摘要：本文首先闡述互動討論教學模式的概念，積極確立研究基點；然後簡述構建互動討論教學模式的重要性，直接展示研究價值；最後詳細論述互動討論教學模式的科學構建：開放教學氛圍，點燃討論激情；開放教學過程，釋放生命活力；開放教學關係激發生命潛能。以期促進初中物理課堂教學的有效開展。
關鍵詞：互動討論教學模式；初中物理；構建策略
隨著新課程改革的逐步深化，教師積極致力於新理念、新方法和新資源在物理課堂的科學應用，力求實現物理課堂的最優化發展。在此過程中，互動討論教學模式開始風生水起，逐漸展示出強大的主體性、探究性和實效性，並慢慢發展成為物理課堂的主流教學模式。
一、互動討論教學模式的概念
互動討論教學模式是指教師在物理課堂教學過程中不再使用傳統落後的枯燥說教活動，而是讓初中生在物理課堂上積極行動起來，並給予初中生充足的話語權，讓初中生在積極發言、主動討論、快樂交流中共同認知、共同探究、共同成長。互動討論教學模式具有突出的主體性、探究性、合作性和實效性，因而與物理知識的複雜性、深奧性和抽象性相吻合，成為物理認知的主要方式。
二、構建互動討論教學模式的重要性
互動討論教學模式能夠給予初中生良好的參與空間、表現機會和交流媒介，因而非常有助於初中生在相互幫助、相互啟迪和相互促進中互通有無、快樂成長，同時初中生的認知興趣和求知動機得到強化。互動討論教學模式是教師預先「謀劃」好的課堂教學模式，因而有助於教師將個人對課堂教學的主觀認知結果隱含於初中生的討論話題之中，以此引導初中生的快樂成長和素質發展。
三、互動討論教學模式的科學構建
１．開放教學氛圍點燃討論激情。互動討論是初中生之間認知的交流、思想的交鋒和心理的交匯，因此，只有初中生進入大腦興奮、情緒激昂、情感愉悅和心理積極之中，才能夠真正煥發出強大的主觀能動性和生命發展潛能，初中生之間的互動討論才會有效果、有深度。以「熱量」為例：在現實生活中，教師可以讓初中生討論一下「開水」與「水蒸氣」哪一個出現燙傷更嚴重？由於很多初中生都被「開水」燙傷過（程度不一），基本沒有人被「水蒸氣」燙傷，因而初中生很容易將選項定為「開水」。然而，初中生在討論中很快發現「水蒸氣」遇冷後放熱就會變成「開水」，因而「開水」是「水蒸氣」降溫後的產物，自然「水蒸氣」放出的熱量要遠遠大於「開水」。這時，教師還要提醒初中生水的比熱容是「１」，是常見物體比熱容最大的物質，因而「水蒸氣」燙傷要比「開水」燙傷要嚴重得多。為了提升初中生的討論效率，教師可以利用多媒體設備為初中生直觀展現物體接觸「水蒸氣」後的溫度，並明確標出「水蒸氣」變成了１００度的「開水」，會二次傷害到皮膚。２．開放教學過程釋放生命活力。教師不僅要開放教學氛圍，以此調控初中生的認知狀態，還要給予初中生寬鬆、自由、開放、快樂的互動討論過程，讓初中生快快樂樂地暢所欲言，開開心心地各抒己見，輕輕鬆鬆地自由交流，以此釋放出初中生的生命活力、認知熱情、求知動機和發展意識。以「槓桿」為例：教師不僅要讓初中生切身體驗槓桿「四兩撥千斤」的神奇魅力，還要讓初中生一起討論「槓桿知識」，尤其是讓初中生自由討論一下阿基米德曾經說過的名言「給我一個支點，我能撬動地球」中隱含的簡單機械知識。例如，初中生可以說：「這個觀點我同意，只要槓桿的動力臂足夠大，而阻力臂足夠小，二者比值巨大，任何一個人的力量就可以撬動地球。」再如，初中生可以說：「這個觀點我反對，因為我們無法在地球附近找到一個支點，因為支點離地球越近，力的效果才越大」。