以往小學語文教學過程中，教師常喜歡採取共性教學模式，使得較多學生的潛力並未有挖掘與發揮的機會。所以，語文教師需要意識一點，每個學生都是獨特的個體，有自己獨特的潛力，一個教師教學的成效高與低，不僅在於是否及時發揮學生的顯性能力，更在於是否及時挖掘學生的內在潛力，這是激發其興趣及創新意識的重要途徑，更是確保其德、智、體、美、勞全面發展的關鍵所在。
一、潛力問題分析
1.受定式思維影響較深
眾所周知，受定式思維的影響是隨著年齡的遞增而變化的，所以小學階段學生受定式思維的影響較小，思維正處於極度活躍狀態，正是培養其創造能力的最好時期，教師需要把握好此時期。但從目前的語文教學實情來看，總是存在受定式思維及陳舊教學理念較重的情況，使得學生的學習主人地位未被尊重，採取的仍是灌輸教學模式，語文教學的最終目的不是為了促進其全面發展，而是成為了目的性較強的提高考試成績的活動。教學中不僅將大量時間放到了知識的反覆講解中，還最大限度局限了其好奇、求知及思維發展，可以說非常不益於對其潛力的挖掘。
2.教學方法停留於單一狀態中
教學方法單一是指教學停留於知識灌輸式的講解中，並未將先進的對話法、探究法、討論法、實踐法、電教法等合理運用到教學中，這種問題的存在直接映射出一個嚴重的問題，即教師對教學這一行為並不是十分理解，即使應用先進的教學方法，也是照抄別人的教學內容及模式，使得教學並沒有以個性化、吸引人化的方式呈現出來，所以教學成效不佳，自然其學習潛力無法挖掘，個性學習難以發展。
3.缺乏實踐空間
語文學習具有廣泛性的特徵，這就決定了語文學習不能局限於課堂這一單一環節中，要加強對課外學習資源的學習，尤其要合理設計課外實踐活動，積極挖掘其學習潛力，給予其充足的學習及豐富情感空間，最大限度的內化知識。但從目前的實際語文教學現狀來看，總是存在嚴重的重結果輕過程、重表達輕實踐情況，對教學實踐的重要價值並未領悟到，實踐教學成效不佳。
二、具體挖掘方略
1.以競爭心理進行激趣
對於挖掘潛能環節，不僅需要教師的努力與引導，更需要為其營造競爭氛圍，給予其共同進步與發展的機會。當然還要善於培養較強的競爭對手，相信在這樣有壓力的學習過程中，其學習會更加有興趣及動力。隨著現代社會的發展，較多家庭的生活條件都非常好，而其長期處於如此優越的環境中，很容易形成懶惰心理。這時需要有意識多設計競賽活動，如演講比賽、創作比賽、書法比賽等等，給予其意識到人外有人、天外有天的機會，這樣必然能達到激趣，逐漸挖掘其潛力的目的，最關鍵的是能在班級中形成你追我趕的學習局面，使每個層次學生都獲得發展。
2.合理進行挫折教育
挖掘學生的語文學習潛力，需要合理進行挫折教育，將逆境教育內容融入其中。比如在學習與挫折教育相關的課文教學時，要組織其進入到真實的情境中去接受挫折教育，在這樣逆境性較強的的環境中，當其遭受到一次次挫折之後，其品質、意志才能被磨練，才能將個人的才幹發揮出來。此外，還可以組織豐富的實踐活動，如參加殘酷的軍訓、參與到農村伯伯的幹活中，引導他們不斷發憤圖強。當然挫折教育必須要掌握好「度」，切不可出現給學生造成負擔、傷害，打擊學習自信等情況，這樣的挫折教育才能合理達到挖掘潛力的目的。
3.始終堅持正面教育原則
雖然潛力的激發靠主觀意願，但也無法脫離外部各種條件（激發、信任、理解、寬度等等）。小學階段的學生正處於發展的關鍵時期，任何不好的言行都會對他們潛力的發揮造成局限，嚴重的甚至會出現影響其心理健康的情況。因此，實際教學中需要堅持多表揚，少批評原則，要善於進行正面教育，給予學生輕鬆學習製造充分的機會。
4.設計適宜情境
教學本就是一種雙邊性的活動，所以需要以激趣與發揮其潛能為教學核心，這樣才能逐漸點燃其智慧的火花，掌握知識、提升想像與思維能力，設計適宜情境。比如在學習《釣魚的啟示》相關內容時，當分析完題目後能發現較多學生的情緒並無任何的變化，接著可以給其播放魚兒自由在在在水中游的段視頻，這時有些學生開始提出問題：「釣魚能有什麼啟示呢？」這時在因勢利導的進入到課堂的探究中，能使其情不自禁的總結課文所反映出的道理，升華對課文的理解及情感，樹立正確的發展觀。
