烏鴉喝水教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學反思，歡迎大家分享。
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或藉助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關係。
其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一遊戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，並藉助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最後再通過給烏鴉送禮物這個遊戲，將前面整合的.經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精鍊與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、明確，就像之後的操作活動，強調與突出了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收穫的！
教材分析：《烏鴉喝水》這篇課文是一則寓言故事，短小精悍，讀起來朗朗上口。課文本身也是非常生動有趣，它用生動有趣的語言描寫了一隻口渴的烏鴉如何通過「動腦」、「動嘴」利用條件幫助自己喝到水的。很有啟發意義。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動腦和動手的樂趣，激發創造的熱情。
學生分析：一年級的學生很有想像力，也酷愛表演，有很大的求知慾。學習這一課的時候，學生比較感興趣。本課的生字也比較簡單，對於有一學期多學習的孩子來說不算困難，學起來對他們來說還是比較輕鬆的。
教學重點和難點：
1.烏鴉怎么喝到水的
2.有感情地朗讀課文
教具：
多媒體、瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干、自製烏鴉頭飾
一、複習舊知：
1.各位小朋友，我們上節課初步學習了烏鴉喝水這篇課文，讀了課文，還學習了生字。現在請看老師書寫課題。（再一起讀一讀課題）烏鴉喝三個字都是本課剛學過的生字，烏，鳥字去掉一點，是黑色的意思；鴉，左右結構，左邊一個牙齒的牙，右邊一個鳥。說明烏鴉啊，是一種黑色的鳥。喝水是用嘴喝，所以喝字左邊是一個口字旁。
2.過了一個周末，不知道孩子們還記得我們的生字朋友嗎？為了檢測大家，我宣布：開火車、當小老師的遊戲現在開始。我要請坐得最好手舉得最好的小組來當小老師。老師出示生字卡片，學生讀生字並組詞。如果有小老師實在讀得不好，老師要隨機糾正或找其他學生幫忙.
3.挑戰升級：請看大螢幕上出現的詞語，剛才老師給大家出示的`生字卡片都是有拼音的，現在同學們看到的詞語是沒有拼音的，你還會認嗎？（男女生分讀，男生讀一個，女生讀一個。）
4.看來大家都還沒有忘記我們的生字朋友，老師真為你們高興。現在我們要把生字朋友送回課文中去，因為它們要帶我們去分享一個有趣的故事，並且認識一位新朋友——一隻聰明又可愛的小烏鴉。
一、總結：
這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自身努力，終於喝到瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難好嗎？這節課我們就上到這兒，下課！
板書：
19.烏鴉喝水
許多——少許
小石子——石塊 漸漸
教學反思一
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的'經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：「呦，水真的升高了！」興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
教學反思二
這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：「小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？」小白兔朝前指了指說：「前面有一個村子，村子裡有一口井，在那能找到水」烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心裡高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井裡，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那隻小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：「還用你的老辦法呢？不管用了吧？」烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井裡，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。
接著我再引導學生展開討論：
1、為什麼烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什麼道理？
通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是「遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。
1、識字教學
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，「授人以魚」不如「授人以漁」，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以「生命」的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。
2、隨段閱讀。
本課所進行的.隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子後水的變化，使得學生對「一個一個」理解更加形象化，進而感受「漸漸」一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學著用「漸漸」說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：「學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。」在最後，我讓學生思考：「瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？」激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的慾望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。
教學是一門藝術，而在這節課里我還有很多的不足：對於課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以後的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。
《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子裡的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裡的水量多少有關係。為此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。
一、活動目標：
1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。
3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。
二、活動流程：看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論
三、活動過程：
（一）觀察《烏鴉喝水》的課件，導入活動。
"是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？這個問題為實驗提出了明確的操作要求，這裡，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。
（二）用石子和沙子進行實驗，並記錄。
在這二個環節里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。
在比較兩次實驗結果的不同點時，我儘量讓幼兒表達自己的想法，發現其中的秘密，因為讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子後烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象，對於蘊藏的科學原理還需要老師的提升。
所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子裡加入石子後仍然喝不到水，加入沙子後烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。
我認為本次活動內容比較豐富，從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論等五個環節，整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什麼石子裝進水量少的瓶子裡烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中教師很好的把握了教學過程中"教"與"學"的關係。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育中應培養"嘗試""探索"精神的要求。
教學反思
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟「烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了」這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的`情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像「說說你還會想出什麼好辦法？」「如果你是這個烏鴉你會怎麼做？」這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。
在學完「烏鴉是怎么喝著水的」後，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題「瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。」兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：「用吸管吸。」「讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。」「把瓶子打破上部，就能喝到了。」「把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。」
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
【教學要求】
1、使學生知道烏鴉用什麼方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。
2、學會本課8個生字。理解「烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找」等詞語。區別「渴、喝」的字形和字義，會用「看見」練習說話。
3、有感情地朗讀並背誦課文。
【教法特點】
1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。
2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的`基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。
4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。
【課時安排】
本課建議安排三教時。
【教學主要步驟】
一、看圖談話，揭示課題：
1、出示投影片，問：圖上畫了什麼鳥?
2、教學生字「烏鴉」。
3、烏鴉要幹什麼?教學生字「喝」。
⑴ 「喝」為什麼是口字旁?
⑵ 右下部分看筆順指導書空。
3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什麼?
