摘要:我國中學物理存在許多問題.例如教育方式方法落後,評價制度落.因此進行教育教學改革是科學教育的必然選擇.而當前基礎教育改革的新思路——課程基本理念,強調注重全體學生的發展,改革學科本位的觀念;強調聯繫生產實際,增加感性認識,激發學生學習的興趣;注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注意學科滲透;構建新的評價體系.新的課程改革對教師提出了新的要求,以及在新的課程改革中教師角色重新定位和應對措施.
關鍵詞:基礎物理 課程改革 課程基本理念 科學探究
一,我國當前中學物理教學中存在的問題
改革開放以來,我國的中學物理教育進行多次改革,並取得了明顯的成效,但是,由於受傳統教育觀念的束縛,以及受高考"指揮棒"的影響,當前,我國的中學物理教學仍存在許多問題.
課堂教學方法不是採用"啟發式","探究式",而是"問答式",由教師把教學內容分解成一系列的小問題,讓師生在課堂上一問一答,提出問題缺乏啟發性,很多問題要學生死記課本知識即可答出.學生在課堂上缺乏積極思維,一些具有創造性的疑問被老師以"與課本內容無關"略過,因此,學生只能被動地跟隨著老師的思路走,缺乏創造性.
教學中的知識面與思維不開闊.教師往往在教學上偏重於知識的傳授,學生的學習則集中在對知識的理解與各種各樣的解題訓練上,缺乏與實際生活的聯繫和對現代科技知識的理解.由於解題是在已知條件的基礎上,根據已學知識進行分析推理得出結論,因此,學生學到的實際上是演繹思維.學生解題時面對的數據都是有用的,只需將數據代入適當的公式即可解決問題.而在解決實際問題時,需要自己去決定需要採集哪些數據,如何採集數據,這需要進行歸納訓練,因此,我們的很多學生解題能力很強,但在面對實際問題時,卻往往束手無策.
評價制度滯後.很多學校評價教師,學生的優劣是以考試成績為依據,而考試的內容幾乎全為學科知識內容,不能對學生在學習和相關活動中表現出的情感態度與價值觀,創造精神等素質進行綜合評價.為了使學生考試成績穩步上升,學校和教師不惜加班加點,採取題海戰術,大運動量訓練學生"條件反射式"的解題本領.學生被大量的作業牽著鼻子走,每天要做數不清的作業.無法對習題作深層次思考或歸納總結,只能滿足於對上標準答案.為了使學生在應試中取得好成績,名目繁多的各種考試壓得學生喘不過氣來,單元考試,月考,段考,摸底考試,期末考試,模擬考試絡繹不絕,考完後再進行成績統計,按分數排隊,公布名次,給學生帶來了很重的思想負擔.
二,中學物理教學改革是科學教育發展的趨勢.
伴隨21世紀的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代.可以預言,人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴知識的生產,傳播和應用.在知識經濟時代,"決定人類命運的最重要的因素是人的素質,不僅是精英人物的素質,而且是幾十億普通地球居民的平均素質."為了提高本國的綜合國力,世界各國都把提高國民的科學素質作為國家的重要戰略,科學教育已成為提升全民科學素質的主要力量.
在以往的科學教育中,人們關注是如何使學生掌握系統的,嚴密的科學體系.隨著科學技術的迅猛發展,人們逐漸意識到,在學校里學到的知識再多,跟世界上已有的浩瀚知識海洋相比,還是微不足道的,而且科學技術還在以很快的速度發展.因此,要使培養的人才能適應時代的要求,不僅要使學生掌握一些必需的基礎知識,更重要的是要培養學生的科學探究能力,科學態度和科學精神,使學生樹立終身學習的理念.
在傳統的物理教育中,由於受"知識本位"的觀念影響,教學方式往往偏重於知識的傳授和灌輸,學生的主要精力都用於接受知識和解答相關的習題.這種教學方式雖然對幫助學生掌握基礎知識有一定的作用,但對學生的學習興趣,創新意識,探究能力以及科學方法的掌握重視不夠,使學生對學習物理缺乏興趣,認為物理很深,很難.有的學生甚至終身缺乏學習物理的願望和熱情.隨著人才培養目標的改革,人們已經認識到傳統的人才培養方式的弊端,開始積極地開展教學方式的改革,並希望通過改革,提高全民的科技素質和科技能力,實現從單純理解知識內容向掌握獲取知識的科學過程的轉變,從強調接受和積累知識向主動探求知識的轉變.
