摘要：隨著教育改革的不斷深入，在初中物理教學中融合信息化成為了初中物理教學的必然趨勢。未來教室與情境的創設是初中物理教學中的創新途徑，能夠提高學生對物理的學習興趣，彌補學生在課堂學習中的知識盲區，拓寬學生的知識面，提高學生物理學習水平。
關鍵詞：初中物理；教學方式；未來教室；創設情景
一、情境創設在初中物理教學中的應用
1.情景創設在教學過程中存在的問題
首先，情境創設的手段傳統。目前情境創設的過程中教師的手段過於陳舊，引導的例子也較為老套，在這樣的情境下學生便會失去對知識的學習興趣。例如教師講解的過程中沒有結合實際生活進行情景的創設，在能量轉換的講解中，經常使用在天氣較冷的時候，不斷的搓手會使手暖和，這是將動能轉化為熱能。或者是經常使用蒸汽機的原理進行能量轉換的學習。一方面例子過於陳舊，導致了學生失去了學習的動力，另一方面是例子過於抽象，學生在學習的過程中不能聯繫實際想像。其次，教師不理解情景創設的目的。在初中物理教學中一部分教師忽視情景創設的重要性，將情景創設變為應付領導檢查的工具，只在教學檢查時使用情境創設，其他上課時間仍然使用傳統的教學手段。另一部分教師則在初中物理教學時大量的使用情景創設，導致了學生在實際解題的過程中了解其中的原理，但是不能很好的敘述出來，降低了初中物理的教學效率。這兩種情況是目前初中物理情景創設時常見的問題。
2.情景創設教學方式創新途徑
首先，情境創設與實驗相結合。在情景創設的過程中要明確物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學的過程中不能一味的以理論教學為主，使用過於陳舊的例子，將情境創設變成機械的教學手段。在教學的過程中教師要引導學生觀察，使用實驗的方式進行情景創設工作。例如在講解物體的浮與沉時，教師可以準備一個模擬熱氣球升降的實驗，引導學生一起完成：利用四個鐵架台作為支架，將一個生活中常用的薄垃圾袋，開口向下套在支架上，在口袋下方點燃酒精燈後，拉住口袋下方的兩角，待口袋膨脹後再鬆手，可以看到垃圾袋升空，過會落下。在實驗結束後教師引導學生對剛剛實驗現象進行思考，啟發學生歸納出自己的觀點與看法。最後和學生一起討論，並進行總結。將教學的內容從課本導向生活，通過實驗，將兩者有機、緊密地聯繫在一起，既能夠提高學生的學習興趣，又保障了學生能夠明確教學的目的，實現教學目標。然後，教師要提高情境創設的能力。教師想要提高自身情境創設的能力，在教學的過程中就要多關注生活，選擇合適的事例作為情境創設的素材，也可以實時的關注學科發展的新動向，或是一些科技新發明，從而不斷的提高自身情景創設的能力，促進自身創新能力的提高。在情景創設的題材選擇中，要遵循貼近生活、構思新穎、實用典型這三個原則。
二、未來教室在初中物理課堂中的應用
未來教室主要是由電子雙板教學平台與學生應答系統組成的。未來教室能夠實現隨時板書，隨時保存課堂筆記等相應功能，在初中物理教學中可以使用未來教室的雙板軌跡向學生展現出相應的知識點，圖文並茂的講解教材中的相關內容，為學生的學習提供了良好的基礎。首先，使用未來教室進行小組合作。未來教室中的座椅能夠隨時的拼接，學生在未來教室中能夠隨時的進行分組學習與討論，還能夠通過平板與液晶顯示屏進行交流活動，在小組內部每一位成員都能夠隨時隨地的發言。例如在電路學習階段，重點是讓學生明確串聯與並聯之間的區別，學生在平板中模擬電力串聯與並聯的特點，遇到不會的問題時，進行小組內部的討論，或者使用平板在網絡中搜索答案，在討論的過程中組內的一位成員將小組內部全部的討論結果進行記錄，最終將學生討論的結果進行匯總得出相關的結論。其次，未來教室能夠及時的糾正學生的錯誤。未來教室為教學提供了極大的支持，學生在解題的過程中經常會遇到一些問題，未來教室能夠將學生在解題過程中的正確率與錯誤率進行統計，了解學生在學習過程中的困難，並能夠及時的糾正。在初中物理教學的過程中，電流與電壓的計算是教學的難點，首先要明確電路是串聯還是並聯，在電路中是否存在電阻，並且根據相應的公式進行計算。在此過程中學生容易將並聯與串聯混淆，或者在計算的過程中忽視電阻的作用導致計算失誤，使用未來教室在學生解題的過程中，教師就能夠將學生的解題過程投放到螢幕中，並且對解題過程中存在的問題進行指導，加深學生的解題思路，使學生明確重點的解題步驟。綜上所述，情境創設與未來教室的教學方式都屬於初中物理教學的新形式，通過情境創設學生能夠更加直觀的感受到物理原理以及物理的相關知識，使用未來教室能夠增加學生的學習興趣。因此教師要立足實踐不斷的提高情景創設的能力。教師要充分利用信息平台對學生在解題過程中遇到的問題及時的反饋，提高學生的團隊合作能力與學生的學習效率，增加學生對物理的學習興趣。
參考文獻：
[1]鄧祖俊.初中物理教學方法選擇與創新探究[J]祖國,2016(15):219-219
[2]朱強.初中物理教學方法選擇與創新探究[J]文理導航,2017(29):50-50
[3]劉偉.關於初中物理教學方法選擇與創新探究[J]文理導航(中旬),2018(5):40-40
