教學情境的創設實質是一種背景設置，情景鋪墊是一種為思維與情感的激發所作的準備，目的是使學生進入特定的學習狀態，以達到預期的教學效果。
一、情境設計的幾種做法。
1、利用歷史故事、新聞等事實設計「激趣」情境
有許多新的發現在歷史上有著特定的地位，在科學發展中起過特定的作用，科學家們為此曾付出大量的、艱辛的勞動；比如，大氣壓的存在，浮力、放射線的發現等；這些事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使物理教學更具有趣味性；例如在「阿基米德定律」展開之前。首先歷史史料設計教學情境，介紹「曹沖稱象」這一有趣的史實，並根據「曹沖稱象」揭示船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯繫，由此為阿基米得定律教學展開奠定了情境基礎；再如，在上摩擦力時，我們利用新聞報導：1980年8月10日《北京晚報》報導過一則消息，一位中年男子跑步時被西瓜皮滑倒送到醫院急救已經脈搏全無，作為情境可以激發學生學習物理的興趣。
2、利用圖表、模型、實驗等設計「直觀」情境
根據物理教學和初中學生喜歡直觀學習知識等特點，靈活應用教材內容，注意加強物理概論、規律等理論和實驗的定量研究與方法引導教學，利用圖表、模型、實驗將其「直觀化」，便於學生學習、記憶。例如。在講改變物體的內能的方法時，就機械能轉化為內能的問題可讓學生做兩個小實驗：（1）兩手相對用力搓，手掌發熱。（2）用一條細線放在脖子上，兩端用手來回拉動。摩擦處就有很燙的感覺。這樣既增添了學生的興趣，又為講述新知識上設置了必要的「直觀」情境。
3、運用「問題」等設計「啟導」情境
學生理解、深化及運用物理概念，要有心理動力；只有這種動力，才能讓學生主動學習，主動聯想；概念的心理動力是思維，而思維源於矛盾，因而在物理教學過程中；教師要有意識地去製造矛盾，提出疑問，創設教學情境；當然問題的設計應該圍繞教學主體的實質展開，即為什麼這樣教，這樣教所要達到什麼目的，藉以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想像中活躍，在獲得正確答案中發展，在理解、深化、運用物理概念的過程中得到強化，例如「浮力」，來自於生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常常誤以為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學生建立正確的概念，我在教學過程中設計的疑問是：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，並提問：這說明了什麼？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學生觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置於不同深度，提問：觀察到什麼？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察並回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問題源於生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規生活經驗相桲，這就更使即將展開的教學籠罩上一層趣味的「靈光」。
二、創設情境中值得注意的幾個問題
1、注意激發學生的興趣
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，興趣是帶有情緒色彩的意向，許多科學發明家取得偉大成就的原因之一就是有濃厚的興趣和強烈的求知慾，研究表明，學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用，學生對某科的學習越感興趣則學習越有信心，學習成績也會越來越好。初中生對物理的學習也有類似規律，學生剛開始學物理時，普遍對物理有濃厚的直接興趣，但隨著學習進一步的延伸，有相當一部分的學生的興趣開始減退。並導致一批學生掉隊，其中原因雖然很多，但假若教師能夠創設情境激發學生學習興趣，給學生創設輕鬆愉快的情境，則被動的「苦學」就會變成主動的「樂學」，教學也就容易實現成功。
2、注意揭示知識體系的內在聯繫
隨著物理教學的深入，學生不僅需要更富含趣味的史料與問題等啟示，藉以烘托教學主體，更需要揭示知識體系之間的內在聯繫，這種聯繫正是新的認知基礎，而新的認知又為知識體系增添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力，因而在物理教學過程中要注意揭示知識體系的內在聯繫來創設教學情境，如物理教材「發拉第發現」一節教學過程中，我在演示「磁鐵不動，線框運動，有感應電流產生」之後，啟發學生運用運動學中「相對運動」的知識來思考、推理出「線框不動，磁鐵運動，同樣有感應電流產生」的結論，然後再加以演示實驗證明，教學效果非常明顯，接著讓學生思考「磁鐵和線框一起運動，有沒有感應電流？」學生受上一問的激勵，注意了知識體系間的內在聯繫積極性進一步提高，思維逐步啟動，進入豐富的聯想空間，最終得出結論。
3、注意創設情境的直觀性
初中物理教學是物理教學全過程的啟蒙階段，心理學研究表明，兒童邏輯思維已占主要地位，不過在掌握複雜的抽象概論時，仍需要具體形象的支持，因此在教育教學中應特彆強調直觀教學的原則，創設情境就要體現直觀教學原則，如：語言直觀，動員和組織學生原有知識和經驗中的感性材料為教學服務；實物直觀，加強實驗教學滿足學生的好奇心理，用圖表和模型直觀、簡潔、突出重點，加深學生體會和理解。
教學情境一般交叉、變換用於教學，要使效果顯著，關鍵是根據教學內容和學生實際，靈活應用，為學生學習創設良好的情境，使學生擺脫消極被動困境，讓學生學得生動活潑、積極主動。
