實驗是學習物理的基礎,也是物理教學的重要手段，儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是，教學儀器不可能一應俱全，也就不能很好地滿足教學需要。如何充分發揮自製教具的作用，已成為初中物理實驗教學研究的重要內容。
每一個課題的設計、製作過程，幾乎都有提出課題，收集資料，做方案，集體設計，製作實施，改進和在小範圍內推廣等活動內容，中間的每一個過程都可以鍛鍊學生的科技創新意識。初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自製教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找。老師演示使用後，學生就會產生自己動手做一做的慾望，老師再適時地激發引導，使學生產生如何才能做得更好的創造動機，激勵學生髮明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用。這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生製作了刻度尺，在初中物理總複習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明的可在黑暗環境使用的刻度尺；裝有凸透鏡既可測長度又有放大作用的刻度尺；在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維。同時，鍛鍊了學生在製作過程中的動手能力。
不論老師還是學生自製的教具，一般製作都比較簡易，例如用身邊的物品製作的簡易測力器、槓桿、驗電器，電學實驗用開關和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸重裝。這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然後再用正規廠家生產的儀器進行實驗。學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成實驗。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。
物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的製作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的製作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自製教具的過程中把物理知識很好地應用於實踐，然後再總結經驗，檢驗、檢查自製教具的合理性、科學性及不足，通過反覆反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。
山西省臨汾市汾西縣勍香鎮勍香九年一貫制學校 侯建文
每一個課題的設計、製作過程，幾乎都有提出課題，收集資料，做方案，集體設計，製作實施，改進和在小範圍內推廣等活動內容，中間的每一個過程都可以鍛鍊學生的科技創新意識。初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自製教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找。老師演示使用後，學生就會產生自己動手做一做的慾望，老師再適時地激發引導，使學生產生如何才能做得更好的創造動機，激勵學生髮明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用。這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生製作了刻度尺，在初中物理總複習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明的可在黑暗環境使用的刻度尺；裝有凸透鏡既可測長度又有放大作用的刻度尺；在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維。同時，鍛鍊了學生在製作過程中的動手能力。
不論老師還是學生自製的教具，一般製作都比較簡易，例如用身邊的物品製作的簡易測力器、槓桿、驗電器，電學實驗用開關和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸重裝。這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然後再用正規廠家生產的儀器進行實驗。學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成實驗。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。
物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的製作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的製作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自製教具的過程中把物理知識很好地應用於實踐，然後再總結經驗，檢驗、檢查自製教具的合理性、科學性及不足，通過反覆反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。
山西省臨汾市汾西縣勍香鎮勍香九年一貫制學校 侯建文
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