寫作能力是學生語文素養的綜合體現。《義務教育語文課程標準》對作文教學的總體目標做出了準確的定位：「能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」農村小學生閱歷淺、知識面窄，如何提高他們的作文水平？
回顧剛送走的2017屆畢業班，這個班的小考成績是名列全鎮第四，我帶了三年，也算考出令我滿意的成績了。而就在2014年秋季學期剛帶他們的時候，我很頭疼，因為他們的習作短、亂、言而無味。我知道這其實也是很多農村學生習作的特點，農村的學生大多數是留守孩子，他們沒有良好的課外閱讀習慣，沒有詞彙的積累，不會表達，不會借鑑，導致學生作文時要麼無話可說，要麼空洞無物，要麼無病呻吟。縱觀這三年所做的每一點，我並沒有刻意系統地去訓練習作，但我做的每一步又確實在為習作服務。
一、每周安排一節閱讀課，從讀物中吸取營養
課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，它對於學生知識的積累、文學素養的形成、道德情操的培養都有極其重要的作用，當然閱讀更能提高習作能力。我們的語言環境說的是方言，若是再沒有文學的薰陶，作文里見到的當然是乾癟的沒有內容的文字了。在讓學生閱讀之前我講了我自己的親身體會，上初中之前，我的習作也不好，因為寫不好就更加怕習作，形成了惡性循環，但上師範之後，我喜歡上了看課外書，因為學校有圖書館，我所有的課外時間都奉獻給了課外書，我還喜歡把優美的、表達好的句子記錄下來，後來我發現我的習作竟然能得到老師的表揚。我還給學生展示了我讀書時的美言佳句本，學生見到「人證物證」，更加有信心了，從此每周的閱讀課，學生都在安安靜靜地閱讀、摘抄。
我還在班級文化建設里，成立「我們閱讀吧」，每個人一個平台，把自己讀過的書展示在閱讀吧上，讀得少的同學看到讀得多的同學的展示，也有緊迫感，這樣就形成了你追我趕的場面，班裡形成了一股閱讀風，這些都為寫作打下了基礎。
二、積累成語，豐富詞彙，服務習作
今年《詩詞大會》的熱播給了我靈感，若是說閱讀是教會我們習作謀宏篇，那麼詞教會我們謀細節。原來每周星期四的下午第二節是體育課，我把它變成了「我說你猜」或者是「我做你猜」的另類體育課，其實就是一個人說成語的意思另一個人來猜，或者是一個人做成語的動作另一個人來猜，我還設立了獎勵機制，猜對的人計一顆星，攢夠20顆星就可以換一份小禮品。就是這個活動激發了學生的求知慾，從那以後我發現教室里成語手冊就不再「有空」，每個人都一個小心思：怎樣猜到對方出的成語，而自己又不被對方猜出。就是在這樣的遊戲中學生不知不覺地掌握了很多的詞語，並自然而然地運用到習作中去。
三、做個有心人，隨時發掘生活中的作文素材
9月份的某天，太陽炎熱無比，但是因為緊急情況，我們班必須在下午第一節課的時候拔花圃里的草，不說缺少勞動鍛鍊的學生，就是我看著炎熱的太陽都皺著眉頭，但是沒有辦法，我得做好帶頭作用，裝做很高興的樣子帶領學生勞動。然而，在炎熱的陽光下，沒到兩分鐘，我們都汗流浹背，學生唉聲嘆氣的一點戰鬥力都沒有。我靈機一動，看到我們拔的高大的草是茅草，我想起曾經見過一個老人挖過茅草的根，老人還告訴我，茅草根可以止血、清熱利尿，她挖茅草根就是賣給藥店。我就跟學生說：「你們知道這種草叫什麼草嗎？」學生搖頭，我跟他們說：「它叫茅草，它的根是白色的，有點甜味，它還是中藥呢！」學生聽了，來了精神，使勁拔草根嘗草根，還要我嘗嘗。我又跟他們開玩笑：「老師給你們指了一條致富路，以後你們還可以挖草根去賣呢！」我又跟他們說：「名列前茅」「茅草屋」「茅塞頓開」「初出茅廬」「三顧茅廬」這些詞語的意思，這些詞語中的「茅」都是我們今天拔的茅草的「茅」。那節勞動課就在大家一邊聽我介紹一邊努力拔草中完成了。而在我慢慢淡忘那件事的時候，在一張試卷上的《難忘師恩》的習作中，好多學生在文字中再現了那件事。
四、活用好語文教材這個範本，讓寫作方法、優美詞語自然滲透
我們知道選入教材的都是名家名作，用好教材就可以起到事半功倍的作用，他山之石，可以攻玉。比如S版六年級上冊的《花邊餃子裡的愛》語言樸實感人，寫的就是我們生活中的小事。在課堂上我讓學生知道了，這是圍繞一個意思從不同方面敘述的文章，還積累了一些優美詞句，然後我就布置仿寫《雨傘的愛》《棉衣里的愛》，讓學生仿寫，把學到的寫作方法運用到自己的習作中去。
以上是我提高農村小學生作文水平的幾點嘗試，我認為，只要每位鄉村語文教師能從農村實際出發，能從農村孩子的實際出發，因地制宜，因人施教，揚長避短，巧妙地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源，農村小學生的習作同樣能寫出創意，寫出特色。