三,當前基礎教育改革的新思路——課程基本理念
原有的課程過於強調學科本位,課程內容"難,繁,偏,舊",課程實施過於強調接受學習,忽略能力培養,教學脫離現實,不以適應時代發展的要求,不以適應全體學生全面發展的要求.為此,本次物理課程改革提出以"提高全體學生的科學素質"為義務教育物理教育培養目標定位.依據此目標定位,結合我國課程改革的需要,形成了本次物理課程改革的基本理念.
理念一:注重全體學生的發展,改革學科本位的觀念
隨著科學技術社會化和社會的科學技術化的趨勢日益明顯,科學技術與社會相互作用的結果,使科學技術滲透進社會的各個領域,現代社會中科學和技術已經成為人們生活的一部分.因而,要求每一位公民都應具有一定的科學知識和科學方法,認識科學的本質和價值,積極參與有關科學技術的社會問題的討論和決策,也就是說,每個人都要具有一定的科學素質.這意味著理科課程要從"為少數尖子學生的理科"向"為全體學生的理科"轉變,意味著作繭自縛為理科課程的重要組成部分物理課程必須注重全體學生的發展.不僅如此,物理教學還要注重學生的全面發展,培養學生多方面的能力,特別是實踐能力和創新能力的培養,科學觀的形成.要做到這些就須打破學科界限,呈現知識的本來面貌.自然界本來就是和諧統一的,科學知識本身也是互相關聯,相互滲透的.只有這樣才能使學生成為具有初步創新精神,實踐能力,科學素養的新世紀建設者,成為具有終身學習能力的人.
理念二:從生活走向物理,從物理走向社會
在傳統教學中學生往往死啃課本,死記硬背,學的毫無興趣,嚴重打擊了學生的學習積極性.新的課程改革提出"從生活走向物理,從物理走向社會",就是說義務教育階段的物理教學要貼近學生的生活,要聯繫生產實際,增加感性認識,只有這樣物理課程才能符合學生的認知特點,才能激發學生的學習興趣.通過探究物理規律,再將其應用到生活和生產實際中,不僅可以培養學生探索的樂趣,養成良好的思維習慣,而且還能培養初步的科學實踐能力,同時,也可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的,體會到物理知識的價值,從而提高學生學習物理的積極性.
例如:在研究槓桿時,先從日常中的用鐵撬重物,用鉗子夾物體等現象入手.待學習了槓桿的知識之後,再去探討在生產中,複雜機械中運用槓桿的例子.
理念三:注重科學探究,提倡學習方式多樣化
由於現行物理教學過多強調知識傳授,只重"結果"忽略建構知識的過程,造成學生只知"是什麼",而不知"為什麼".學生處於被動的接受學習狀態.注重科學探究就是要改變學生被動學習的現狀,讓學生不僅知道知識的內容,還要知道形成知識的過程,讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念,科學規律,使學生體驗探究議程的曲折和樂趣,學習科學方法,發展科學探究所需要的能力並增進對科學探究的理解.促進學生從單一,被動的學習轉變為自主,探究和合作的學習.當然,科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式,但不是惟一方式.在物理教學,要運用各種教學方式和策略,以形成優化的教學模式,改變以書本,教師,課堂為中心.
例如:在學習歐姆定律時,採用探究教學的形式,並讓學生運用控制變量法去設計探究的過程.
理念四:注意學科滲透,關心科技發展
為了使學生適應未來社會的發展需要,為了使學生全面發展,必須讓學生整體地了解科學的發展以及與社會科學的相互滲透,加強STS教育.自然原本是一個統一體,自然現象並不表現為物理,化學等專門學科的某種固有特性.物理教學中,注意不同學科間知識與研究方法的聯繫滲透,使學生了解自然界的相互聯繫,有助於學生獲得對自然界更加本質的認識,有助於學生逐步樹立科學的世界觀.除此之外,教學內容要隨時代而有所更新,否則,教師的工作將不能體現和適應科學技術的發展,學生也難以充分體會社會與科學的互動關係.為此,標準將科學技術的新成就引入物理課程,讓學生了解一些他們能夠接受的現代物理知識,如超導體,納米材料的介紹,無疑會擴大學生的知識面,激發他們學習物理的興趣.更為重要的是,加強STS教育是培養學生理論聯繫實際的作風,參與社會決策的意識,形成可持續發展觀念的關鍵.
