摘要：傳統語言學將詞彙分為兩類，一類為可以藉助規則自由組合的單詞，另一類是不能用規則解釋的固定短語。所謂語塊是指「出現頻率高，可作為整體儲存、提取和產出的套語序列」。詞彙作為語言的三大要素之一，是整個英語學科學習的基礎，是語言的基本材料和建築基石。針對目前中職學生英語詞彙學習效果不佳、英語詞彙教學中存在的諸多問題，基於語塊理論的學習，提出了中職英語詞彙教學的五個策略。研究認為，語塊是語法和詞彙的有機結合，便於學生的詞彙學習記憶，能夠幫助學生夯實英語學習基礎，提高學生的語言能力。
關鍵詞：語塊理論；中職英語；詞彙教學；教學策略
詞彙是語言的基本材料，是語言的建築基石。英國語言學家Wilkins曾經說過：「Withoutgram-marverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.」（沒有語法，你不能流暢地翻譯；但沒有詞彙，你什麼都做不了）由此可見詞彙學習的重要性。20世紀90年代以來，有關詞彙教學的研究進展很快，遺憾的是這些詞彙研究大多都是針對我國高等教育的二語學習者，針對中職生英語詞彙教學的文章卻寥寥無幾。《中等職業學校英語課程標準（2020版）》明確指出：詞是能夠獨立運用的最小語言單位，詞彙是詞和短語的總和。學生應通過詞彙學習積累詞塊，擴大詞彙量，提高對常用詞彙和詞塊的準確理解，並恰當運用。對中等職業學校英語課程詞彙知識內容有更加細緻的要求，即在九年義務階段學習1500-1600個單詞的基礎上，學習300個左右的新單詞和一定數量生物短語，累計學習1800-1900左右的單詞。課程標準明確指出，教師應根據主題內容，按照詞彙之間的關係、詞彙的習慣搭配等構建詞彙語義網絡，教師應當指導學生藉助詞典等資源，學習詞彙的用法，積累詞塊，擴大詞彙量，並在語言實踐活動中有效運用所學詞彙，發展詞彙應用能力。對「職業模塊」也有有關詞彙的要求，即在「職業模塊」的學習中除了對詞彙量的要求以外，還要求學生學習並掌握300個左右的行業通用的專業詞彙及縮略語。而在「拓展模塊」的學習中要求更高，它要求學生學習並掌握2200個左右的單詞，同時還要學約400個左右的習慣用語或者固定搭配，並能根據構詞法自主擴展詞彙量。由此可見，中等職業學校英語課程標準對詞彙教學非常重視。但是在英語教學實踐中，詞彙教學的效果並不好。為此，筆者根據相關研究文獻成果，嘗試將「語塊」理論引入到中職英語詞彙教學中，旨在提高教學的有效性。
一、語塊理論概述
（一）語塊概念界定
傳統語言學把詞彙被分為兩類，一類為可以藉助規則自由組合的單詞，另一類是不能用規則解釋的固定短語。語言學家在研究中發現，在句法和詞彙兩極之間存在著大量兼有句法和詞彙特徵的固定或半固定的語言結構,即語塊。目前國內外的學者對語塊的定義也比較繁多，但較為普遍採用的是Wray給出的定義：語塊是一串預製的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。通俗地講，語塊就是指出現頻率高，可作為整體儲存、提取和產出的套語序列。
（二）語塊分類和特點
語塊（Chunk）的分類標準有很多，本文主要採用Lewis的四類法：（1）由一個以上單詞組成的固定短語，即聚合詞(poly-words)，比如allinall、bytheway、tobehonest等；（2）詞項在長期使用中逐步形成的一種同現(cooccurrence)關係，即搭配詞(collocates)，比如takeoff、beresponsiblefor,sincerelybelieve等；（3）形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，即慣用話語（institu-tionalizedutterances）,比如IfIwereyou、I』dlike...、IfIwereabird、Icanfly等；（4）用於語篇銜接的關聯詞，即句子框架和引語（sentenceframesandheads）,比如either...or、neither...nor、not...but、firstly、secondlyandfinally等。Lewis認為，可以通過擴大學生的語塊、搭配以及語言結構運用來提高學生的語言知識和能力。