作者：劉少英 單位：蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校
關鍵詞：初中物理；教學方式；未來教室；創設情景
一、情境創設在初中物理教學中的應用
1.情景創設在教學過程中存在的問題
首先，情境創設的手段傳統。目前情境創設的過程中教師的手段過於陳舊，引導的例子也較為老套，在這樣的情境下學生便會失去對知識的學習興趣。例如教師講解的過程中沒有結合實際生活進行情景的創設，在能量轉換的講解中，經常使用在天氣較冷的時候，不斷的搓手會使手暖和，這是將動能轉化為熱能。或者是經常使用蒸汽機的原理進行能量轉換的學習。一方面例子過於陳舊，導致了學生失去了學習的動力，另一方面是例子過於抽象，學生在學習的過程中不能聯繫實際想像。其次，教師不理解情景創設的目的。在初中物理教學中一部分教師忽視情景創設的重要性，將情景創設變為應付領導檢查的工具，只在教學檢查時使用情境創設，其他上課時間仍然使用傳統的教學手段。另一部分教師則在初中物理教學時大量的使用情景創設，導致了學生在實際解題的過程中了解其中的原理，但是不能很好的敘述出來，降低了初中物理的教學效率。這兩種情況是目前初中物理情景創設時常見的問題。
2.情景創設教學方式創新途徑
首先，情境創設與實驗相結合。在情景創設的過程中要明確物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學的過程中不能一味的以理論教學為主，使用過於陳舊的例子，將情境創設變成機械的教學手段。在教學的過程中教師要引導學生觀察，使用實驗的方式進行情景創設工作。例如在講解物體的浮與沉時，教師可以準備一個模擬熱氣球升降的實驗，引導學生一起完成：利用四個鐵架台作為支架，將一個生活中常用的薄垃圾袋，開口向下套在支架上，在口袋下方點燃酒精燈後，拉住口袋下方的兩角，待口袋膨脹後再鬆手，可以看到垃圾袋升空，過會落下。在實驗結束後教師引導學生對剛剛實驗現象進行思考，啟發學生歸納出自己的觀點與看法。最後和學生一起討論，並進行總結。將教學的內容從課本導向生活，通過實驗，將兩者有機、緊密地聯繫在一起，既能夠提高學生的學習興趣，又保障了學生能夠明確教學的目的，實現教學目標。然後，教師要提高情境創設的能力。教師想要提高自身情境創設的能力，在教學的過程中就要多關注生活，選擇合適的事例作為情境創設的素材，也可以實時的關注學科發展的新動向，或是一些科技新發明，從而不斷的提高自身情景創設的能力，促進自身創新能力的提高。在情景創設的題材選擇中，要遵循貼近生活、構思新穎、實用典型這三個原則。
二、未來教室在初中物理課堂中的應用
未來教室主要是由電子雙板教學平台與學生應答系統組成的。未來教室能夠實現隨時板書，隨時保存課堂筆記等相應功能，在初中物理教學中可以使用未來教室的雙板軌跡向學生展現出相應的知識點，圖文並茂的講解教材中的相關內容，為學生的學習提供了良好的基礎。首先，使用未來教室進行小組合作。未來教室中的座椅能夠隨時的拼接，學生在未來教室中能夠隨時的進行分組學習與討論，還能夠通過平板與液晶顯示屏進行交流活動，在小組內部每一位成員都能夠隨時隨地的發言。例如在電路學習階段，重點是讓學生明確串聯與並聯之間的區別，學生在平板中模擬電力串聯與並聯的特點，遇到不會的問題時，進行小組內部的討論，或者使用平板在網絡中搜索答案，在討論的過程中組內的一位成員將小組內部全部的討論結果進行記錄，最終將學生討論的結果進行匯總得出相關的結論。其次，未來教室能夠及時的糾正學生的錯誤。未來教室為教學提供了極大的支持，學生在解題的過程中經常會遇到一些問題，未來教室能夠將學生在解題過程中的正確率與錯誤率進行統計，了解學生在學習過程中的困難，並能夠及時的糾正。在初中物理教學的過程中，電流與電壓的計算是教學的難點，首先要明確電路是串聯還是並聯，在電路中是否存在電阻，並且根據相應的公式進行計算。在此過程中學生容易將並聯與串聯混淆，或者在計算的過程中忽視電阻的作用導致計算失誤，使用未來教室在學生解題的過程中，教師就能夠將學生的解題過程投放到螢幕中，並且對解題過程中存在的問題進行指導，加深學生的解題思路，使學生明確重點的解題步驟。綜上所述，情境創設與未來教室的教學方式都屬於初中物理教學的新形式，通過情境創設學生能夠更加直觀的感受到物理原理以及物理的相關知識，使用未來教室能夠增加學生的學習興趣。因此教師要立足實踐不斷的提高情景創設的能力。教師要充分利用信息平台對學生在解題過程中遇到的問題及時的反饋，提高學生的團隊合作能力與學生的學習效率，增加學生對物理的學習興趣。
參考文獻：
[1]鄧祖俊.初中物理教學方法選擇與創新探究[J]祖國,2016(15):219-219
[2]朱強.初中物理教學方法選擇與創新探究[J]文理導航,2017(29):50-50
[3]劉偉.關於初中物理教學方法選擇與創新探究[J]文理導航(中旬),2018(5):40-40
作者：劉少英 單位：蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校
收藏