二、初讀課文，整體感知：
1、帶著學生提出的問題聽課文錄音。
2、讀課文：
⑴ 自由輕聲讀;
⑵ 給每小節編號;
⑶ 指名讀，每人讀一節，正音。
3、烏鴉喝到水了嗎?
三、教學第一節：
1、指名讀。思考：烏鴉為什麼到處找水?
2、教學生字「渴」。
⑴ 讀准字音;
⑵ 為什麼是「氵」旁?
⑶ 讀卡片，分清「渴」和「喝」。
3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣?從哪個詞看烏鴉口非常渴?
4、教學生字「找」。
⑴ 讀准翹舌音;
⑵ 誰找什麼?
5、指導讀第一節。小結。
四、教學第二至四節：
1、出示投影片。(書上圖1和圖3)
⑴ 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝著了嗎?
⑵ 師：瓶子裡有水，烏鴉開始為什么喝不著?後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢?(不要回答。)
2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著?學第二節。
⑴ 聽錄音，看第二節，有幾句話?
⑵ 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?
⑶ 出示第一句。
①教學生字「瓶」，讀准後鼻音;
②烏鴉找到了水，心情怎麼樣?它會想些什麼?
③朗讀第一句，讀出高興的語氣。
⑷ 指名讀第二句。
①問：烏鴉喝到水了嗎?
②邊讀邊思考：瓶子裡有水，烏鴉為什么喝不著?(板書)
③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上「很、又、也」?
④出示投影(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼?
⑤練習說話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了?
⑥指導讀第二句，讀好「很、又、也」。
⑦這一句的開頭用了一個什麼詞?為什麼要用上「可是」呢?讀出語氣來。
⑸ 烏鴉喝不著水，心裡怎麼樣?書上哪句話寫烏鴉心裡著急?出示第三句。學習生字「怎、呢」，「呢」讀輕聲。
⑹ 有感情地讀第三節。
⑺ 背誦第二節。
①看投影背;
②看板書背;
③獨立背。
3、學習第三節。
⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎麼辦?
⑵ 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?
⑶ 齊讀第三節，讀出高興的語氣。
4、學習第四節。
⑴ 輕聲讀，然後看錄像說說烏鴉想了什麼辦法。
⑵ 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子裡的水會怎麼樣?然後討論並板書。
⑶ 三看錄像，看時，把烏鴉的動作「銜、放」說出來，水升高的「升」也說出來。
⑷ 指導朗讀，「一個一個」、「慢慢」讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。
⑸ 指導背誦。
五、總結全文：
1、聽錄音讀課文。
2、說說：開始烏鴉為什么喝不著水?後來它想了什麼辦法才喝到了水?
3、你認為這是一隻怎麼樣的烏鴉?
六、課堂練習：
1、選字填空。
2、背誦全文。
3、用「看見」練習說話。
4、聽寫詞語和句子。
設計理念
本次活動的設計靈感來源於《烏鴉喝水》這個寓言故事。整個活動也是以這個故事引入並貫穿始終的。活動目標的確立是依據《綱要》中指出的：「要為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同見解」這樣的理念來設計的。活動中，我把『烏鴉是怎樣喝到水的』作為課程的切入點，把『如何讓小烏鴉能最快喝到水』，作為幼兒探索的關鍵點。當幼兒力圖主動去解決問題的時候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。
活動目標：
1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關係。
2、會觀察，積極思考，並能大膽說出自己的發現。
3、樂於幫助別人解決困難，並從中體驗解決問題的快樂。
媒體策劃：
課件的選擇直接把幼兒引入到了一個童話世界裡，使小朋友很容易對小烏鴉喝不到水產生同情感並願意主動幫助小烏鴉解決問題。課件的出現也把幼兒直接帶入到了一個問題情境當中，從而激發幼兒主動探究的慾望和興趣。課件的選擇，也使幼兒的'觀察變的更直觀；活動氣氛變的更生動、更有趣！
活動準備：
小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、雲豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）
活動過程：
一、 情景導入
1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：
小朋友，你們看，這個小傢伙是誰呀？這隻小烏鴉遇到了一點麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什麼難題了？
2、為幼兒播放「烏鴉喝水」的課件。幼兒了解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶里的水。教師再次提出問題：
天這麼熱，想一想如果小朋友喝不到水會有什麼感覺呢？
鼓勵小幼兒說出自己口渴時的感受，充分調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的同情心。
3、教師提問，引導幼兒進入討論的情境中。
小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個辦法好嗎？
二、幼兒分小組進行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？
討論後，各小組出代表說出各自的觀點。
教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件並引出下一個環節。
三、探索活動:如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的遊戲。
2、先請幼兒認識豆子，再向幼兒介紹遊戲規則。水瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。
教師指導並參與幼兒的探索活動：
（1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數。
（2）、鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果。
實驗出現了兩種結果，引出下一個遊戲：
3、遊戲——豆子比賽：雪豆和雲豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？
遊戲規則：一組投雪豆，一組投雲豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，遊戲結束。
孩子們發現雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。並產生另一個問題：為什麼我們投進同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？
教師把問題留給孩子，幼兒進行充分的討論。
四、教師小結：鼓勵並肯定幼兒在探索活動中的發現。
「今天，我們幫助小烏鴉想了一個好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？」
教學反思：
1、從激發幼兒的情感出發來設計活動，會使幼兒主動的參與到活動中來。在操作中，幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關係並能大膽說出自己的發現，實現了預設的目標。2、我認為教師的提問是把活動引向深入和激發幼兒主動思考的重要環節。所以在活動中我精心設計了適當的問題，引導幼兒進一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動中，我發現個別幼兒出現了不能一個一個投的現象，使實驗結果不準確，孩子們雖然存在個體差異，但我也感到我在教學常規培養方面還有待於進一步提高。
《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們願意讀。我為本篇課文準備了精美的，開始讓學生先認識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然後問誰知道有關烏鴉的故事，並以「烏鴉反哺」的故事導入新課。
在本課識字的教學環節，我先讓學生在閱讀課文中識字，並在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學生還進行猜字謎、利用形聲字規律、組詞等多種方法進行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。
在課文理解上，我重點指導學生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，「到處」引導學生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦。「烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水。」引導學生理解 「瓶子」和「水」，以示驚喜。「可是，瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。」由原來的驚喜到喝不到水的'無奈，「水不多」和「瓶口小」 「怎麼辦呢？」，讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎麼讀？
最有指導學生按「烏鴉找水----發現水瓶----喝不著水----想辦法----喝著水了」的順序背誦課文。
在理解「瓶子裡的水漸漸升高」中，進行了「烏鴉喝水」的實驗，我準備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往裡面加小石子，讓學生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現象，再讓學生讀讀課文中的相關的句子：「瓶子裡的水漸漸升高了。」指導學生用「漸漸」說句子。
通過本堂課的學習，學生不但學習了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。
在本課的教學中，我充分讓孩子去「展示自己」，給學生一個「開放的課堂」。因為「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的.：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