（三）語塊理論優勢
1.語塊有利於詞彙知識的遷移。語塊在記憶上有著天然的優勢，因為它是較大的詞彙板塊。語塊無論是在課中還是在課外都大量存在，且它們與情景關係密切，這樣便於學生在相似情境中將其正確遷移。2.語塊有利於語言的流利運用。國內外研究表明，中國學生在英語學習過程中主要使用中介語，這樣會導致學生在學習的過程中出現各種搭配錯誤以及母語負遷移引起的一系列問題。而以語塊為單位的編碼方式可以幫助學生直接從記憶詞庫中提取現成的詞彙短語，這樣學生在記憶並了解了一定的語塊之後就能像本族語一樣運用自如了。3.語塊有利於詞彙的正確使用。傳統教學中學生對單詞孤立的記憶造成了學習的隱患，比如在具體語境中選詞不當、不得體或者關聯錯誤等。但如果學生學習並掌握了大量的語塊，在相似語境中犯錯誤的機率就會降低。
二、策略與實踐
（一）跟讀模仿法
讓學生明確「語塊」教學的理念，使學生充分了解「語塊」的內涵以及優點，「語塊」學習將語法和詞彙合二為一，這種完美的結合實際上是將詞彙進行了升華和擴展。比如，老師在講授某一單元的詞彙時，在研讀課文、查閱資料的基礎上收集大量關於本課詞彙的語塊，每個語塊或者單詞搭配一些簡短的例句。以基礎模塊2中Unit10為例，老師將一些單詞歸結為詞組，如inmemoryof（Hewroteasonginmemoryofhisbestfriend.）、lookforwardto（Allthekidsarelookingforwordtothespringfestivals.）、dayandnight（Mybrotherwassickbecauseheplayedthecomputergamesdayandnight.）等。然後要求學生跟讀單詞的錄音，將自己感覺陌生的詞彙用紅色筆標記出來；在熟悉了這些詞組和語塊的基礎上，模仿老師給出的例句，寫出至少兩個以上的句子。老師組織學生在課堂上交流分享，對非語塊詞語進行糾正。久而久之，隨著學生對語塊的積累和內化，學生掌握的詞彙量、詞彙的用法不斷增多。語塊學習記憶方式的便捷性，不僅能增強學生的自信心，也能激發其學習的熱情和興趣。
（二）整合加工法
根據《中等職業學校英語課程標準》的要求，並不是所有的詞彙都要求學生掌握。老師可以根據詞彙的重要性及要求掌握的程度進行分類，比如有的詞不但要了解詞義，還要掌握它們在不同語境中的用法，建立高頻詞彙庫，方便以後的學習或複習。對高頻詞彙，要求學生必須進行深入學習、靈活掌握。既可以對詞語進行識記，也可以將其放置在具體的情境中進行學習和掌握，通過大量的練習，達到對詞彙的活學活用。比如，以模塊2的「Unit2Isawaterriblemovie」為例，《大綱》要求學生根據movie、internet,gym、cartoon、popmusic、jazz、actionfilm、talkshow、comedy、rockmusic、band、actionfilm等表示娛樂活動的詞語來談論自己的周末。根據語塊理論，可先將本單元的詞語進行歸類和整合，如表1為本單元的詞彙分類，表2為搭配的整合。
（三）標註記憶法
語塊的學習和使用離不開相應的情景和語篇，教師可以讓學生在語篇中學習和識記詞彙。根據單元主題或內容，搜查或者改編一些與教材難度相當、詞彙相關聯且含有豐富語塊的語篇，指導學生在讀的過程中有意識地去識記本單元要求的重點詞彙，並根據對語塊的了解在文章中標註儘可能多的語塊或者搭配等。以模塊2的「Unit1IlaughedtillIcried」中的「Reading」為例，學生在閱讀的時候可以把本單元要求掌握的生詞用下畫線畫出來，把一些詞彙的用法和句子的框架畫出來，比如atypicalhousewife、heneverdoesanyfam-ilychores、fathervolunteeredtogotothesupermar-ket、shoppinglistwithfiveitems,startedtocount、MomandIlaughedtillwecried等。學生在畫線的過程中可能會出現一些偽語塊，比如gavehim、andstarted等，教師可以組織學生對一些有歧義的語塊進行討論，通過討論，不但可以加強語塊意識，也可以加深學習印象，形成良好的學習效果。
