在新教師日記里寫下自己的心裡話，讓她們感受到我能理解她們，與她們感同身受，讓她們感到自己並不孤獨。
對她們鼓勵、鼓勵、再鼓勵，肯定、肯定、再肯定。這些非專業教師雖缺少幼教理論，但大專、本科的學歷層次體現出她們較高的文化素質。她們悟性強，接受新事物快，敢於嘗試，但也最怕失敗，最怕不被認可。因此，我都儘量給他們反饋正面信息，幫她們建立自信。
給策略——解燃眉之急
根據她們遇到的具體困難，參與教育，以身示範，給出具體策略。當老師不能安撫孩子、戲枯燥，保育員手忙腳亂的時候，要上去幫忙示範，相信大家的熱情能夠給予她們切實的幫助。
深挖掘——授人以漁
將具體的策略示範給新老師，只能解決她們的燃眉之急，分析策略背後的教育原則，讓他們知其然還要知其所以然，不斷學會舉一反三才是目的。
童心幼兒園中班小王老師在科學活動中嘗試利用自編故事引發幼兒拼擺圖形的興趣，活動後發現孩子們拼擺興趣很濃，但拼擺結果卻驚人地雷同，於是我追問故事是否涉及拼擺方法。王老師如夢方醒：「是我的故事制約了孩子們的思維。」「如何調整?」「將故事改編一下，注重圖形寶寶遊戲化情景的創設，對於圖形寶寶擺造型部分不做具體描述，引導幼兒進行拼擺續編。」重新調整教學，孩子們不但興趣盎然，而且拼擺出各種各樣的造型，活動取得了意想不到的效果。
系統培訓——幫助新老師早日適應崗位
新老師入職最大的困難時不知半日活動個環節如何安排，尤其是除了教育活動環節外的生活環節最難把握，意識我們為新老師專門制定了培訓目標與計劃。
從基礎入手，引領新教師上路。通過集中培訓解讀《幼兒一日作息制度》，幫助她們熟悉一日活動的具體時間與內容安排；學習《幼兒一日生活的組織與指導》，了解一日生活個環節的培養目標及本崗位的教育策略，使她們具備基本的教育技能。
全程跟蹤培訓，學習——應用——提升螺旋上升。首先聘請專家開展系列講座，緊接著安排骨幹教師示範，讓理論與實踐的結合生動地呈現在新教師面前，新老師練兵，展示後的研討環節將新教師實踐中的收穫困惑進行分析、梳理，將總結提升的收穫再一次輔助實踐。
師徒結對——幫助新教師儘快成長
對於剛剛步入幼兒園的新教師來說，對幼兒園工作完全不了解，什麼都想學，什麼都要學。因此，為她們安排經驗豐富的骨幹教師，以搭班的方式開展師徒結對活動，這樣的培訓方式對新教師的指導是最直接、最全面的。在師徒結對活動中，我向師傅提出，指導要具體，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有選擇地聽，有思考地學。
看著新教師們漸漸地愛上了孩子，看著她們努力地學習、吸納專業技能，看著她們緊鎖的眉頭逐漸舒展，我欣慰園裡有這樣的好老師。
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