學生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改後依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認，在課改後的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課後，我對學生的「異想天開」有了新的認識。
一、保護學生獨特的見解
通過我的啟發，並做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然「從半路上殺出個程咬金」，被打斷教學的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生，平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執著。「你為什麼這樣說？」我追問。「因為石子會把水淹沒！」孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。「石子怎麼會淹沒水呢？連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！」顯然我有些發怒了。在學生們的.齊聲「知道了」中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我後悔了，又向他請教「烏鴉為何不一定喝到水？」開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終於同意為大家做一次演示：「昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。」我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：「今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！」孩子終於自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說「烏鴉不一定喝到水！」是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的「石子把水淹沒了！」卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，並肯定「烏鴉不一定喝到水」的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那麼此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
二、鼓勵學生精彩的想像
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎麼辦呢？
學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：「烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊!」多麼富有想像力和創造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富於幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收穫，你會發覺兒童的世界是多麼豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人嚮往。
讓我們為學生的「異想天開」喝彩！
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以讚美，如，「寒鴉數點」，「暮鴉棲未定」。這是為什麼呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬「老人」這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能幹的一個側面。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什麼？也明白了什麼？之後出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子裡的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。
學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把「找」這個詞落實於實處，這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉最後找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什麼嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。。
新課程強調：「學生是探究性學習和發展的主體。語文課程務必關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。」
這時，隨機一句「你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？」讓學生透過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，「我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水」。「我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裡。」「我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。」可見和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學生在探究的過程中構成樂學的良好心境。從而有助於自我探究潛力的'鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：「喲，水真的升高了！「興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由於設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據這三個目標，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。
當教學設計生成後，感覺設計有點像「逃命趕路樣子」，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最後一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字「烏」、「放」、」有」有的是在文中前面出現過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務就顯得簡單輕鬆了，還可以利用學生已生成的學習經驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節課，我按照教學設計嘗試一番。果然識字教學輕鬆實現，只用了10分鐘就完成任務。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆帶過。隨後的.閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕鬆興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解「瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水」。再通過往瓶子裡放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出「水漸漸升高」的意思，很好地調動了學生的積極性。這一情景不僅有利於突破教學的重點、難點，還有利於激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養了學生的動手操作能力，發揮了學生的主體作用。最後的拓展由於時間關係，沒能得到很好的體現。
總之，在教學設計和實踐中，著重體現出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養，在實踐中提高了思維能力的發展，滲透了人文思想教育。
《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，「烏鴉口渴了，到處找水喝」中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什麼意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學，讓孩子自主的說一說，為什麼石子可以幫到烏鴉喝到水，並請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變，孩子們學習的興趣高漲，並且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最後，我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的.辦法的確是一個好辦法，這樣的活動培養了學生親身實踐的能力，這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的，也是行之有效的一種學習方法。
但由於我們平時的訓練不太到位，孩子們的表演節奏有點快，我們還需要在以後的教育教學中更好的探索，爭取取得更大的進步。
教材分析：本課講述了一隻烏鴉口渴了，自己想辦法把瓶子裡的水喝到嘴裡的故事，告訴學生遇到困難的時候，不能被困難嚇倒，要想辦法去戰勝困難，解決困難，學習烏鴉的聰明才智，並在自己的學習生活中不怕困難，勇於戰勝困難，使學生在學習故事的同時，受到思想教育。
教學目標：1、學習並掌握本課的生字新詞，認識偏旁。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。
教學難點：識字寫字 體會課文中蘊含的道理 教學重點：朗讀課文，並背誦下來
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標： 1、知識和技能：讀准字音，認清部分字形，按筆順正確描紅書寫部分生字。能正確流利地朗讀課文。 2、過程與方法：猜謎導入新課，教學生字。 3、情感體驗與價值觀：激發學生對課文學習的興趣。