（四）詞彙語境法
在語境中學習詞彙對一詞多義的詞彙學習效果較為顯著，而英語中的很多詞語都具有一詞多義的特點，要想確定這些詞語的含義，語境就起著不可小覷的作用。在學習這些詞彙的時候，要做到詞不離句、句不離文，在語境中加深和記憶詞彙。比如，以come、go、give等常用詞的搭配為範例來進行詞語的記憶和辨析：MarycomesfromtheUSA.SosheisanAmerican.（來自...）ToomanyflowerscomeoutinSpring.（盛開）Therubbishgivesoffbadsmell.（散發）Myfathershouldgiveupsmoking.（戒除）Teachersoftengiveouttheexercisesbooksbeforetheclass.（分發）這些句子都設置了一定的語境，即使學生不了解這些短語，根據語境也能大致猜出一二。如果學生把這些表示一定語境的句子記在腦海里，不但掌握了詞彙的意思，還掌握的詞彙的用法，以後遇到相似語境就可以直接提取。隨著學生這些情境短句的積累，學生語言表達的準確性和流利性就會顯著提高，同時也有助於提升語篇的組織能力。
（五）趣味競賽法
所謂趣味即指在詞彙教學中採用各種趣味性的學習手段，增強學生對詞彙的學習興趣，吸引學生的注意力，激發其想像力，使詞彙的學習變得生動有趣，以增強學生學習詞彙的效果。中職英語教學中使用較多的趣味教學法有遊戲法、頭腦風暴法、小組討論PK法。教師在實際教學中可採取競爭機制來提升學生的積極性和參與性，將課堂變成一個競賽的舞台，讓學生在有限的時間內說出或者寫出與本單元詞彙有關聯的語塊，最後將大家公認的語塊進行匯總，對一些存在疑義的偽語塊進行討論。比如，筆者在講基礎模塊1中的「Shopping」話題時，就採取頭腦風暴及小組PK的方法進行詞彙教學。學生說出或寫出與shopping有關的詞語組合即語塊，看哪個小組寫得最多，最後將所有語塊進行匯總，得出有關shopping的各種組合：goshopping、wouldyouliketogoshoppingwith、ashoppinglist、ashoppinglistwith、makeashop-pinglist、shoppingonline、dosomeshopping、havegoodshopping、windowshopping等。與shopping主題密切關聯的一些句型如「whatdoyouwanttobuy?」「Iwantto…」等也會得到延伸和鞏固。這種充滿趣味性和競爭性的語塊策略教學法，有利於調節課堂氣氛，寓教於樂，增加學習效果。教師建立高頻語塊庫，讓學生背誦，然後定期舉辦背誦大賽，對優勝者給予適當的獎勵。實踐證明，學生語塊的儲備量越多，語言表達時提取的速度越快，表達越準確。
三、效果與反思
語塊理論下的詞彙教學模式受到學生的一致認可和好評。學生們評價：「這樣的課堂真有勁，我很喜歡。」「我覺得詞彙學起來蠻有趣，和以前的感覺完全不一樣。」「要是每堂課都這樣上就好了，這樣我的英語成績就不會這麼差了。」「這樣的課堂氛圍使我感到很愉快，通過不同的例句，我們又增長了不少知識。」「我感覺詞彙的用法也掌握了不少。」「我覺得通過背誦一些語塊之後，感覺自己的翻譯得分好像有所提高了。」「以前一碰到老師講解單詞時我就瞌睡，現在我不但不想睡覺，而且還時不時地參與進來呢！有時我感覺自己可以創造語塊了。」等等。學生的反饋，令筆者格外驚喜，也格外感動。是的，興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能和老師共建高效和諧的課堂。語塊理論下的詞彙教學策略還有待於進一步的研究與探索。筆者相信，在不斷研究與探索中，詞彙教學與語塊理論的結合將更加契合，也將進一步促進教學質量的提高。
參考文獻：
[1]謝耀紅.淺談語塊教學在高中英語教學中的應用價值[J].考試周刊,2021(18):101-102.
[2]王靜.語塊教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].江蘇大學,2020.
