摘要：分析了專業學位研究生培養過程中的問題，提出了「產學融合協同培養」專業碩士培養模式，建立了「化學工程專業碩士研究生『產學融合協同培養』基地」，從選題原則、協同指導、共享成果三個方面論述了基地運行方法，並進行了案例分析。結果表明，專業碩士研究生「產學融合協同培養」模式切實可行。
關鍵詞：化學工程；專業學位；專業碩士；產學融合；協同培養
專業碩士教育是我國學位與研究生教育的重要組成部分，與學術碩士教育不同的是專業碩士是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型[1]；培養具有紮實理論基礎並且適應特定職業或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才，如化學工程師等。我國自1991年設立專業學位以來，經歷了二十餘年的發展，專業學位研究生培養逐漸成為我國人才培養體系的重要組成部分。但專業學位研究生培養仍然面臨不少問題：①對全日制專業碩士培養定位不清晰。很多學校都是由學術型研究生指導教師同時擔任全日制專業碩士研究生指導教師，很多學術型指導教師主要從事基礎理論研究，選題時不重視專業學位的特殊性，仍然安排專業碩士研究生開展脫離特定職業領域應用的基礎理論研究課題，違背了專業學位基本要求；②部分專業碩士雖然開展應用研究，但沒有真正地對接企業，少數掛牌的實踐基地大多也只是表面化，沒有真正運行起來；③「雙導師制」大多也是流於形式，沒有真正地安排校外導師。2012年教育部召開了「全面提高高等教育質量工作會議」，強調建立高校與行業企業的合作平台，促進合作辦學、合作育人、合作研究、合作發展。要以職業需求為導向，大力推動專業學位研究生培養模式改革[2]。本文通過建立「化學工程專業學位研究生產學融合協同培養基地」，探討基地運行和「化學工程」專業學位研究生培養模式。
1產學融合協同培養基地的建立
專業碩士培養的核心是實踐能力培養，在實踐中發現問題，學習相關理論，尋找解決問題的辦法，再到實踐中去檢驗。要培養實踐能力強的職業素質，實踐基地的建設就是重要環節[3]。美國工業競爭委員會通過近兩年的調查得出：當代研究生教育發展必須注重與高層次工業的聯合，大力發展工業界與大學的聯合體。英國近年來也開始重視研究生培養與生產力相結合，積極促進企業與高校聯合培養研究生；法國政府提出高等教育應參與社會經濟文化建設，在學術型教育的同時，加強職業教育培訓[4]。「化學工程」專業學位研究生不僅要具備相應的學科標準與水平，還要滿足化工職業及職業發展的需求，除了理論水平、創新能力和實踐能力的提高外，還需要進行職業道德、職業技能、職業意識等專屬職業能力範疇的培養，這就要求「化學工程」專業學位研究生的培養要與化工企業的實際需求相結合，高校要同化工企業深度合作，建立協同創新的平台[5]。本團隊致力於「產學融合協同培養」模式實踐。「融合」本義指熔成或如熔化那樣融成一體；「協同」即相互配合。所謂「產學融合協同培養」就是生產企業技術領域和高等學校研究方向融成一體，把大學培養專業碩士和企業技術需求及工程技術人才培養協同起來。因此，只有建立「產學融合協同培養」基地，才能更好地解決專業學位研究生培養面臨的問題。
2產學融合協同培養基地的運行
產學融合協同培養無疑是專業碩士研究生培養教育最有效的模式之一。但企業是營利性的經濟組織，追求的是效益甚至是利益的最大化，能否真正參與專業碩士研究生培養工作，發揮實際作用，取決於基地的合理運行，實現企業—學生—學校多贏的局面。
2.1產學融合選題
目前，很多高等學校同一名導師不僅指導專業碩士，同時也指導學術碩士；或者說，增加了專業碩士招生，但指導教師大多都是指導學術碩士研究生導師兼任。因此，大多數專業碩士研究生的學位論文還是停留在理論研究，沒有突出專業碩士學位論文的特點，沒有針對社會特定職業領域的需要選題，又怎麼能夠培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用人才呢？做好選題工作是培養好專業碩士研究生的首要工作。因此，選題必須符合全日制專業學位研究生科研選題原則[6-7]。（1）實踐性原則：選題必須符合專業學科領域，注重專業應用型要求，開展應用研究或者以應用研究為主、應用基礎研究為輔的工作，旨在解決生產實際問題，強化專業碩士研究生的實踐能力培養。因此，選題來自於企業實際需求，產學融合，在強調應用研究的過程中，加強理論解釋或者尋求理論依據，才能更好地為行業培養能快速適應工作要求的高級工程技術人才。（2）創新性原則：創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新活動。不論是專業碩士還是學術碩士的學位論文研究內容都必須具有創新性，在技術、工藝、材料、產品、設備、生產管理等方面至少包含1個創新點。創新是選題的靈魂所在。（3）可行性原則：選題的可行性不僅包括大小適中、難易得當，還包括研究條件要能滿足。題目過小或者較易，都不能達到學位論文應有的水平；題目太大，難以挖掘出所研究問題的深度；題目過難，不容易取得階段性成果，不利於綜合素質的培養。另外，可利用的實驗條件也必須滿足選題的研究要求。
2.2產學協同培養
