如今，課外閱讀已經成為一個教育熱詞，從上到下都在大力倡導並積極推進課外閱讀。這種大好形勢確實讓人振奮。然而振奮之餘，也有一些地方值得深思，至少應該問兩個問題：一、我們知道學生愛看什麼書嗎？二、我們尊重學生自由選擇課外讀物的權利了嗎？
如果不先解決以上兩個問題，那麼我們的熱情就很難收穫學生的「悅」讀，這就像時下的一些家長一樣，也不管自己孩子的喜好就強迫孩子參加各種培訓班一樣，滿足了自己，痛苦了孩子。
如果把閱讀比作就餐，就可以很形象地說明問題。有人愛吃甜，有人愛吃辣，有人愛吃這個菜，有人愛吃那個菜，總之各人口味不一樣。閱讀也是同樣道理。學生，無論是從性別上和年齡上說，還是從語文素養和審美取向上來說，其閱讀愛好都客觀且明顯地存在諸多差異。比如有的學生愛讀故事類的，而有的學生則愛讀科普類的，很多學生愛讀王子與公主，但也有不少人愛讀怪獸與機器人……甚至還有的學生根本就不愛閱讀！
所以應該認識到，向學生推薦的「經典」——有的甚至列為「必讀」，並不一定就會受到每個學生的歡迎。而在不受歡迎的情況下，硬讓學生讀合適嗎？被逼著看一本書是什麼感受呢？
我的兒子上六年級，他語文成績也很好，對於閱讀也有一定的興趣，但他對被列為必讀書的《城南舊事》卻有一肚子的牢騷，來聽聽他的原話：
「我覺得《城南舊事》是最難看最難看的書，大人們怎麼回事，也太不會選書了，怎麼一定讓我們讀這本書？」
兒子話中有兩個要點：一是他認為《城南舊事》不好看，二是認為大人們不會選書。
我知道兒子的觀點「大人們」是不會贊同而且還要批評的，可是我也知道兒子的觀點並不僅僅是他一個人的觀點，且不論還有多少學生持相同看法，就算只有兒子一人這樣認為，他不喜歡看和不想看《城南舊事》這本書的態度也應該被尊重，不是嗎？
公正地說，我們向學生推薦的「經典」確實是「經典」，都是經過時間與無數讀者雙重證明的，這一點不容置疑。但我們也必須承認，並不是所有的孩子都愛看「經典」，也並不是所有的經典都適合孩子看。這一點不容忽視。比如，除了有部分學生不愛看《城南舊事》，還有一些學生不愛看《呼蘭河傳》和《假如給我三天光明》，甚至還有一些女生不愛看《魯濱遜漂流記》呢！
所以，對於課外閱讀，我的看法是，可以推薦和引導，而且很有必要，但卻不可以搞什麼「必讀」！因為課外閱讀貴在自由！沒有自由，閱讀就沒有快樂可言！
課外閱讀對於學生的心智成長極有裨益，但這種功利性卻是長期積累和緩慢浸潤的結果，而不是教師教學的結果。所以我們暫時不應該過多關注閱讀的功利性，倒是更應關注學生課外閱讀的愉悅性。
現在講究「可持續發展」，課外閱讀也需要可持續發展，而一個學生能否持續閱讀，在於其能否從閱讀中獲得愉悅。如果不能從閱讀中收穫愉悅，相反卻是煩惱乃至痛苦，就沒有學生願意讀下去，換成大人也不會！不是嗎？誰會去讀一本枯燥乏味的書呢？
謳歌自由的裴多菲有一首詩，相信很多人都是耳熟能詳：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋！我們也常把「自由」放在「快樂」或「幸福」前面合起來一塊說，這是因為沒有自由就沒有快樂幸福可言。課外閱讀即是如此，獲得閱讀愉悅最最基本的保證就是擁有閱讀的自由，沒有自由，被強迫閱讀是苦惱的，是無效的！是痛苦的！這一點，作為成人的我們，難道沒有過切身的感受嗎？
再說，校園裡能看到讀書的幾乎都是學生，而很多老師是不讀書的，其中就包括不少每天對學生喊「讀書好」的語文老師！不同而可笑的是，教育主管部門無法做到讓老師去讀不喜歡讀的書，卻能通過考試的方式強迫學生去讀他們不愛讀的書。
沒有選擇的自由，就很難有閱讀的愉悅；而沒有閱讀的愉悅，則必然導致閱讀興趣的表達！這對於語文教學來說，是最大的失敗！
對於小學生的課外閱讀，最為重要的就是興趣和習慣的培養，學生只要對閱讀形成了興趣和習慣，讀書多了，思想認識和審美水平提高了，將來自會對曾經不愛看的經典產生新的理解，彼時再看也不為晚。總之，還課外閱讀以自由，培養課外閱讀的興趣，功在眼前，利在長遠！
