唐潔
（川北醫學院管理學院，四川南充637000）
摘要：大學生掌握科學的學習策略與學習方法具有十分重要的意義。當前，我國大學生在學習上具有創造性、實踐性、專業性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學合理性，並表現為年級差別和文理差別，針對這種情況，應當通過加強大學生的創造性、合作性、研究性、引導性學習來提升其學習策略與學習方法。
關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02
收稿日期：2014—10—22
作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。
一、學習策略與學習方法概述
（一）學習策略與學習方法的界定
所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，並採取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對於學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關係、專心程度等。［2］
（二）科學的學習策略與學習方法的意義
拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因。科學的學習策略與學習方法有助於整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。
二、大學生學習策略與學習方法的現狀
（一）當前大學生學習的特徵
第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，並與其他兩個層次的學習有機地統一起來。
第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最後一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。
第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。
（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較
第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學後，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消雲散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕鬆和自由。
第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，並逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙於找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。
第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高於理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特徵，在不同性質專業潛移默化的薰陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］
三、提升大學生學習策略與學習方法的對策
（一）強化創造性學習
創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要紮實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知慾。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質。科學實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最後結論，並形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。
（二）強化合作性學習
所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。
（三）強化引導性學習
引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、複習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，並制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解並初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬於核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；複習就是鞏固並且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的「零散」知識完整化和系統化。［5］
綜上所述，處於知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即「勤于思、敏於行、善於學、樂於言」。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，並在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。
［
參考文獻］
［1］周海濤，景安磊，李子建.大學生學習策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.
［2］肖園.我國當代大學生學習素質培養淺探［J］.學理論，2014（6）.
［3］王蓁蓁.大學生學習方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.
［4］陳明選，陳舒.論信息化環境下大學生的有效學習［J］.高等教育研究，2013（9）.
［5］李翠泉.大學生學習方式研究的回顧與反思［J］.大學教育，2013（8）.
（川北醫學院管理學院，四川南充637000）
摘要：大學生掌握科學的學習策略與學習方法具有十分重要的意義。當前，我國大學生在學習上具有創造性、實踐性、專業性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學合理性，並表現為年級差別和文理差別，針對這種情況，應當通過加強大學生的創造性、合作性、研究性、引導性學習來提升其學習策略與學習方法。
關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02
收稿日期：2014—10—22
作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。
一、學習策略與學習方法概述
（一）學習策略與學習方法的界定
所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，並採取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對於學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關係、專心程度等。［2］
（二）科學的學習策略與學習方法的意義
拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因。科學的學習策略與學習方法有助於整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。
二、大學生學習策略與學習方法的現狀
（一）當前大學生學習的特徵
第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，並與其他兩個層次的學習有機地統一起來。
第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最後一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。
第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。
（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較
第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學後，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消雲散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕鬆和自由。
第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，並逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙於找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。
第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高於理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特徵，在不同性質專業潛移默化的薰陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］
三、提升大學生學習策略與學習方法的對策
（一）強化創造性學習
創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要紮實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知慾。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質。科學實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最後結論，並形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。
（二）強化合作性學習
所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。
（三）強化引導性學習
引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、複習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，並制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解並初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬於核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；複習就是鞏固並且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的「零散」知識完整化和系統化。［5］
綜上所述，處於知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即「勤于思、敏於行、善於學、樂於言」。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，並在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。
［
參考文獻］
［1］周海濤，景安磊，李子建.大學生學習策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.
［2］肖園.我國當代大學生學習素質培養淺探［J］.學理論，2014（6）.
［3］王蓁蓁.大學生學習方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.
［4］陳明選，陳舒.論信息化環境下大學生的有效學習［J］.高等教育研究，2013（9）.
［5］李翠泉.大學生學習方式研究的回顧與反思［J］.大學教育，2013（8）.
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