教學過程： 一、導入。 1、（出示烏鴉圖）誰認識它？教師板書：烏鴉。你是怎麼知道的？ 2、邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。你有什麼好辦法區分這兩個字？ 老師總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。 3、誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？ 4、板書喝水（補充課題），齊讀課題。 5、認識渴──喝這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎？（三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。） 二、初讀課文。 1、翻開書，看看圖，自己讀課文，注意讀准字音，讀通句子。 （1）我們首先來讀准字音。（口渴、看見、辦法、終於、漸漸、叼起、烏鴉、瓶子、） A、自己讀讀。 B、請小老師領讀。 （2）男女生比賽讀。去拼音開火車讀。 （3）齊讀。 2、認準了生字，就能把句子讀通順。自己再讀讀課文。 3、分段讀課文。其他同學聽：是否讀得正確、流利。 請小老師來評一評小朋友讀得怎麼樣？好的表揚，有錯誤的請糾正。 4、讓我們一起把課文連起來讀一讀。邊讀邊想：聯繫課題，你知道了什麼？ 三、教學生字 我們讀好書，還要寫好字。 1、我們剛認識的朋友，們還記得嗎？（出示：生字。組詞讀） 2、有兩個偏旁，就藏在生字字中。（課件：看、起） （1）教學看。 A、（出示看字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）看是手字旁，請小朋友看看，手字旁和我們平時寫的手有什麼區別？（第三筆變成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我讀：手字旁。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點評。 （2）教學起。 A、（出示起字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）起是走字旁。寫走字旁時要注意什麼？（第七筆捺要寫長一些。）跟我讀：走字旁。強調走字旁裡面是個己而不是已。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點評。 四、課堂小結：同學們，烏鴉口渴了，到處找水喝，那麼它找到水了嗎？又是怎么喝到水的，下節課，我們繼續學習課文。
第二課時
教學目標： 1、知識和技能：讀准字音，認清字形，按筆順正確描紅書寫漢字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。 2、過程與方法：指導朗讀課文，並理解課文。背誦課文。 3、情感體驗與價值觀：懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。
教學過程： 一、複習 1、（出示課題）小朋友，上節課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面。現在，小烏鴉可要考考大家呢。 2、你會認嗎？烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦（書空，強調點的寫法）、喝、渴（怎麼分清喝和渴？） 3、你會用嗎？一隻烏鴉口（渴）了，到處找水（喝）。 抽生填空後齊讀 二、細讀課文 1、學習第一自然段。 （1）出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。 大家讀一讀，看誰讀得好。（生自由練讀後師指名讀） 大家想像一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到烏鴉到哪裡找水喝？ 同學們剛才所說的就是烏鴉到處找水喝的情景。帶著你們的想像去讀這句話，一定能讀好。（生練讀後做動作齊讀） （2）烏鴉繼續飛呀，飛，終於找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現在的心情嗎？（出示：它看見一個瓶子，裡面有半瓶水。）請學生以高興的心情讀。 （3）可是，烏鴉喝不著，知道為什麼嗎？你從哪兒知道的？勾畫此句。 （4）（圖？）此時，烏鴉的心情怎樣？（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎麼辦呢？）把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 （5）把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。 2、學習第二自然段。 （1）請大家繼續讀讀課文的二自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。 （2）出示句子，理解詞語。 （出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。）請小朋友想想，烏鴉看見小石子是一下就想出辦法了嗎？你從哪個詞看出來的？指導讀好終於邊讀邊想像烏鴉思考了很長時間，動了不少腦筋。你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的心情讀一讀這句。 （3）把你勾的句讀一讀：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裡。 （4）烏鴉到底是怎麼放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子裡的水有什麼變化？ （5）瓶子裡的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？（漸漸）指導讀好這個詞。 （6）用漸漸說話（結合看圖，說說瓶子裡、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） （7）烏鴉現在的心情是怎樣的？帶著高興的心情讀一讀最後一句話。 三、朗讀課文，啟發學生。 1、教師：同學們，如果當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什麼辦法喝到水？ 2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什麼啟發。 3、集體反饋。教師引導：是呀，善於動腦筋解決問題，只是我們每個人都應該具備的良好習慣。 4、懷著對烏鴉的讚嘆之情，感情朗讀課文。 四、指導背誦。 （1）想不想把這個有趣的`故事記下來，講給家裡人聽。可以看著黑板上行的板書，我們按照這個順序，把課文內容回憶一下（引讀）。
（2）記住課文內容了嗎？同桌抽背齊背：願意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情-師總結評價學習情況。
板書設計 24烏鴉喝水 口渴了 找水喝 找到水 喝不著 想辦法 喝到水 要動腦筋解決困難 教學反思： 教學設計過程中，結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然後導出第四自然段，了解現象及結果後，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由烏鴉為什麼把瓶子裡的誰喝到了。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫烏鴉心理活動的句子進行重點朗讀，體會人物的心情變化和解決問題的方法是本課的教學難點。
第二課時對本課的字詞教學指導的比較紮實，學生書寫正確、優美。
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟「烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了」這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子裡的水是怎樣漸漸升高的。
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。
在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的'過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：
「升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
」實驗興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。
在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學反思，歡迎大家分享。
烏鴉喝水教學反思1
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或藉助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關係。
其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一遊戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，並藉助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最後再通過給烏鴉送禮物這個遊戲，將前面整合的.經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精鍊與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、明確，就像之後的操作活動，強調與突出了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收穫的！
烏鴉喝水教學反思2
教材分析：《烏鴉喝水》這篇課文是一則寓言故事，短小精悍，讀起來朗朗上口。課文本身也是非常生動有趣，它用生動有趣的語言描寫了一隻口渴的烏鴉如何通過「動腦」、「動嘴」利用條件幫助自己喝到水的。很有啟發意義。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動腦和動手的樂趣，激發創造的熱情。
學生分析：一年級的學生很有想像力，也酷愛表演，有很大的求知慾。學習這一課的時候，學生比較感興趣。本課的生字也比較簡單，對於有一學期多學習的孩子來說不算困難，學起來對他們來說還是比較輕鬆的。
教學重點和難點：
1.烏鴉怎么喝到水的
2.有感情地朗讀課文
教具：
多媒體、瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干、自製烏鴉頭飾
一、複習舊知：