一、情境設計的幾種做法。
1、利用歷史故事、新聞等事實設計「激趣」情境
有許多新的發現在歷史上有著特定的地位，在科學發展中起過特定的作用，科學家們為此曾付出大量的、艱辛的勞動；比如，大氣壓的存在，浮力、放射線的發現等；這些事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使物理教學更具有趣味性；例如在「阿基米德定律」展開之前。首先歷史史料設計教學情境，介紹「曹沖稱象」這一有趣的史實，並根據「曹沖稱象」揭示船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯繫，由此為阿基米得定律教學展開奠定了情境基礎；再如，在上摩擦力時，我們利用新聞報導：1980年8月10日《北京晚報》報導過一則消息，一位中年男子跑步時被西瓜皮滑倒送到醫院急救已經脈搏全無，作為情境可以激發學生學習物理的興趣。
2、利用圖表、模型、實驗等設計「直觀」情境
根據物理教學和初中學生喜歡直觀學習知識等特點，靈活應用教材內容，注意加強物理概論、規律等理論和實驗的定量研究與方法引導教學，利用圖表、模型、實驗將其「直觀化」，便於學生學習、記憶。例如。在講改變物體的內能的方法時，就機械能轉化為內能的問題可讓學生做兩個小實驗：（1）兩手相對用力搓，手掌發熱。（2）用一條細線放在脖子上，兩端用手來回拉動。摩擦處就有很燙的感覺。這樣既增添了學生的興趣，又為講述新知識上設置了必要的「直觀」情境。
3、運用「問題」等設計「啟導」情境
學生理解、深化及運用物理概念，要有心理動力；只有這種動力，才能讓學生主動學習，主動聯想；概念的心理動力是思維，而思維源於矛盾，因而在物理教學過程中；教師要有意識地去製造矛盾，提出疑問，創設教學情境；當然問題的設計應該圍繞教學主體的實質展開，即為什麼這樣教，這樣教所要達到什麼目的，藉以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想像中活躍，在獲得正確答案中發展，在理解、深化、運用物理概念的過程中得到強化，例如「浮力」，來自於生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常常誤以為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學生建立正確的概念，我在教學過程中設計的疑問是：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，並提問：這說明了什麼？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學生觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置於不同深度，提問：觀察到什麼？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察並回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問題源於生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規生活經驗相桲，這就更使即將展開的教學籠罩上一層趣味的「靈光」。
二、創設情境中值得注意的幾個問題
1、注意激發學生的興趣
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，興趣是帶有情緒色彩的意向，許多科學發明家取得偉大成就的原因之一就是有濃厚的興趣和強烈的求知慾，研究表明，學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用，學生對某科的學習越感興趣則學習越有信心，學習成績也會越來越好。初中生對物理的學習也有類似規律，學生剛開始學物理時，普遍對物理有濃厚的直接興趣，但隨著學習進一步的延伸，有相當一部分的學生的興趣開始減退。並導致一批學生掉隊，其中原因雖然很多，但假若教師能夠創設情境激發學生學習興趣，給學生創設輕鬆愉快的情境，則被動的「苦學」就會變成主動的「樂學」，教學也就容易實現成功。
2、注意揭示知識體系的內在聯繫
隨著物理教學的深入，學生不僅需要更富含趣味的史料與問題等啟示，藉以烘托教學主體，更需要揭示知識體系之間的內在聯繫，這種聯繫正是新的認知基礎，而新的認知又為知識體系增添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力，因而在物理教學過程中要注意揭示知識體系的內在聯繫來創設教學情境，如物理教材「發拉第發現」一節教學過程中，我在演示「磁鐵不動，線框運動，有感應電流產生」之後，啟發學生運用運動學中「相對運動」的知識來思考、推理出「線框不動，磁鐵運動，同樣有感應電流產生」的結論，然後再加以演示實驗證明，教學效果非常明顯，接著讓學生思考「磁鐵和線框一起運動，有沒有感應電流？」學生受上一問的激勵，注意了知識體系間的內在聯繫積極性進一步提高，思維逐步啟動，進入豐富的聯想空間，最終得出結論。
3、注意創設情境的直觀性
初中物理教學是物理教學全過程的啟蒙階段，心理學研究表明，兒童邏輯思維已占主要地位，不過在掌握複雜的抽象概論時，仍需要具體形象的支持，因此在教育教學中應特彆強調直觀教學的原則，創設情境就要體現直觀教學原則，如：語言直觀，動員和組織學生原有知識和經驗中的感性材料為教學服務；實物直觀，加強實驗教學滿足學生的好奇心理，用圖表和模型直觀、簡潔、突出重點，加深學生體會和理解。
教學情境一般交叉、變換用於教學，要使效果顯著，關鍵是根據教學內容和學生實際，靈活應用，為學生學習創設良好的情境，使學生擺脫消極被動困境，讓學生學得生動活潑、積極主動。
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