一、讓學生愛上閱讀
首先，根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。選擇的內容可涉及生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。
其次，小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。
最後，教師可以通過開展如「講故事」「詩歌朗誦比賽」「展評優秀的讀書筆記」等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，教師也可視本班學生實際，適當增加一些短小精悍的閱讀材料，如古詩詞之類。讓學生在閱讀中享受樂趣，從而激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。
二、教給學生閱讀方法
（一）略讀法
這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。
（二）精讀法
精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。
（三）默讀法
默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。這種方法我一般是在學習篇幅較長的略讀課文時，或在第一遍感知課文內容時建議學生採用。
（四）摘抄評價法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書，寫劃的同時就留下了思考的痕跡。另外，還可以在報刊雜誌上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我在平時的教學中，每學完一篇課文，就給學生勾畫一些重點的、精彩的句段作為課堂作業和家庭作業抄在本子上，在早讀時仔細品讀，在日積月累中既提高了閱讀能力又豐富了寫作素材。
（五）寫讀書筆記
教師要鼓勵學生閱讀課外書籍後，經常寫日記或讀後感。用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學生到書店讀一些課外書以增加閱讀量豐富知識並寫兩到三篇讀後感做為假期作業。
三、創設良好的閱讀條件
（一）充分利用學校的圖書室
圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨遊知識的的好場所。受條件限制我們學校把每周二定為圖書室開放日，只能由老師幫助借閱，於是每到周二無論多忙我都會抽時間幫助學生借書以滿足他們對知識的需求，每當看到孩子們拿到了書如獲至寶一樣欣喜若狂、愛不釋手時，我也感到無比欣慰。
（二）班級辦圖書角
為了彌補學生書源的不足，在實踐中，開學時我動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡的圖書架上，學期結束時再歸還給個人，新學期開始再更換新書。平時由班幹部輪流負責管理，組織學生借閱。圖書架設在教室一角，課間課餘隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，就採用組織學生舉辦圖書展覽的方法，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
（三）家庭配合創設閱讀條件
教師要和家長多溝通，讓家長了解課外閱讀對學生的閱讀能力的提高具有的重要性。根據教學的需要，及時向學生推薦合適的讀物或文章，並讓學生家長監督學生在課外認真閱讀。家、校結合共同努力讓學生閱讀水平上一個新台階。現在的家庭多為獨生子女家庭，家長都比較重視對孩子的教育，望子成龍，望女成鳳之心切。所以他們會很支持老師的做法，會全力配合老師的工作。這就為孩子能力的培養提供了強有力的保障。
四、大量閱讀，培養語感
重視語言的積累從而生成語感是語文教學的核心。呂叔湘先生也指出語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。要形成良好的語感，除了教師點撥、講解、解惑外，主要靠學生自己的情感體驗和豐富的積累，只有「厚積」才能「薄發」。平時教師應給學生創設展示「才華」的機會，在教學中我就經常開展「詞句接力比賽」「美文欣賞會」「朗讀擂台賽」等豐富有趣的活動；還在學習園地中開闢「讀書」專欄，交流精詞妙句、百科知識摘抄等；還讓學生走向社會，留心生活，開展「廣告集錦」收集活動，為學生的語言積累找到更多更有效的途徑。
朗讀是語文教學的主旋律。張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」在語文課堂教學中，教師要充分挖掘學生朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀。在教學中我最常用的朗讀形式是齊讀、抽生示範讀、男女生分讀等，這要根據課堂和課文情況而選擇。學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規範，還能把朗讀「內化」並「運用」變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，利用課內、課外時間大量閱讀，經過反覆的朗讀訓練，學生的語言會不斷規範，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的個性化語言，從而也促進了表達能力的提高。
五、讀練結合，培養能力
在學習課文時，要引導學生深入理解課文內容，把握課文重點，突破難點，以至透徹。在閱讀教學中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習。這樣趁熱打鐵，在學生還深深沉浸在對主人公的同情對當時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛鍊了體會作品中人物思想感情的能力，也培養了其概括能力。