[3]張勇.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語,2020(12):5.
[4]張文錦.語塊教學法在中職英語教學中的應用[J].學園,2014(31):172.
[5]李品.預構成語塊在中職英語教學設計中的運用[J].菏澤學院學報,2013,35(S1):110-111.
作者:宋慧娜 單位:杭州市閒林職業高級中學
關鍵詞：語塊理論；中職英語；詞彙教學；教學策略
詞彙是語言的基本材料，是語言的建築基石。英國語言學家Wilkins曾經說過：「Withoutgram-marverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.」（沒有語法，你不能流暢地翻譯；但沒有詞彙，你什麼都做不了）由此可見詞彙學習的重要性。20世紀90年代以來，有關詞彙教學的研究進展很快，遺憾的是這些詞彙研究大多都是針對我國高等教育的二語學習者，針對中職生英語詞彙教學的文章卻寥寥無幾。《中等職業學校英語課程標準（2020版）》明確指出：詞是能夠獨立運用的最小語言單位，詞彙是詞和短語的總和。學生應通過詞彙學習積累詞塊，擴大詞彙量，提高對常用詞彙和詞塊的準確理解，並恰當運用。對中等職業學校英語課程詞彙知識內容有更加細緻的要求，即在九年義務階段學習1500-1600個單詞的基礎上，學習300個左右的新單詞和一定數量生物短語，累計學習1800-1900左右的單詞。課程標準明確指出，教師應根據主題內容，按照詞彙之間的關係、詞彙的習慣搭配等構建詞彙語義網絡，教師應當指導學生藉助詞典等資源，學習詞彙的用法，積累詞塊，擴大詞彙量，並在語言實踐活動中有效運用所學詞彙，發展詞彙應用能力。對「職業模塊」也有有關詞彙的要求，即在「職業模塊」的學習中除了對詞彙量的要求以外，還要求學生學習並掌握300個左右的行業通用的專業詞彙及縮略語。而在「拓展模塊」的學習中要求更高，它要求學生學習並掌握2200個左右的單詞，同時還要學約400個左右的習慣用語或者固定搭配，並能根據構詞法自主擴展詞彙量。由此可見，中等職業學校英語課程標準對詞彙教學非常重視。但是在英語教學實踐中，詞彙教學的效果並不好。為此，筆者根據相關研究文獻成果，嘗試將「語塊」理論引入到中職英語詞彙教學中，旨在提高教學的有效性。
一、語塊理論概述
（一）語塊概念界定
傳統語言學把詞彙被分為兩類，一類為可以藉助規則自由組合的單詞，另一類是不能用規則解釋的固定短語。語言學家在研究中發現，在句法和詞彙兩極之間存在著大量兼有句法和詞彙特徵的固定或半固定的語言結構,即語塊。目前國內外的學者對語塊的定義也比較繁多，但較為普遍採用的是Wray給出的定義：語塊是一串預製的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。通俗地講，語塊就是指出現頻率高，可作為整體儲存、提取和產出的套語序列。
（二）語塊分類和特點
語塊（Chunk）的分類標準有很多，本文主要採用Lewis的四類法：（1）由一個以上單詞組成的固定短語，即聚合詞(poly-words)，比如allinall、bytheway、tobehonest等；（2）詞項在長期使用中逐步形成的一種同現(cooccurrence)關係，即搭配詞(collocates)，比如takeoff、beresponsiblefor,sincerelybelieve等；（3）形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，即慣用話語（institu-tionalizedutterances）,比如IfIwereyou、I』dlike...、IfIwereabird、Icanfly等；（4）用於語篇銜接的關聯詞，即句子框架和引語（sentenceframesandheads）,比如either...or、neither...nor、not...but、firstly、secondlyandfinally等。Lewis認為，可以通過擴大學生的語塊、搭配以及語言結構運用來提高學生的語言知識和能力。
（三）語塊理論優勢