小學語文作為一門人文性及工具性較強的課程，本就具有挖掘學生潛力的責任。所以實際教學中要善於發現挖掘學生潛力中存在的問題，並從多元化角度著手挖掘與培養潛能。
一、潛力問題分析
1.受定式思維影響較深
眾所周知，受定式思維的影響是隨著年齡的遞增而變化的，所以小學階段學生受定式思維的影響較小，思維正處於極度活躍狀態，正是培養其創造能力的最好時期，教師需要把握好此時期。但從目前的語文教學實情來看，總是存在受定式思維及陳舊教學理念較重的情況，使得學生的學習主人地位未被尊重，採取的仍是灌輸教學模式，語文教學的最終目的不是為了促進其全面發展，而是成為了目的性較強的提高考試成績的活動。教學中不僅將大量時間放到了知識的反覆講解中，還最大限度局限了其好奇、求知及思維發展，可以說非常不益於對其潛力的挖掘。
2.教學方法停留於單一狀態中
教學方法單一是指教學停留於知識灌輸式的講解中，並未將先進的對話法、探究法、討論法、實踐法、電教法等合理運用到教學中，這種問題的存在直接映射出一個嚴重的問題，即教師對教學這一行為並不是十分理解，即使應用先進的教學方法，也是照抄別人的教學內容及模式，使得教學並沒有以個性化、吸引人化的方式呈現出來，所以教學成效不佳，自然其學習潛力無法挖掘，個性學習難以發展。
3.缺乏實踐空間
語文學習具有廣泛性的特徵，這就決定了語文學習不能局限於課堂這一單一環節中，要加強對課外學習資源的學習，尤其要合理設計課外實踐活動，積極挖掘其學習潛力，給予其充足的學習及豐富情感空間，最大限度的內化知識。但從目前的實際語文教學現狀來看，總是存在嚴重的重結果輕過程、重表達輕實踐情況，對教學實踐的重要價值並未領悟到，實踐教學成效不佳。
二、具體挖掘方略
1.以競爭心理進行激趣
對於挖掘潛能環節，不僅需要教師的努力與引導，更需要為其營造競爭氛圍，給予其共同進步與發展的機會。當然還要善於培養較強的競爭對手，相信在這樣有壓力的學習過程中，其學習會更加有興趣及動力。隨著現代社會的發展，較多家庭的生活條件都非常好，而其長期處於如此優越的環境中，很容易形成懶惰心理。這時需要有意識多設計競賽活動，如演講比賽、創作比賽、書法比賽等等，給予其意識到人外有人、天外有天的機會，這樣必然能達到激趣，逐漸挖掘其潛力的目的，最關鍵的是能在班級中形成你追我趕的學習局面，使每個層次學生都獲得發展。
2.合理進行挫折教育
挖掘學生的語文學習潛力，需要合理進行挫折教育，將逆境教育內容融入其中。比如在學習與挫折教育相關的課文教學時，要組織其進入到真實的情境中去接受挫折教育，在這樣逆境性較強的的環境中，當其遭受到一次次挫折之後，其品質、意志才能被磨練，才能將個人的才幹發揮出來。此外，還可以組織豐富的實踐活動，如參加殘酷的軍訓、參與到農村伯伯的幹活中，引導他們不斷發憤圖強。當然挫折教育必須要掌握好「度」，切不可出現給學生造成負擔、傷害，打擊學習自信等情況，這樣的挫折教育才能合理達到挖掘潛力的目的。
3.始終堅持正面教育原則
雖然潛力的激發靠主觀意願，但也無法脫離外部各種條件（激發、信任、理解、寬度等等）。小學階段的學生正處於發展的關鍵時期，任何不好的言行都會對他們潛力的發揮造成局限，嚴重的甚至會出現影響其心理健康的情況。因此，實際教學中需要堅持多表揚，少批評原則，要善於進行正面教育，給予學生輕鬆學習製造充分的機會。
4.設計適宜情境
教學本就是一種雙邊性的活動，所以需要以激趣與發揮其潛能為教學核心，這樣才能逐漸點燃其智慧的火花，掌握知識、提升想像與思維能力，設計適宜情境。比如在學習《釣魚的啟示》相關內容時，當分析完題目後能發現較多學生的情緒並無任何的變化，接著可以給其播放魚兒自由在在在水中游的段視頻，這時有些學生開始提出問題：「釣魚能有什麼啟示呢？」這時在因勢利導的進入到課堂的探究中，能使其情不自禁的總結課文所反映出的道理，升華對課文的理解及情感，樹立正確的發展觀。
小學語文作為一門人文性及工具性較強的課程，本就具有挖掘學生潛力的責任。所以實際教學中要善於發現挖掘學生潛力中存在的問題，並從多元化角度著手挖掘與培養潛能。
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