浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出並強調「浸」和「向上」。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和動手做課桌上的小實驗現象猜測加推理「浮力的大小與哪些因素有關?」再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關係，最後由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。
反思：從經驗，生活和實驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由於同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免「整齊劃一」，保證多樣性，發揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的「意外」，如：猜浮力與深度有關等。學生並沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答「小魚和大魚由於深度和體積不同而產生浮力不同的爭論」，「改錯題：木塊浮在水上受到的浮力」兩個問題。
反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。「改錯題」降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務於社會的意識。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關係時，可用學生分組實驗來代替教師的演示;學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結果型激勵評價等等。
反思：從經驗，生活和實驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由於同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免「整齊劃一」，保證多樣性，發揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的「意外」，如：猜浮力與深度有關等。學生並沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答「小魚和大魚由於深度和體積不同而產生浮力不同的爭論」，「改錯題：木塊浮在水上受到的浮力」兩個問題。
反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。「改錯題」降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務於社會的意識。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關係時，可用學生分組實驗來代替教師的演示;學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結果型激勵評價等等。
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