1.語塊有利於詞彙知識的遷移。語塊在記憶上有著天然的優勢，因為它是較大的詞彙板塊。語塊無論是在課中還是在課外都大量存在，且它們與情景關係密切，這樣便於學生在相似情境中將其正確遷移。2.語塊有利於語言的流利運用。國內外研究表明，中國學生在英語學習過程中主要使用中介語，這樣會導致學生在學習的過程中出現各種搭配錯誤以及母語負遷移引起的一系列問題。而以語塊為單位的編碼方式可以幫助學生直接從記憶詞庫中提取現成的詞彙短語，這樣學生在記憶並了解了一定的語塊之後就能像本族語一樣運用自如了。3.語塊有利於詞彙的正確使用。傳統教學中學生對單詞孤立的記憶造成了學習的隱患，比如在具體語境中選詞不當、不得體或者關聯錯誤等。但如果學生學習並掌握了大量的語塊，在相似語境中犯錯誤的機率就會降低。
二、策略與實踐
（一）跟讀模仿法
讓學生明確「語塊」教學的理念，使學生充分了解「語塊」的內涵以及優點，「語塊」學習將語法和詞彙合二為一，這種完美的結合實際上是將詞彙進行了升華和擴展。比如，老師在講授某一單元的詞彙時，在研讀課文、查閱資料的基礎上收集大量關於本課詞彙的語塊，每個語塊或者單詞搭配一些簡短的例句。以基礎模塊2中Unit10為例，老師將一些單詞歸結為詞組，如inmemoryof（Hewroteasonginmemoryofhisbestfriend.）、lookforwardto（Allthekidsarelookingforwordtothespringfestivals.）、dayandnight（Mybrotherwassickbecauseheplayedthecomputergamesdayandnight.）等。然後要求學生跟讀單詞的錄音，將自己感覺陌生的詞彙用紅色筆標記出來；在熟悉了這些詞組和語塊的基礎上，模仿老師給出的例句，寫出至少兩個以上的句子。老師組織學生在課堂上交流分享，對非語塊詞語進行糾正。久而久之，隨著學生對語塊的積累和內化，學生掌握的詞彙量、詞彙的用法不斷增多。語塊學習記憶方式的便捷性，不僅能增強學生的自信心，也能激發其學習的熱情和興趣。
（二）整合加工法
根據《中等職業學校英語課程標準》的要求，並不是所有的詞彙都要求學生掌握。老師可以根據詞彙的重要性及要求掌握的程度進行分類，比如有的詞不但要了解詞義，還要掌握它們在不同語境中的用法，建立高頻詞彙庫，方便以後的學習或複習。對高頻詞彙，要求學生必須進行深入學習、靈活掌握。既可以對詞語進行識記，也可以將其放置在具體的情境中進行學習和掌握，通過大量的練習，達到對詞彙的活學活用。比如，以模塊2的「Unit2Isawaterriblemovie」為例，《大綱》要求學生根據movie、internet,gym、cartoon、popmusic、jazz、actionfilm、talkshow、comedy、rockmusic、band、actionfilm等表示娛樂活動的詞語來談論自己的周末。根據語塊理論，可先將本單元的詞語進行歸類和整合，如表1為本單元的詞彙分類，表2為搭配的整合。
（三）標註記憶法
語塊的學習和使用離不開相應的情景和語篇，教師可以讓學生在語篇中學習和識記詞彙。根據單元主題或內容，搜查或者改編一些與教材難度相當、詞彙相關聯且含有豐富語塊的語篇，指導學生在讀的過程中有意識地去識記本單元要求的重點詞彙，並根據對語塊的了解在文章中標註儘可能多的語塊或者搭配等。以模塊2的「Unit1IlaughedtillIcried」中的「Reading」為例，學生在閱讀的時候可以把本單元要求掌握的生詞用下畫線畫出來，把一些詞彙的用法和句子的框架畫出來，比如atypicalhousewife、heneverdoesanyfam-ilychores、fathervolunteeredtogotothesupermar-ket、shoppinglistwithfiveitems,startedtocount、MomandIlaughedtillwecried等。學生在畫線的過程中可能會出現一些偽語塊，比如gavehim、andstarted等，教師可以組織學生對一些有歧義的語塊進行討論，通過討論，不但可以加強語塊意識，也可以加深學習印象，形成良好的學習效果。
（四）詞彙語境法