回顧剛送走的2017屆畢業班，這個班的小考成績是名列全鎮第四，我帶了三年，也算考出令我滿意的成績了。而就在2014年秋季學期剛帶他們的時候，我很頭疼，因為他們的習作短、亂、言而無味。我知道這其實也是很多農村學生習作的特點，農村的學生大多數是留守孩子，他們沒有良好的課外閱讀習慣，沒有詞彙的積累，不會表達，不會借鑑，導致學生作文時要麼無話可說，要麼空洞無物，要麼無病呻吟。縱觀這三年所做的每一點，我並沒有刻意系統地去訓練習作，但我做的每一步又確實在為習作服務。
一、每周安排一節閱讀課，從讀物中吸取營養
課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，它對於學生知識的積累、文學素養的形成、道德情操的培養都有極其重要的作用，當然閱讀更能提高習作能力。我們的語言環境說的是方言，若是再沒有文學的薰陶，作文里見到的當然是乾癟的沒有內容的文字了。在讓學生閱讀之前我講了我自己的親身體會，上初中之前，我的習作也不好，因為寫不好就更加怕習作，形成了惡性循環，但上師範之後，我喜歡上了看課外書，因為學校有圖書館，我所有的課外時間都奉獻給了課外書，我還喜歡把優美的、表達好的句子記錄下來，後來我發現我的習作竟然能得到老師的表揚。我還給學生展示了我讀書時的美言佳句本，學生見到「人證物證」，更加有信心了，從此每周的閱讀課，學生都在安安靜靜地閱讀、摘抄。
我還在班級文化建設里，成立「我們閱讀吧」，每個人一個平台，把自己讀過的書展示在閱讀吧上，讀得少的同學看到讀得多的同學的展示，也有緊迫感，這樣就形成了你追我趕的場面，班裡形成了一股閱讀風，這些都為寫作打下了基礎。
二、積累成語，豐富詞彙，服務習作
今年《詩詞大會》的熱播給了我靈感，若是說閱讀是教會我們習作謀宏篇，那麼詞教會我們謀細節。原來每周星期四的下午第二節是體育課，我把它變成了「我說你猜」或者是「我做你猜」的另類體育課，其實就是一個人說成語的意思另一個人來猜，或者是一個人做成語的動作另一個人來猜，我還設立了獎勵機制，猜對的人計一顆星，攢夠20顆星就可以換一份小禮品。就是這個活動激發了學生的求知慾，從那以後我發現教室里成語手冊就不再「有空」，每個人都一個小心思：怎樣猜到對方出的成語，而自己又不被對方猜出。就是在這樣的遊戲中學生不知不覺地掌握了很多的詞語，並自然而然地運用到習作中去。
三、做個有心人，隨時發掘生活中的作文素材
9月份的某天，太陽炎熱無比，但是因為緊急情況，我們班必須在下午第一節課的時候拔花圃里的草，不說缺少勞動鍛鍊的學生，就是我看著炎熱的太陽都皺著眉頭，但是沒有辦法，我得做好帶頭作用，裝做很高興的樣子帶領學生勞動。然而，在炎熱的陽光下，沒到兩分鐘，我們都汗流浹背，學生唉聲嘆氣的一點戰鬥力都沒有。我靈機一動，看到我們拔的高大的草是茅草，我想起曾經見過一個老人挖過茅草的根，老人還告訴我，茅草根可以止血、清熱利尿，她挖茅草根就是賣給藥店。我就跟學生說：「你們知道這種草叫什麼草嗎？」學生搖頭，我跟他們說：「它叫茅草，它的根是白色的，有點甜味，它還是中藥呢！」學生聽了，來了精神，使勁拔草根嘗草根，還要我嘗嘗。我又跟他們開玩笑：「老師給你們指了一條致富路，以後你們還可以挖草根去賣呢！」我又跟他們說：「名列前茅」「茅草屋」「茅塞頓開」「初出茅廬」「三顧茅廬」這些詞語的意思，這些詞語中的「茅」都是我們今天拔的茅草的「茅」。那節勞動課就在大家一邊聽我介紹一邊努力拔草中完成了。而在我慢慢淡忘那件事的時候，在一張試卷上的《難忘師恩》的習作中，好多學生在文字中再現了那件事。
四、活用好語文教材這個範本，讓寫作方法、優美詞語自然滲透
我們知道選入教材的都是名家名作，用好教材就可以起到事半功倍的作用，他山之石，可以攻玉。比如S版六年級上冊的《花邊餃子裡的愛》語言樸實感人，寫的就是我們生活中的小事。在課堂上我讓學生知道了，這是圍繞一個意思從不同方面敘述的文章，還積累了一些優美詞句，然後我就布置仿寫《雨傘的愛》《棉衣里的愛》，讓學生仿寫，把學到的寫作方法運用到自己的習作中去。
以上是我提高農村小學生作文水平的幾點嘗試，我認為，只要每位鄉村語文教師能從農村實際出發，能從農村孩子的實際出發，因地制宜，因人施教，揚長避短，巧妙地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源，農村小學生的習作同樣能寫出創意，寫出特色。
收藏