瓊山一小 周海強
聽了冉茂娟老師第一課時的講座，我也嘗試著她的方法運用到自己的課堂中去。在習慣思維中，第一課時乏味了些。第二課呢，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受薰陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。可見第一課時教學的重要性。下面談談我個人的看法。
一、引導學生讀充分。
「書不讀熟不開講」我進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，我要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，我拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然後，挑戰逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。
二、隨文識字，隨文解詞
逐節檢查學生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學生不會不解的。真正做到解惑的效果。
我在課堂上的識字解詞教學注重紮實有效，解詞方式不拘一格，難解詞語採用選擇詞義。
遇到新詞，學生的靈活運用非常重要。難寫字，讓學生自主想辦法記形，如「隔」「醉」學生自用拆字法，「隔」除去一半（卩），融化一半（鬲）；「醉」小「卒」喝酒酒無水（酉），頭重腳輕昏沉沉。
課文中有許多生澀詞語，我就提取句子引導學生反覆誦讀感悟。。
而易解詞語忽略不提，真正做到解學生不解詞語！
三、整體回歸，理清脈絡，感知內容。明白課文寫什麼？
逐節的檢讀課文中，詞語解惑了，節意感知了。那麼對於整體回歸的默讀課文，思考課文寫了哪些內容，也是迎刃而解。學生的對課文的脈絡梳理水到渠成，所以課堂上學生概括課文內容也是順暢而下。
四、課時銜接須明確。
第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。為了更好地銜接第二課時的教學，在第一課時學完後，便拋出一個與後面文章有關的中心問題：黃果樹瀑布的形態和聲響各有什麼特點？找出課文中有關語句讀一讀。激發了學生課後預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。
五、講練結合促有效。
當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，儘量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？當然，這裡的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節課里，都能進行紮實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環節應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導 「讓學生在課堂上動動筆」的理念是不相符的。
沒有第一課時的紮實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什麼？怎麼教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。
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