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關鍵詞:基礎物理 課程改革 課程基本理念 科學探究
一,我國當前中學物理教學中存在的問題
改革開放以來,我國的中學物理教育進行多次改革,並取得了明顯的成效,但是,由於受傳統教育觀念的束縛,以及受高考"指揮棒"的影響,當前,我國的中學物理教學仍存在許多問題.
課堂教學方法不是採用"啟發式","探究式",而是"問答式",由教師把教學內容分解成一系列的小問題,讓師生在課堂上一問一答,提出問題缺乏啟發性,很多問題要學生死記課本知識即可答出.學生在課堂上缺乏積極思維,一些具有創造性的疑問被老師以"與課本內容無關"略過,因此,學生只能被動地跟隨著老師的思路走,缺乏創造性.
教學中的知識面與思維不開闊.教師往往在教學上偏重於知識的傳授,學生的學習則集中在對知識的理解與各種各樣的解題訓練上,缺乏與實際生活的聯繫和對現代科技知識的理解.由於解題是在已知條件的基礎上,根據已學知識進行分析推理得出結論,因此,學生學到的實際上是演繹思維.學生解題時面對的數據都是有用的,只需將數據代入適當的公式即可解決問題.而在解決實際問題時,需要自己去決定需要採集哪些數據,如何採集數據,這需要進行歸納訓練,因此,我們的很多學生解題能力很強,但在面對實際問題時,卻往往束手無策.
評價制度滯後.很多學校評價教師,學生的優劣是以考試成績為依據,而考試的內容幾乎全為學科知識內容,不能對學生在學習和相關活動中表現出的情感態度與價值觀,創造精神等素質進行綜合評價.為了使學生考試成績穩步上升,學校和教師不惜加班加點,採取題海戰術,大運動量訓練學生"條件反射式"的解題本領.學生被大量的作業牽著鼻子走,每天要做數不清的作業.無法對習題作深層次思考或歸納總結,只能滿足於對上標準答案.為了使學生在應試中取得好成績,名目繁多的各種考試壓得學生喘不過氣來,單元考試,月考,段考,摸底考試,期末考試,模擬考試絡繹不絕,考完後再進行成績統計,按分數排隊,公布名次,給學生帶來了很重的思想負擔.
二,中學物理教學改革是科學教育發展的趨勢.
伴隨21世紀的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代.可以預言,人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴知識的生產,傳播和應用.在知識經濟時代,"決定人類命運的最重要的因素是人的素質,不僅是精英人物的素質,而且是幾十億普通地球居民的平均素質."為了提高本國的綜合國力,世界各國都把提高國民的科學素質作為國家的重要戰略,科學教育已成為提升全民科學素質的主要力量.
在以往的科學教育中,人們關注是如何使學生掌握系統的,嚴密的科學體系.隨著科學技術的迅猛發展,人們逐漸意識到,在學校里學到的知識再多,跟世界上已有的浩瀚知識海洋相比,還是微不足道的,而且科學技術還在以很快的速度發展.因此,要使培養的人才能適應時代的要求,不僅要使學生掌握一些必需的基礎知識,更重要的是要培養學生的科學探究能力,科學態度和科學精神,使學生樹立終身學習的理念.
在傳統的物理教育中,由於受"知識本位"的觀念影響,教學方式往往偏重於知識的傳授和灌輸,學生的主要精力都用於接受知識和解答相關的習題.這種教學方式雖然對幫助學生掌握基礎知識有一定的作用,但對學生的學習興趣,創新意識,探究能力以及科學方法的掌握重視不夠,使學生對學習物理缺乏興趣,認為物理很深,很難.有的學生甚至終身缺乏學習物理的願望和熱情.隨著人才培養目標的改革,人們已經認識到傳統的人才培養方式的弊端,開始積極地開展教學方式的改革,並希望通過改革,提高全民的科技素質和科技能力,實現從單純理解知識內容向掌握獲取知識的科學過程的轉變,從強調接受和積累知識向主動探求知識的轉變.