首先，根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。選擇的內容可涉及生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。
其次，小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。
最後，教師可以通過開展如「講故事」「詩歌朗誦比賽」「展評優秀的讀書筆記」等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，教師也可視本班學生實際，適當增加一些短小精悍的閱讀材料，如古詩詞之類。讓學生在閱讀中享受樂趣，從而激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。
二、教給學生閱讀方法
（一）略讀法
這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。
（二）精讀法
精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。
（三）默讀法
默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。這種方法我一般是在學習篇幅較長的略讀課文時，或在第一遍感知課文內容時建議學生採用。
（四）摘抄評價法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書，寫劃的同時就留下了思考的痕跡。另外，還可以在報刊雜誌上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我在平時的教學中，每學完一篇課文，就給學生勾畫一些重點的、精彩的句段作為課堂作業和家庭作業抄在本子上，在早讀時仔細品讀，在日積月累中既提高了閱讀能力又豐富了寫作素材。
（五）寫讀書筆記
教師要鼓勵學生閱讀課外書籍後，經常寫日記或讀後感。用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學生到書店讀一些課外書以增加閱讀量豐富知識並寫兩到三篇讀後感做為假期作業。
三、創設良好的閱讀條件
（一）充分利用學校的圖書室
圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨遊知識的的好場所。受條件限制我們學校把每周二定為圖書室開放日，只能由老師幫助借閱，於是每到周二無論多忙我都會抽時間幫助學生借書以滿足他們對知識的需求，每當看到孩子們拿到了書如獲至寶一樣欣喜若狂、愛不釋手時，我也感到無比欣慰。
（二）班級辦圖書角
為了彌補學生書源的不足，在實踐中，開學時我動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡的圖書架上，學期結束時再歸還給個人，新學期開始再更換新書。平時由班幹部輪流負責管理，組織學生借閱。圖書架設在教室一角，課間課餘隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，就採用組織學生舉辦圖書展覽的方法，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
（三）家庭配合創設閱讀條件
教師要和家長多溝通，讓家長了解課外閱讀對學生的閱讀能力的提高具有的重要性。根據教學的需要，及時向學生推薦合適的讀物或文章，並讓學生家長監督學生在課外認真閱讀。家、校結合共同努力讓學生閱讀水平上一個新台階。現在的家庭多為獨生子女家庭，家長都比較重視對孩子的教育，望子成龍，望女成鳳之心切。所以他們會很支持老師的做法，會全力配合老師的工作。這就為孩子能力的培養提供了強有力的保障。
四、大量閱讀，培養語感
重視語言的積累從而生成語感是語文教學的核心。呂叔湘先生也指出語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。要形成良好的語感，除了教師點撥、講解、解惑外，主要靠學生自己的情感體驗和豐富的積累，只有「厚積」才能「薄發」。平時教師應給學生創設展示「才華」的機會，在教學中我就經常開展「詞句接力比賽」「美文欣賞會」「朗讀擂台賽」等豐富有趣的活動；還在學習園地中開闢「讀書」專欄，交流精詞妙句、百科知識摘抄等；還讓學生走向社會，留心生活，開展「廣告集錦」收集活動，為學生的語言積累找到更多更有效的途徑。
朗讀是語文教學的主旋律。張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」在語文課堂教學中，教師要充分挖掘學生朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀。在教學中我最常用的朗讀形式是齊讀、抽生示範讀、男女生分讀等，這要根據課堂和課文情況而選擇。學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規範，還能把朗讀「內化」並「運用」變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，利用課內、課外時間大量閱讀，經過反覆的朗讀訓練，學生的語言會不斷規範，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的個性化語言，從而也促進了表達能力的提高。
五、讀練結合，培養能力
在學習課文時，要引導學生深入理解課文內容，把握課文重點，突破難點，以至透徹。在閱讀教學中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習。這樣趁熱打鐵，在學生還深深沉浸在對主人公的同情對當時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛鍊了體會作品中人物思想感情的能力，也培養了其概括能力。
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