全日制專業碩士研究生培養的最佳模式是「雙導師制」，即理論基礎深厚、指導經驗豐富的校內導師，實踐經驗豐富、理論基礎較強並具有一定指導能力的校外導師。在培養過程中校內導師以理論知識教授、學術指導為主，而校外導師則以培養技能、指導實踐為主。校內外導師充分發揮各自優勢，取長補短，共同承擔培養高質量應用型人才的重任[8]。然而，國務院學位辦曾對全國工程碩士研究生教育進行過調查，能夠完全落實「雙導師制」的單位僅夠半數（52.8％），還有部分單位「雙導師制」在實際操作過程中浮於形式[9]。因此，必須探討「雙導師制」產學協同培養方法。（1）導師遴選目前，在校內導師遴選上，高等學校一般都有具體要求，但大多數高等學校對校內導師實際工程能力沒有明確要求和實際考核。因此，校外導師的質量在很大程度上決定著全日制專業學位研究生的培養質量[10]。校外導師必須具備專業知識深厚、創新意識強、實踐經驗豐富、分析解決實際問題能力強、治學態度嚴謹且作風正派、具有指導能力等條件[11]。高等學校可以建立開放、競爭的流動選聘制度，由學校面向社會公開招聘，填寫「校外導師信息登記表」，建立校外導師庫，供專業碩士研究生培養的實際需要選配校外導師。校內導師個人也可以根據專業碩士研究生選題、結合自己科研方向和合作企業情況聘請校外導師。（2）協同指導校內導師主持選題和制訂「全日制碩士專業學位碩士研究生培養方案」工作；校外導師負責實踐計劃制訂和實踐環節考核工作。校內導師主要側重於培養研究生的學習研究能力，提升研究生髮展空間，以師德教風潛移默化地培養研究生，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養研究生的專業能力；而校外導師則更側重於指導研究生提高實務操作能力，培養研究生形成良好的職業道德，指導研究生體驗並形成初步的職業判斷能力與經濟管理能力，為研究生介紹行業政策制度與法規的最新變化，解決研究生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力[11]。
2.3產學共享成果
協同創造成果和產學共享成果是企業積極參與專業碩士研究生培養工作的關鍵要素，只有企業在協同培養過程中獲得了效益，專業學位研究生「產學融合協同培養」基地才能不斷鞏固發展，「雙導師制」才能良性循環實施。（1）共享技術成果「產學融合協同培養」專業學位研究生就是根據校內導師的研究方向，依據企業生產與發展的技術需求，選擇應用型課題，在培養專業技術人才的同時解決企業技術難題。這樣的課題往往都是校內導師和企業已經簽訂合同的合作課題，或者是可以形成合同的合作課題，企業都會注入一定的研究經費，也自然與高等學校共享研究成果。（2）共享學術成果研究生畢業申報碩士學位必須具備一定的條件，如我校專業碩士研究生必須發表至少1篇研究性論文或至少申請1項發明專利才具備申報碩士學位的資格。既然是「產學融合協同培養」，那企業也就自然享受這類學術成果。申請發明專利是企業技術創新的標誌，也是申報各類項目的主要技術證明材料，更是申報高新技術企業的必備條件。企業及相關人員參與不僅展示出企業研發能力，而且對相關人員晉升技術職稱具有良好的促進作用。（3）共享人才成果專業學位是培養具有紮實理論基礎並且適應特定職業或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才。一名專業碩士研究生獲得畢業證書和學位證書以後，也就是高等學校順利完成了培養工作，或者說，已經培養出了一名應用型高層次人才。接下來，如果不報考博士，該研究生就應該走上工作崗位去為社會做貢獻。如果研究生與聯合培養他的企業達成共識，成為該企業技術人員，那他就更能發揮自己的專業能力。企業與高等學校也就實現了共享人才成果。
3產學融合協同培養基地可持續發展
研究生培養基地作為學校依託企業、行業建設的高層次應用型人才培養平台，是高校和社會互動發展的必然產物；穩定、健康的培養基地有利於切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識[12]。「產學融合協同培養基地」既是培養專業碩士研究生地點，也是企業和學校開展技術開發活動的基地。研究生培養基地的建設不應是封閉獨立的，而應根據不同的需求，在現有校企合作的基礎上，通過與行業的相互作用來調整其內部要素、層次和結構[13]。把基地建設成為相關領域的工程技術研究中心，依託於行業或領域重點科研機構、科技型企業、高校，實現優勢資源共享，建立良性循環發展機制，推動技術創新，構建基地建設的內動力，推動基地可持續發展。
4結論
專業學位研究生是我國創新創業人才培養的重要組成部分，產學融合協同培養專業碩士研究生不僅是教育改革的必然趨勢，也是藉助社會優勢資源辦學的需求。建立「產學融合協同培養專業碩士研究生基地」不僅有效地提高了研究生實踐能力、創新能力和創業素質，也提升了企業研發水平，降低了企業研發的人力成本；以企業需求為導向，以培養應用型人才為橋樑，「雙導師制」推動了高等學校與企業的合作，為技術開發、成果轉化和工業化生產全鏈條一體化技術活動的形成奠定了良好的基礎。
參考文獻
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[2]孫也剛.服務需求積極發展專業學位研究生教育[J].學位與研究生教育，2014（6）:1-4.