1.各位小朋友，我們上節課初步學習了烏鴉喝水這篇課文，讀了課文，還學習了生字。現在請看老師書寫課題。（再一起讀一讀課題）烏鴉喝三個字都是本課剛學過的生字，烏，鳥字去掉一點，是黑色的意思；鴉，左右結構，左邊一個牙齒的牙，右邊一個鳥。說明烏鴉啊，是一種黑色的鳥。喝水是用嘴喝，所以喝字左邊是一個口字旁。
2.過了一個周末，不知道孩子們還記得我們的生字朋友嗎？為了檢測大家，我宣布：開火車、當小老師的遊戲現在開始。我要請坐得最好手舉得最好的小組來當小老師。老師出示生字卡片，學生讀生字並組詞。如果有小老師實在讀得不好，老師要隨機糾正或找其他學生幫忙.
3.挑戰升級：請看大螢幕上出現的詞語，剛才老師給大家出示的`生字卡片都是有拼音的，現在同學們看到的詞語是沒有拼音的，你還會認嗎？（男女生分讀，男生讀一個，女生讀一個。）
4.看來大家都還沒有忘記我們的生字朋友，老師真為你們高興。現在我們要把生字朋友送回課文中去，因為它們要帶我們去分享一個有趣的故事，並且認識一位新朋友——一隻聰明又可愛的小烏鴉。
一、總結：
這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自身努力，終於喝到瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難好嗎？這節課我們就上到這兒，下課！
板書：
19.烏鴉喝水
許多——少許
小石子——石塊 漸漸
烏鴉喝水教學反思3
教學反思一
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的'經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：「呦，水真的升高了！」興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
教學反思二
這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：「小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？」小白兔朝前指了指說：「前面有一個村子，村子裡有一口井，在那能找到水」烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心裡高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井裡，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那隻小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：「還用你的老辦法呢？不管用了吧？」烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井裡，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。
接著我再引導學生展開討論：
1、為什麼烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什麼道理？
通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
烏鴉喝水教學反思4
這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是「遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。
1、識字教學
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，「授人以魚」不如「授人以漁」，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以「生命」的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。
2、隨段閱讀。
本課所進行的.隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子後水的變化，使得學生對「一個一個」理解更加形象化，進而感受「漸漸」一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學著用「漸漸」說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：「學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。」在最後，我讓學生思考：「瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？」激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的慾望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。
教學是一門藝術，而在這節課里我還有很多的不足：對於課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以後的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。
烏鴉喝水教學反思5
《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子裡的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裡的水量多少有關係。為此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。
一、活動目標：
1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。
3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。
二、活動流程：看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論
三、活動過程：
（一）觀察《烏鴉喝水》的課件，導入活動。
"是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？這個問題為實驗提出了明確的操作要求，這裡，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。
（二）用石子和沙子進行實驗，並記錄。
在這二個環節里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。
在比較兩次實驗結果的不同點時，我儘量讓幼兒表達自己的想法，發現其中的秘密，因為讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子後烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象，對於蘊藏的科學原理還需要老師的提升。
所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子裡加入石子後仍然喝不到水，加入沙子後烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。
我認為本次活動內容比較豐富，從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論等五個環節，整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什麼石子裝進水量少的瓶子裡烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中教師很好的把握了教學過程中"教"與"學"的關係。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育中應培養"嘗試""探索"精神的要求。
教學反思
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟「烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了」這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的`情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像「說說你還會想出什麼好辦法？」「如果你是這個烏鴉你會怎麼做？」這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。
在學完「烏鴉是怎么喝著水的」後，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題「瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。」兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：「用吸管吸。」「讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。」「把瓶子打破上部，就能喝到了。」「把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。」
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
烏鴉喝水教學反思6
【教學要求】
1、使學生知道烏鴉用什麼方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。
2、學會本課8個生字。理解「烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找」等詞語。區別「渴、喝」的字形和字義，會用「看見」練習說話。
3、有感情地朗讀並背誦課文。
【教法特點】
1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。
2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的`基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。
4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。
【課時安排】
本課建議安排三教時。
【教學主要步驟】
一、看圖談話，揭示課題：
1、出示投影片，問：圖上畫了什麼鳥?
2、教學生字「烏鴉」。
3、烏鴉要幹什麼?教學生字「喝」。
⑴ 「喝」為什麼是口字旁?
⑵ 右下部分看筆順指導書空。
3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什麼?
