樂觀，是一種良好的心理特徵，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。醫學家認為，愉快的情緒能使心理處於怡然自得的狀態，有益於人體各種激素的正常分泌，有利於調節腦細胞的興奮和血液循環。正如馬克思所說的：「一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚」。因此，被稱為「人類靈魂的工程師」的教師更應該讓學生在課堂上感受到這種人積極的生觀。
幽默，哲學家把幽默視為「浪漫的滑稽」；醫學家認為幽默是一種健康機制，是美容心理的良方，是精神健康的調節劑。幽默和風趣的言行不僅可以給人帶來歡快的情緒，而且能緩解生活中的矛盾和衝突，是生活的調味品和潤滑劑。它可以使煩惱化為歡暢，能讓痛苦變為愉快，講尷尬轉為融洽；能使沉重的心境變得豁達、開朗、輕鬆，具有維持心理平衡的功能。大凡偉大的人們，如林肯、愛因斯坦、卓別林、蕭伯鈉等，他們之所以能成功，能夠聲名顯赫，除了具有意志堅強、思維敏捷、機智靈活、自信敢為等心理品質之外，他們還有一個重要的心理品質——幽默感。即使是想來可能莊重嚴肅的革命導師馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等人，業是極富幽默感的人，他們並非是整天板著面孔的人。據說，馬克思最喜歡看的小說是幽默小說，而恩格斯在1842年還寫過專論幽默與政治關係的文章，列寧則利用了幽默才獲得了理想的愛情，毛澤東講話、寫文章都詼諧幽默，鄧小平善用平實樸素、幽默風趣的語言講述複雜的問題，而在人際交往中，大家也普遍喜歡與幽默風趣的人接觸。
生命之道在於一張一弛，教學之法也應有緊有松，而營建松馳的教學氛圍的最佳調料莫過於幽默。列寧曾對高爾基說過：「幽默是一種優美的、健康的品質。」簡單地說，幽默就是風趣巧妙地思考和表達問題。幽默不但使人發笑，而且促人深思。在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等於向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？要是教師善於運用幽默語言，往往能出奇制勝，使學生輕鬆愉快地掌握知識的內涵，在談笑風生中實現教學目標。現代教學不僅要求學生「學會」、「會學」，而且要使學生「樂學」。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學幽默就是一條重要的途徑。所以，對於教師來說，就需要提高教學幽默藝術的修養，掌握教學幽默藝術的必要技巧。
物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標誌，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，藉機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，並在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。
一、教學幽默的本質
幽默是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合於教學之中，就有了教學幽默。教學的幽默具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又具有其特殊的規定性——即在教學中的教育性。可以說它是形神兼備——其「形」是幽默，而「神」則是教育；也是寓莊於諧的——其外部表現是「諧」，給人以娛樂的感受，而本質的內核是「莊」，給人以教育和受益。因為教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術在於把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。
二、教學幽默的功能
1、幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術，所以它是很美的，教學幽默集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情並茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之後得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。語言是教師「傳道、受業、解惑」的最主要工具。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。」物理課中的一些知識，內容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使採取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，又容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕鬆愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個「照相」的笑話：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽後發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。又如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個「聲速」的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：「請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。」然後，我向學生提出問題：「兩位老太太錯在哪裡呢？」由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。
2、幽默語言是醒腦劑，能鞏固知識記憶，激活學生的創造思維。教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助於學生理解知識；教學幽默是教師智慧和自信心的表現，因此教學幽默常常富於啟發性，可使學生通過積極的思考和想像才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解：教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現，易於學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然後再解釋概念，學生的記憶就會深刻。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過後請他們複述。結果發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶更深刻。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恆時，我用一個很大的擺球從我的鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中我的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然後，我帶上一個蛋殼做的假鼻子，重複上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果我的假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特徵加深了理解，留下了深刻印象。
頁碼:1/2首頁上頁12下頁末頁
幽默，哲學家把幽默視為「浪漫的滑稽」；醫學家認為幽默是一種健康機制，是美容心理的良方，是精神健康的調節劑。幽默和風趣的言行不僅可以給人帶來歡快的情緒，而且能緩解生活中的矛盾和衝突，是生活的調味品和潤滑劑。它可以使煩惱化為歡暢，能讓痛苦變為愉快，講尷尬轉為融洽；能使沉重的心境變得豁達、開朗、輕鬆，具有維持心理平衡的功能。大凡偉大的人們，如林肯、愛因斯坦、卓別林、蕭伯鈉等，他們之所以能成功，能夠聲名顯赫，除了具有意志堅強、思維敏捷、機智靈活、自信敢為等心理品質之外，他們還有一個重要的心理品質——幽默感。即使是想來可能莊重嚴肅的革命導師馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等人，業是極富幽默感的人，他們並非是整天板著面孔的人。據說，馬克思最喜歡看的小說是幽默小說，而恩格斯在1842年還寫過專論幽默與政治關係的文章，列寧則利用了幽默才獲得了理想的愛情，毛澤東講話、寫文章都詼諧幽默，鄧小平善用平實樸素、幽默風趣的語言講述複雜的問題，而在人際交往中，大家也普遍喜歡與幽默風趣的人接觸。
生命之道在於一張一弛，教學之法也應有緊有松，而營建松馳的教學氛圍的最佳調料莫過於幽默。列寧曾對高爾基說過：「幽默是一種優美的、健康的品質。」簡單地說，幽默就是風趣巧妙地思考和表達問題。幽默不但使人發笑，而且促人深思。在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等於向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？要是教師善於運用幽默語言，往往能出奇制勝，使學生輕鬆愉快地掌握知識的內涵，在談笑風生中實現教學目標。現代教學不僅要求學生「學會」、「會學」，而且要使學生「樂學」。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學幽默就是一條重要的途徑。所以，對於教師來說，就需要提高教學幽默藝術的修養，掌握教學幽默藝術的必要技巧。
物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標誌，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，藉機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，並在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。
一、教學幽默的本質
幽默是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合於教學之中，就有了教學幽默。教學的幽默具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又具有其特殊的規定性——即在教學中的教育性。可以說它是形神兼備——其「形」是幽默，而「神」則是教育；也是寓莊於諧的——其外部表現是「諧」，給人以娛樂的感受，而本質的內核是「莊」，給人以教育和受益。因為教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術在於把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。
二、教學幽默的功能
1、幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術，所以它是很美的，教學幽默集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情並茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之後得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。語言是教師「傳道、受業、解惑」的最主要工具。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。」物理課中的一些知識，內容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使採取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，又容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕鬆愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個「照相」的笑話：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽後發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。又如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個「聲速」的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：「請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。」然後，我向學生提出問題：「兩位老太太錯在哪裡呢？」由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。
2、幽默語言是醒腦劑，能鞏固知識記憶，激活學生的創造思維。教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助於學生理解知識；教學幽默是教師智慧和自信心的表現，因此教學幽默常常富於啟發性，可使學生通過積極的思考和想像才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解：教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現，易於學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然後再解釋概念，學生的記憶就會深刻。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過後請他們複述。結果發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶更深刻。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恆時，我用一個很大的擺球從我的鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中我的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然後，我帶上一個蛋殼做的假鼻子，重複上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果我的假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特徵加深了理解，留下了深刻印象。
頁碼:1/2首頁上頁12下頁末頁
收藏