三,當前基礎教育改革的新思路——課程基本理念
原有的課程過於強調學科本位,課程內容"難,繁,偏,舊",課程實施過於強調接受學習,忽略能力培養,教學脫離現實,不以適應時代發展的要求,不以適應全體學生全面發展的要求.為此,本次物理課程改革提出以"提高全體學生的科學素質"為義務教育物理教育培養目標定位.依據此目標定位,結合我國課程改革的需要,形成了本次物理課程改革的基本理念.
理念一:注重全體學生的發展,改革學科本位的觀念
隨著科學技術社會化和社會的科學技術化的趨勢日益明顯,科學技術與社會相互作用的結果,使科學技術滲透進社會的各個領域,現代社會中科學和技術已經成為人們生活的一部分.因而,要求每一位公民都應具有一定的科學知識和科學方法,認識科學的本質和價值,積極參與有關科學技術的社會問題的討論和決策,也就是說,每個人都要具有一定的科學素質.這意味著理科課程要從"為少數尖子學生的理科"向"為全體學生的理科"轉變,意味著作繭自縛為理科課程的重要組成部分物理課程必須注重全體學生的發展.不僅如此,物理教學還要注重學生的全面發展,培養學生多方面的能力,特別是實踐能力和創新能力的培養,科學觀的形成.要做到這些就須打破學科界限,呈現知識的本來面貌.自然界本來就是和諧統一的,科學知識本身也是互相關聯,相互滲透的.只有這樣才能使學生成為具有初步創新精神,實踐能力,科學素養的新世紀建設者,成為具有終身學習能力的人.
理念二:從生活走向物理,從物理走向社會
在傳統教學中學生往往死啃課本,死記硬背,學的毫無興趣,嚴重打擊了學生的學習積極性.新的課程改革提出"從生活走向物理,從物理走向社會",就是說義務教育階段的物理教學要貼近學生的生活,要聯繫生產實際,增加感性認識,只有這樣物理課程才能符合學生的認知特點,才能激發學生的學習興趣.通過探究物理規律,再將其應用到生活和生產實際中,不僅可以培養學生探索的樂趣,養成良好的思維習慣,而且還能培養初步的科學實踐能力,同時,也可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的,體會到物理知識的價值,從而提高學生學習物理的積極性.
例如:在研究槓桿時,先從日常中的用鐵撬重物,用鉗子夾物體等現象入手.待學習了槓桿的知識之後,再去探討在生產中,複雜機械中運用槓桿的例子.
理念三:注重科學探究,提倡學習方式多樣化
由於現行物理教學過多強調知識傳授,只重"結果"忽略建構知識的過程,造成學生只知"是什麼",而不知"為什麼".學生處於被動的接受學習狀態.注重科學探究就是要改變學生被動學習的現狀,讓學生不僅知道知識的內容,還要知道形成知識的過程,讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念,科學規律,使學生體驗探究議程的曲折和樂趣,學習科學方法,發展科學探究所需要的能力並增進對科學探究的理解.促進學生從單一,被動的學習轉變為自主,探究和合作的學習.當然,科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式,但不是惟一方式.在物理教學,要運用各種教學方式和策略,以形成優化的教學模式,改變以書本,教師,課堂為中心.
例如:在學習歐姆定律時,採用探究教學的形式,並讓學生運用控制變量法去設計探究的過程.
理念四:注意學科滲透,關心科技發展
為了使學生適應未來社會的發展需要,為了使學生全面發展,必須讓學生整體地了解科學的發展以及與社會科學的相互滲透,加強STS教育.自然原本是一個統一體,自然現象並不表現為物理,化學等專門學科的某種固有特性.物理教學中,注意不同學科間知識與研究方法的聯繫滲透,使學生了解自然界的相互聯繫,有助於學生獲得對自然界更加本質的認識,有助於學生逐步樹立科學的世界觀.除此之外,教學內容要隨時代而有所更新,否則,教師的工作將不能體現和適應科學技術的發展,學生也難以充分體會社會與科學的互動關係.為此,標準將科學技術的新成就引入物理課程,讓學生了解一些他們能夠接受的現代物理知識,如超導體,納米材料的介紹,無疑會擴大學生的知識面,激發他們學習物理的興趣.更為重要的是,加強STS教育是培養學生理論聯繫實際的作風,參與社會決策的意識,形成可持續發展觀念的關鍵.
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