二、初讀課文，整體感知：
1、帶著學生提出的問題聽課文錄音。
2、讀課文：
⑴ 自由輕聲讀;
⑵ 給每小節編號;
⑶ 指名讀，每人讀一節，正音。
3、烏鴉喝到水了嗎?
三、教學第一節：
1、指名讀。思考：烏鴉為什麼到處找水?
2、教學生字「渴」。
⑴ 讀准字音;
⑵ 為什麼是「氵」旁?
⑶ 讀卡片，分清「渴」和「喝」。
3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣?從哪個詞看烏鴉口非常渴?
4、教學生字「找」。
⑴ 讀准翹舌音;
⑵ 誰找什麼?
5、指導讀第一節。小結。
四、教學第二至四節：
1、出示投影片。(書上圖1和圖3)
⑴ 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝著了嗎?
⑵ 師：瓶子裡有水，烏鴉開始為什么喝不著?後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢?(不要回答。)
2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著?學第二節。
⑴ 聽錄音，看第二節，有幾句話?
⑵ 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?
⑶ 出示第一句。
①教學生字「瓶」，讀准後鼻音;
②烏鴉找到了水，心情怎麼樣?它會想些什麼?
③朗讀第一句，讀出高興的語氣。
⑷ 指名讀第二句。
①問：烏鴉喝到水了嗎?
②邊讀邊思考：瓶子裡有水，烏鴉為什么喝不著?(板書)
③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上「很、又、也」?
④出示投影(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼?
⑤練習說話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了?
⑥指導讀第二句，讀好「很、又、也」。
⑦這一句的開頭用了一個什麼詞?為什麼要用上「可是」呢?讀出語氣來。
⑸ 烏鴉喝不著水，心裡怎麼樣?書上哪句話寫烏鴉心裡著急?出示第三句。學習生字「怎、呢」，「呢」讀輕聲。
⑹ 有感情地讀第三節。
⑺ 背誦第二節。
①看投影背;
②看板書背;
③獨立背。
3、學習第三節。
⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎麼辦?
⑵ 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?
⑶ 齊讀第三節，讀出高興的語氣。
4、學習第四節。
⑴ 輕聲讀，然後看錄像說說烏鴉想了什麼辦法。
⑵ 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子裡的水會怎麼樣?然後討論並板書。
⑶ 三看錄像，看時，把烏鴉的動作「銜、放」說出來，水升高的「升」也說出來。
⑷ 指導朗讀，「一個一個」、「慢慢」讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。
⑸ 指導背誦。
五、總結全文：
1、聽錄音讀課文。
2、說說：開始烏鴉為什么喝不著水?後來它想了什麼辦法才喝到了水?
3、你認為這是一隻怎麼樣的烏鴉?
六、課堂練習：
1、選字填空。
2、背誦全文。
3、用「看見」練習說話。
4、聽寫詞語和句子。
烏鴉喝水教學反思7
設計理念
本次活動的設計靈感來源於《烏鴉喝水》這個寓言故事。整個活動也是以這個故事引入並貫穿始終的。活動目標的確立是依據《綱要》中指出的：「要為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同見解」這樣的理念來設計的。活動中，我把『烏鴉是怎樣喝到水的』作為課程的切入點，把『如何讓小烏鴉能最快喝到水』，作為幼兒探索的關鍵點。當幼兒力圖主動去解決問題的時候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。
活動目標：
1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關係。
2、會觀察，積極思考，並能大膽說出自己的發現。
3、樂於幫助別人解決困難，並從中體驗解決問題的快樂。
媒體策劃：
課件的選擇直接把幼兒引入到了一個童話世界裡，使小朋友很容易對小烏鴉喝不到水產生同情感並願意主動幫助小烏鴉解決問題。課件的出現也把幼兒直接帶入到了一個問題情境當中，從而激發幼兒主動探究的慾望和興趣。課件的選擇，也使幼兒的'觀察變的更直觀；活動氣氛變的更生動、更有趣！
活動準備：
小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、雲豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）
活動過程：
一、 情景導入
1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：
小朋友，你們看，這個小傢伙是誰呀？這隻小烏鴉遇到了一點麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什麼難題了？
2、為幼兒播放「烏鴉喝水」的課件。幼兒了解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶里的水。教師再次提出問題：
天這麼熱，想一想如果小朋友喝不到水會有什麼感覺呢？
鼓勵小幼兒說出自己口渴時的感受，充分調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的同情心。
3、教師提問，引導幼兒進入討論的情境中。
小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個辦法好嗎？
二、幼兒分小組進行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？
討論後，各小組出代表說出各自的觀點。
教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件並引出下一個環節。
三、探索活動:如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的遊戲。
2、先請幼兒認識豆子，再向幼兒介紹遊戲規則。水瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。
教師指導並參與幼兒的探索活動：
（1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數。
（2）、鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果。
實驗出現了兩種結果，引出下一個遊戲：
3、遊戲——豆子比賽：雪豆和雲豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？
遊戲規則：一組投雪豆，一組投雲豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，遊戲結束。
孩子們發現雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。並產生另一個問題：為什麼我們投進同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？
教師把問題留給孩子，幼兒進行充分的討論。
四、教師小結：鼓勵並肯定幼兒在探索活動中的發現。
「今天，我們幫助小烏鴉想了一個好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？」
教學反思：
1、從激發幼兒的情感出發來設計活動，會使幼兒主動的參與到活動中來。在操作中，幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關係並能大膽說出自己的發現，實現了預設的目標。2、我認為教師的提問是把活動引向深入和激發幼兒主動思考的重要環節。所以在活動中我精心設計了適當的問題，引導幼兒進一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動中，我發現個別幼兒出現了不能一個一個投的現象，使實驗結果不準確，孩子們雖然存在個體差異，但我也感到我在教學常規培養方面還有待於進一步提高。
烏鴉喝水教學反思8
《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們願意讀。我為本篇課文準備了精美的，開始讓學生先認識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然後問誰知道有關烏鴉的故事，並以「烏鴉反哺」的故事導入新課。
在本課識字的教學環節，我先讓學生在閱讀課文中識字，並在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學生還進行猜字謎、利用形聲字規律、組詞等多種方法進行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。
在課文理解上，我重點指導學生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，「到處」引導學生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦。「烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水。」引導學生理解 「瓶子」和「水」，以示驚喜。「可是，瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。」由原來的驚喜到喝不到水的'無奈，「水不多」和「瓶口小」 「怎麼辦呢？」，讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎麼讀？
最有指導學生按「烏鴉找水----發現水瓶----喝不著水----想辦法----喝著水了」的順序背誦課文。
在理解「瓶子裡的水漸漸升高」中，進行了「烏鴉喝水」的實驗，我準備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往裡面加小石子，讓學生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現象，再讓學生讀讀課文中的相關的句子：「瓶子裡的水漸漸升高了。」指導學生用「漸漸」說句子。