即使還有初中生說人類造不出這樣的槓桿也可以，教師要讓初中生自由自在地利用所學知識去理論推演「這個說法」的可行性與不可行性，最後得出「這個說法」在理論上可行，卻在實踐上無法實現。３．開放教學關係激發生命潛能。教師不僅要開放教學氛圍和教學過程，為初中生創設生命暢快認知的自由平台，還要構建開放、友好、平等的師生關係，讓教師轉變為一名普普通通的認知者和關注者，不給初中生帶來任何「壓力」。良好的師生關係也是一種寶貴的教學資源，能夠讓初中生快快樂樂地圍聚在教師身邊，進而能夠達到「親其師而信其道，踐其言而行其效」的良好教學效果。以「電流和電壓」為例：初中生在討論「電流和電壓」過程中會發現「在同一個電路中，由於電阻恆定不變，電壓越高，電流就會越大」。這時，教師就可以對初中生進行點化，「人就像這個電路，只要壓力不超標，我們就會把壓力轉變為動力，而去積極學習、努力拚搏」。初中生自然也會對教師的點化「心領神會」，也會被教師的含蓄和幽默而折服，繼而開開心心地進行新的討論和探究。教師肩負著物理課堂的科學構建和互動討論教學模式的精心設計的重任，更是初中生知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展的關注者、指導者和促進者。因此，教師以互動討論教學模式為研究對象，並藉助開放教學氛圍點燃討論激情、開放教學過程釋放生命活力、開放教學關係激發生命潛能，以此為初中生創設一個人性化、趣味化、主體化、互動化的討論平台，加速初中生的素質發展。
參考文獻：
［１］丁娟．初中物理互動討論課堂模式的構建［Ｊ］．中學物理：初中版，２０１５（０８）：６３－６４．
［２］高秀梅．初中物理互動討論教學模式的構建［Ｊ］．中小學教學研究，２０２０（０３）：１７－２０．
［３］林軍．初中物理教學討論法的應用研究［Ｊ］．文理導航，２０１９（０５）：３７－３８．
作者：曹文靜
關鍵詞：互動討論教學模式；初中物理；構建策略
隨著新課程改革的逐步深化，教師積極致力於新理念、新方法和新資源在物理課堂的科學應用，力求實現物理課堂的最優化發展。在此過程中，互動討論教學模式開始風生水起，逐漸展示出強大的主體性、探究性和實效性，並慢慢發展成為物理課堂的主流教學模式。
一、互動討論教學模式的概念
互動討論教學模式是指教師在物理課堂教學過程中不再使用傳統落後的枯燥說教活動，而是讓初中生在物理課堂上積極行動起來，並給予初中生充足的話語權，讓初中生在積極發言、主動討論、快樂交流中共同認知、共同探究、共同成長。互動討論教學模式具有突出的主體性、探究性、合作性和實效性，因而與物理知識的複雜性、深奧性和抽象性相吻合，成為物理認知的主要方式。
二、構建互動討論教學模式的重要性
互動討論教學模式能夠給予初中生良好的參與空間、表現機會和交流媒介，因而非常有助於初中生在相互幫助、相互啟迪和相互促進中互通有無、快樂成長，同時初中生的認知興趣和求知動機得到強化。互動討論教學模式是教師預先「謀劃」好的課堂教學模式，因而有助於教師將個人對課堂教學的主觀認知結果隱含於初中生的討論話題之中，以此引導初中生的快樂成長和素質發展。
三、互動討論教學模式的科學構建
