中，我採用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。數的時候要注重有序性，在這個方面我有引導，但可能我語速太快沒有說清楚，部分學生沒按順序數。還有在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是「熱愛自然，保護環境」8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是學生準備學具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多採用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是沒有把握好時間，占用課時太長導致後面的教學內容沒有進行完。在教學數序時，我採用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。比較大小在教學過程中的採用的是我點子圖讓學生到講台當一位學生來數來比較大小，一位來評價學生比較的是否正確，這樣做讓學生更印象深刻。
整節課來說我課前教學準備充分，同學們表現非常積極，課堂紀律也非常好，教學助手運用較熟練，但還是有很多不足之處，對於孩子的評價機制太過單一，評價不夠及時，語言不夠精鍊，語速太快。教學方法應該在靈活一些貼近生活，讓他們數一數教室或者身邊的事物數量，從而感受數學貼近生活。
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