通過本堂課的學習，學生不但學習了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。
烏鴉喝水教學反思9
在本課的教學中，我充分讓孩子去「展示自己」，給學生一個「開放的課堂」。因為「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的.：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
學生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。
烏鴉喝水教學反思10
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改後依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認，在課改後的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課後，我對學生的「異想天開」有了新的認識。
一、保護學生獨特的見解
通過我的啟發，並做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然「從半路上殺出個程咬金」，被打斷教學的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生，平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執著。「你為什麼這樣說？」我追問。「因為石子會把水淹沒！」孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。「石子怎麼會淹沒水呢？連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！」顯然我有些發怒了。在學生們的.齊聲「知道了」中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我後悔了，又向他請教「烏鴉為何不一定喝到水？」開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終於同意為大家做一次演示：「昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。」我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：「今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！」孩子終於自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說「烏鴉不一定喝到水！」是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的「石子把水淹沒了！」卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，並肯定「烏鴉不一定喝到水」的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那麼此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
二、鼓勵學生精彩的想像
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎麼辦呢？
學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：「烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊!」多麼富有想像力和創造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富於幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收穫，你會發覺兒童的世界是多麼豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人嚮往。
讓我們為學生的「異想天開」喝彩！
烏鴉喝水教學反思11
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以讚美，如，「寒鴉數點」，「暮鴉棲未定」。這是為什麼呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬「老人」這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能幹的一個側面。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什麼？也明白了什麼？之後出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子裡的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。
學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把「找」這個詞落實於實處，這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉最後找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什麼嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。。
新課程強調：「學生是探究性學習和發展的主體。語文課程務必關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。」
這時，隨機一句「你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？」讓學生透過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，「我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水」。「我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裡。」「我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。」可見和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學生在探究的過程中構成樂學的良好心境。從而有助於自我探究潛力的'鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：「喲，水真的升高了！「興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由於設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
烏鴉喝水教學反思12
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據這三個目標，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。
當教學設計生成後，感覺設計有點像「逃命趕路樣子」，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最後一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字「烏」、「放」、」有」有的是在文中前面出現過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務就顯得簡單輕鬆了，還可以利用學生已生成的學習經驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節課，我按照教學設計嘗試一番。果然識字教學輕鬆實現，只用了10分鐘就完成任務。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆帶過。隨後的.閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕鬆興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解「瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水」。再通過往瓶子裡放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出「水漸漸升高」的意思，很好地調動了學生的積極性。這一情景不僅有利於突破教學的重點、難點，還有利於激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養了學生的動手操作能力，發揮了學生的主體作用。最後的拓展由於時間關係，沒能得到很好的體現。
總之，在教學設計和實踐中，著重體現出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養，在實踐中提高了思維能力的發展，滲透了人文思想教育。
烏鴉喝水教學反思13
《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，「烏鴉口渴了，到處找水喝」中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什麼意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學，讓孩子自主的說一說，為什麼石子可以幫到烏鴉喝到水，並請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變，孩子們學習的興趣高漲，並且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最後，我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的.辦法的確是一個好辦法，這樣的活動培養了學生親身實踐的能力，這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的，也是行之有效的一種學習方法。