在語境中學習詞彙對一詞多義的詞彙學習效果較為顯著，而英語中的很多詞語都具有一詞多義的特點，要想確定這些詞語的含義，語境就起著不可小覷的作用。在學習這些詞彙的時候，要做到詞不離句、句不離文，在語境中加深和記憶詞彙。比如，以come、go、give等常用詞的搭配為範例來進行詞語的記憶和辨析：MarycomesfromtheUSA.SosheisanAmerican.（來自...）ToomanyflowerscomeoutinSpring.（盛開）Therubbishgivesoffbadsmell.（散發）Myfathershouldgiveupsmoking.（戒除）Teachersoftengiveouttheexercisesbooksbeforetheclass.（分發）這些句子都設置了一定的語境，即使學生不了解這些短語，根據語境也能大致猜出一二。如果學生把這些表示一定語境的句子記在腦海里，不但掌握了詞彙的意思，還掌握的詞彙的用法，以後遇到相似語境就可以直接提取。隨著學生這些情境短句的積累，學生語言表達的準確性和流利性就會顯著提高，同時也有助於提升語篇的組織能力。
（五）趣味競賽法
所謂趣味即指在詞彙教學中採用各種趣味性的學習手段，增強學生對詞彙的學習興趣，吸引學生的注意力，激發其想像力，使詞彙的學習變得生動有趣，以增強學生學習詞彙的效果。中職英語教學中使用較多的趣味教學法有遊戲法、頭腦風暴法、小組討論PK法。教師在實際教學中可採取競爭機制來提升學生的積極性和參與性，將課堂變成一個競賽的舞台，讓學生在有限的時間內說出或者寫出與本單元詞彙有關聯的語塊，最後將大家公認的語塊進行匯總，對一些存在疑義的偽語塊進行討論。比如，筆者在講基礎模塊1中的「Shopping」話題時，就採取頭腦風暴及小組PK的方法進行詞彙教學。學生說出或寫出與shopping有關的詞語組合即語塊，看哪個小組寫得最多，最後將所有語塊進行匯總，得出有關shopping的各種組合：goshopping、wouldyouliketogoshoppingwith、ashoppinglist、ashoppinglistwith、makeashop-pinglist、shoppingonline、dosomeshopping、havegoodshopping、windowshopping等。與shopping主題密切關聯的一些句型如「whatdoyouwanttobuy?」「Iwantto…」等也會得到延伸和鞏固。這種充滿趣味性和競爭性的語塊策略教學法，有利於調節課堂氣氛，寓教於樂，增加學習效果。教師建立高頻語塊庫，讓學生背誦，然後定期舉辦背誦大賽，對優勝者給予適當的獎勵。實踐證明，學生語塊的儲備量越多，語言表達時提取的速度越快，表達越準確。
三、效果與反思
語塊理論下的詞彙教學模式受到學生的一致認可和好評。學生們評價：「這樣的課堂真有勁，我很喜歡。」「我覺得詞彙學起來蠻有趣，和以前的感覺完全不一樣。」「要是每堂課都這樣上就好了，這樣我的英語成績就不會這麼差了。」「這樣的課堂氛圍使我感到很愉快，通過不同的例句，我們又增長了不少知識。」「我感覺詞彙的用法也掌握了不少。」「我覺得通過背誦一些語塊之後，感覺自己的翻譯得分好像有所提高了。」「以前一碰到老師講解單詞時我就瞌睡，現在我不但不想睡覺，而且還時不時地參與進來呢！有時我感覺自己可以創造語塊了。」等等。學生的反饋，令筆者格外驚喜，也格外感動。是的，興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能和老師共建高效和諧的課堂。語塊理論下的詞彙教學策略還有待於進一步的研究與探索。筆者相信，在不斷研究與探索中，詞彙教學與語塊理論的結合將更加契合，也將進一步促進教學質量的提高。
參考文獻：
[1]謝耀紅.淺談語塊教學在高中英語教學中的應用價值[J].考試周刊,2021(18):101-102.
[2]王靜.語塊教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].江蘇大學,2020.
[3]張勇.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語,2020(12):5.
[4]張文錦.語塊教學法在中職英語教學中的應用[J].學園,2014(31):172.
[5]李品.預構成語塊在中職英語教學設計中的運用[J].菏澤學院學報,2013,35(S1):110-111.
作者:宋慧娜 單位:杭州市閒林職業高級中學
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