１．開放教學氛圍點燃討論激情。互動討論是初中生之間認知的交流、思想的交鋒和心理的交匯，因此，只有初中生進入大腦興奮、情緒激昂、情感愉悅和心理積極之中，才能夠真正煥發出強大的主觀能動性和生命發展潛能，初中生之間的互動討論才會有效果、有深度。以「熱量」為例：在現實生活中，教師可以讓初中生討論一下「開水」與「水蒸氣」哪一個出現燙傷更嚴重？由於很多初中生都被「開水」燙傷過（程度不一），基本沒有人被「水蒸氣」燙傷，因而初中生很容易將選項定為「開水」。然而，初中生在討論中很快發現「水蒸氣」遇冷後放熱就會變成「開水」，因而「開水」是「水蒸氣」降溫後的產物，自然「水蒸氣」放出的熱量要遠遠大於「開水」。這時，教師還要提醒初中生水的比熱容是「１」，是常見物體比熱容最大的物質，因而「水蒸氣」燙傷要比「開水」燙傷要嚴重得多。為了提升初中生的討論效率，教師可以利用多媒體設備為初中生直觀展現物體接觸「水蒸氣」後的溫度，並明確標出「水蒸氣」變成了１００度的「開水」，會二次傷害到皮膚。２．開放教學過程釋放生命活力。教師不僅要開放教學氛圍，以此調控初中生的認知狀態，還要給予初中生寬鬆、自由、開放、快樂的互動討論過程，讓初中生快快樂樂地暢所欲言，開開心心地各抒己見，輕輕鬆鬆地自由交流，以此釋放出初中生的生命活力、認知熱情、求知動機和發展意識。以「槓桿」為例：教師不僅要讓初中生切身體驗槓桿「四兩撥千斤」的神奇魅力，還要讓初中生一起討論「槓桿知識」，尤其是讓初中生自由討論一下阿基米德曾經說過的名言「給我一個支點，我能撬動地球」中隱含的簡單機械知識。例如，初中生可以說：「這個觀點我同意，只要槓桿的動力臂足夠大，而阻力臂足夠小，二者比值巨大，任何一個人的力量就可以撬動地球。」再如，初中生可以說：「這個觀點我反對，因為我們無法在地球附近找到一個支點，因為支點離地球越近，力的效果才越大」。即使還有初中生說人類造不出這樣的槓桿也可以，教師要讓初中生自由自在地利用所學知識去理論推演「這個說法」的可行性與不可行性，最後得出「這個說法」在理論上可行，卻在實踐上無法實現。３．開放教學關係激發生命潛能。教師不僅要開放教學氛圍和教學過程，為初中生創設生命暢快認知的自由平台，還要構建開放、友好、平等的師生關係，讓教師轉變為一名普普通通的認知者和關注者，不給初中生帶來任何「壓力」。良好的師生關係也是一種寶貴的教學資源，能夠讓初中生快快樂樂地圍聚在教師身邊，進而能夠達到「親其師而信其道，踐其言而行其效」的良好教學效果。以「電流和電壓」為例：初中生在討論「電流和電壓」過程中會發現「在同一個電路中，由於電阻恆定不變，電壓越高，電流就會越大」。這時，教師就可以對初中生進行點化，「人就像這個電路，只要壓力不超標，我們就會把壓力轉變為動力，而去積極學習、努力拚搏」。初中生自然也會對教師的點化「心領神會」，也會被教師的含蓄和幽默而折服，繼而開開心心地進行新的討論和探究。教師肩負著物理課堂的科學構建和互動討論教學模式的精心設計的重任，更是初中生知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展的關注者、指導者和促進者。因此，教師以互動討論教學模式為研究對象，並藉助開放教學氛圍點燃討論激情、開放教學過程釋放生命活力、開放教學關係激發生命潛能，以此為初中生創設一個人性化、趣味化、主體化、互動化的討論平台，加速初中生的素質發展。
參考文獻：
［１］丁娟．初中物理互動討論課堂模式的構建［Ｊ］．中學物理：初中版，２０１５（０８）：６３－６４．
［２］高秀梅．初中物理互動討論教學模式的構建［Ｊ］．中小學教學研究，２０２０（０３）：１７－２０．
［３］林軍．初中物理教學討論法的應用研究［Ｊ］．文理導航，２０１９（０５）：３７－３８．
作者：曹文靜
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