但由於我們平時的訓練不太到位，孩子們的表演節奏有點快，我們還需要在以後的教育教學中更好的探索，爭取取得更大的進步。
烏鴉喝水教學反思14
教材分析：本課講述了一隻烏鴉口渴了，自己想辦法把瓶子裡的水喝到嘴裡的故事，告訴學生遇到困難的時候，不能被困難嚇倒，要想辦法去戰勝困難，解決困難，學習烏鴉的聰明才智，並在自己的學習生活中不怕困難，勇於戰勝困難，使學生在學習故事的同時，受到思想教育。
教學目標：1、學習並掌握本課的生字新詞，認識偏旁。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。
教學難點：識字寫字 體會課文中蘊含的道理 教學重點：朗讀課文，並背誦下來
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標： 1、知識和技能：讀准字音，認清部分字形，按筆順正確描紅書寫部分生字。能正確流利地朗讀課文。 2、過程與方法：猜謎導入新課，教學生字。 3、情感體驗與價值觀：激發學生對課文學習的興趣。
教學過程： 一、導入。 1、（出示烏鴉圖）誰認識它？教師板書：烏鴉。你是怎麼知道的？ 2、邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。你有什麼好辦法區分這兩個字？ 老師總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。 3、誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？ 4、板書喝水（補充課題），齊讀課題。 5、認識渴──喝這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎？（三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。） 二、初讀課文。 1、翻開書，看看圖，自己讀課文，注意讀准字音，讀通句子。 （1）我們首先來讀准字音。（口渴、看見、辦法、終於、漸漸、叼起、烏鴉、瓶子、） A、自己讀讀。 B、請小老師領讀。 （2）男女生比賽讀。去拼音開火車讀。 （3）齊讀。 2、認準了生字，就能把句子讀通順。自己再讀讀課文。 3、分段讀課文。其他同學聽：是否讀得正確、流利。 請小老師來評一評小朋友讀得怎麼樣？好的表揚，有錯誤的請糾正。 4、讓我們一起把課文連起來讀一讀。邊讀邊想：聯繫課題，你知道了什麼？ 三、教學生字 我們讀好書，還要寫好字。 1、我們剛認識的朋友，們還記得嗎？（出示：生字。組詞讀） 2、有兩個偏旁，就藏在生字字中。（課件：看、起） （1）教學看。 A、（出示看字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）看是手字旁，請小朋友看看，手字旁和我們平時寫的手有什麼區別？（第三筆變成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我讀：手字旁。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點評。 （2）教學起。 A、（出示起字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）起是走字旁。寫走字旁時要注意什麼？（第七筆捺要寫長一些。）跟我讀：走字旁。強調走字旁裡面是個己而不是已。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點評。 四、課堂小結：同學們，烏鴉口渴了，到處找水喝，那麼它找到水了嗎？又是怎么喝到水的，下節課，我們繼續學習課文。
第二課時
教學目標： 1、知識和技能：讀准字音，認清字形，按筆順正確描紅書寫漢字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。 2、過程與方法：指導朗讀課文，並理解課文。背誦課文。 3、情感體驗與價值觀：懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。
教學過程： 一、複習 1、（出示課題）小朋友，上節課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面。現在，小烏鴉可要考考大家呢。 2、你會認嗎？烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦（書空，強調點的寫法）、喝、渴（怎麼分清喝和渴？） 3、你會用嗎？一隻烏鴉口（渴）了，到處找水（喝）。 抽生填空後齊讀 二、細讀課文 1、學習第一自然段。 （1）出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。 大家讀一讀，看誰讀得好。（生自由練讀後師指名讀） 大家想像一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到烏鴉到哪裡找水喝？ 同學們剛才所說的就是烏鴉到處找水喝的情景。帶著你們的想像去讀這句話，一定能讀好。（生練讀後做動作齊讀） （2）烏鴉繼續飛呀，飛，終於找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現在的心情嗎？（出示：它看見一個瓶子，裡面有半瓶水。）請學生以高興的心情讀。 （3）可是，烏鴉喝不著，知道為什麼嗎？你從哪兒知道的？勾畫此句。 （4）（圖？）此時，烏鴉的心情怎樣？（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎麼辦呢？）把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 （5）把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。 2、學習第二自然段。 （1）請大家繼續讀讀課文的二自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。 （2）出示句子，理解詞語。 （出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。）請小朋友想想，烏鴉看見小石子是一下就想出辦法了嗎？你從哪個詞看出來的？指導讀好終於邊讀邊想像烏鴉思考了很長時間，動了不少腦筋。你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的心情讀一讀這句。 （3）把你勾的句讀一讀：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裡。 （4）烏鴉到底是怎麼放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子裡的水有什麼變化？ （5）瓶子裡的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？（漸漸）指導讀好這個詞。 （6）用漸漸說話（結合看圖，說說瓶子裡、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） （7）烏鴉現在的心情是怎樣的？帶著高興的心情讀一讀最後一句話。 三、朗讀課文，啟發學生。 1、教師：同學們，如果當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什麼辦法喝到水？ 2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什麼啟發。 3、集體反饋。教師引導：是呀，善於動腦筋解決問題，只是我們每個人都應該具備的良好習慣。 4、懷著對烏鴉的讚嘆之情，感情朗讀課文。 四、指導背誦。 （1）想不想把這個有趣的`故事記下來，講給家裡人聽。可以看著黑板上行的板書，我們按照這個順序，把課文內容回憶一下（引讀）。
（2）記住課文內容了嗎？同桌抽背齊背：願意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情-師總結評價學習情況。
板書設計 24烏鴉喝水 口渴了 找水喝 找到水 喝不著 想辦法 喝到水 要動腦筋解決困難 教學反思： 教學設計過程中，結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然後導出第四自然段，了解現象及結果後，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由烏鴉為什麼把瓶子裡的誰喝到了。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫烏鴉心理活動的句子進行重點朗讀，體會人物的心情變化和解決問題的方法是本課的教學難點。
第二課時對本課的字詞教學指導的比較紮實，學生書寫正確、優美。
烏鴉喝水教學反思15
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟「烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了」這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子裡的水是怎樣漸漸升高的。
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。
在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的'過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：
「升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
」實驗興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。
在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
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