如果不先解決以上兩個問題，那麼我們的熱情就很難收穫學生的「悅」讀，這就像時下的一些家長一樣，也不管自己孩子的喜好就強迫孩子參加各種培訓班一樣，滿足了自己，痛苦了孩子。
如果把閱讀比作就餐，就可以很形象地說明問題。有人愛吃甜，有人愛吃辣，有人愛吃這個菜，有人愛吃那個菜，總之各人口味不一樣。閱讀也是同樣道理。學生，無論是從性別上和年齡上說，還是從語文素養和審美取向上來說，其閱讀愛好都客觀且明顯地存在諸多差異。比如有的學生愛讀故事類的，而有的學生則愛讀科普類的，很多學生愛讀王子與公主，但也有不少人愛讀怪獸與機器人……甚至還有的學生根本就不愛閱讀！
所以應該認識到，向學生推薦的「經典」——有的甚至列為「必讀」，並不一定就會受到每個學生的歡迎。而在不受歡迎的情況下，硬讓學生讀合適嗎？被逼著看一本書是什麼感受呢？
我的兒子上六年級，他語文成績也很好，對於閱讀也有一定的興趣，但他對被列為必讀書的《城南舊事》卻有一肚子的牢騷，來聽聽他的原話：
「我覺得《城南舊事》是最難看最難看的書，大人們怎麼回事，也太不會選書了，怎麼一定讓我們讀這本書？」
兒子話中有兩個要點：一是他認為《城南舊事》不好看，二是認為大人們不會選書。
我知道兒子的觀點「大人們」是不會贊同而且還要批評的，可是我也知道兒子的觀點並不僅僅是他一個人的觀點，且不論還有多少學生持相同看法，就算只有兒子一人這樣認為，他不喜歡看和不想看《城南舊事》這本書的態度也應該被尊重，不是嗎？
公正地說，我們向學生推薦的「經典」確實是「經典」，都是經過時間與無數讀者雙重證明的，這一點不容置疑。但我們也必須承認，並不是所有的孩子都愛看「經典」，也並不是所有的經典都適合孩子看。這一點不容忽視。比如，除了有部分學生不愛看《城南舊事》，還有一些學生不愛看《呼蘭河傳》和《假如給我三天光明》，甚至還有一些女生不愛看《魯濱遜漂流記》呢！
所以，對於課外閱讀，我的看法是，可以推薦和引導，而且很有必要，但卻不可以搞什麼「必讀」！因為課外閱讀貴在自由！沒有自由，閱讀就沒有快樂可言！
課外閱讀對於學生的心智成長極有裨益，但這種功利性卻是長期積累和緩慢浸潤的結果，而不是教師教學的結果。所以我們暫時不應該過多關注閱讀的功利性，倒是更應關注學生課外閱讀的愉悅性。
現在講究「可持續發展」，課外閱讀也需要可持續發展，而一個學生能否持續閱讀，在於其能否從閱讀中獲得愉悅。如果不能從閱讀中收穫愉悅，相反卻是煩惱乃至痛苦，就沒有學生願意讀下去，換成大人也不會！不是嗎？誰會去讀一本枯燥乏味的書呢？
謳歌自由的裴多菲有一首詩，相信很多人都是耳熟能詳：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋！我們也常把「自由」放在「快樂」或「幸福」前面合起來一塊說，這是因為沒有自由就沒有快樂幸福可言。課外閱讀即是如此，獲得閱讀愉悅最最基本的保證就是擁有閱讀的自由，沒有自由，被強迫閱讀是苦惱的，是無效的！是痛苦的！這一點，作為成人的我們，難道沒有過切身的感受嗎？
再說，校園裡能看到讀書的幾乎都是學生，而很多老師是不讀書的，其中就包括不少每天對學生喊「讀書好」的語文老師！不同而可笑的是，教育主管部門無法做到讓老師去讀不喜歡讀的書，卻能通過考試的方式強迫學生去讀他們不愛讀的書。
沒有選擇的自由，就很難有閱讀的愉悅；而沒有閱讀的愉悅，則必然導致閱讀興趣的表達！這對於語文教學來說，是最大的失敗！
對於小學生的課外閱讀，最為重要的就是興趣和習慣的培養，學生只要對閱讀形成了興趣和習慣，讀書多了，思想認識和審美水平提高了，將來自會對曾經不愛看的經典產生新的理解，彼時再看也不為晚。總之，還課外閱讀以自由，培養課外閱讀的興趣，功在眼前，利在長遠！
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