[3]鍾曉軍，樓百均.「產-學-研-用」遞進式全日制專業碩士研究生培養模式研究[J].山東農業工程學院學報，2014，31（4）:164-165，168.
[4]劉楠，申愛兵，趙韋侖.國外研究生教育對我國全日制專業碩士培養模式的啟示[J].瀋陽工程學院學報（社會科學版），2014，10（2）：248-251.
[5]唐二軍，趙瑞紅，劉少傑，等.化工類全日制專業碩士培養模式探索[J].教育教學論壇，2014（41）：60-62.
[6]顧建國，趙海濤，單玉華，等.淺析全日制專業學位研究生科研選題的原則[J].職業時空，2011，7（10）：154-155.
[7]魏松，王慧，張瑞鋼.全日制專業碩士學位論文選題中若干問題探討[J].科教導刊（電子版），2015（11）：24.
[8]劉剛.全日制碩士專業學位研究生「雙導師制」培養模式探索[J].文教資料，2011（25）：176-178.
[9]羅宏，金永鍾.化工類專業碩士「雙導師制」存在的問題探討[J].廣州化工，2015，43（2）：179-180.
[10]孫洪鋒，曹娜.論「雙導師制」運行中的問題及對策[J].學理論，2012（18）:201-202.
[11]耿相魁，王慧.雙導師制是專業碩士研究生質量的可靠保障[J].決策諮詢，2015（1）:88-92.
[12]李成峰．工程碩士生校企合作培養模式的探索與實踐[J]．技術與創新管理，2012，33（4）：428-430．
[13]董增川，劉平雷，周林，等.工程類別專業學位研究生培養基地建設探析[J].學位與研究生教育，2016（8）:21-24.
作者 ：韓效釗 張旭 劉昆 安潔 何兵 吳安昌 楊雙峰 單位：合肥工業大學化學與化工學院 安徽輝隆集團五禾生態肥業有限公司 安徽省水溶肥料工程技術研究中心
關鍵詞：化學工程；專業學位；專業碩士；產學融合；協同培養
專業碩士教育是我國學位與研究生教育的重要組成部分，與學術碩士教育不同的是專業碩士是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型[1]；培養具有紮實理論基礎並且適應特定職業或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才，如化學工程師等。我國自1991年設立專業學位以來，經歷了二十餘年的發展，專業學位研究生培養逐漸成為我國人才培養體系的重要組成部分。但專業學位研究生培養仍然面臨不少問題：①對全日制專業碩士培養定位不清晰。很多學校都是由學術型研究生指導教師同時擔任全日制專業碩士研究生指導教師，很多學術型指導教師主要從事基礎理論研究，選題時不重視專業學位的特殊性，仍然安排專業碩士研究生開展脫離特定職業領域應用的基礎理論研究課題，違背了專業學位基本要求；②部分專業碩士雖然開展應用研究，但沒有真正地對接企業，少數掛牌的實踐基地大多也只是表面化，沒有真正運行起來；③「雙導師制」大多也是流於形式，沒有真正地安排校外導師。2012年教育部召開了「全面提高高等教育質量工作會議」，強調建立高校與行業企業的合作平台，促進合作辦學、合作育人、合作研究、合作發展。要以職業需求為導向，大力推動專業學位研究生培養模式改革[2]。本文通過建立「化學工程專業學位研究生產學融合協同培養基地」，探討基地運行和「化學工程」專業學位研究生培養模式。
1產學融合協同培養基地的建立
專業碩士培養的核心是實踐能力培養，在實踐中發現問題，學習相關理論，尋找解決問題的辦法，再到實踐中去檢驗。要培養實踐能力強的職業素質，實踐基地的建設就是重要環節[3]。美國工業競爭委員會通過近兩年的調查得出：當代研究生教育發展必須注重與高層次工業的聯合，大力發展工業界與大學的聯合體。英國近年來也開始重視研究生培養與生產力相結合，積極促進企業與高校聯合培養研究生；法國政府提出高等教育應參與社會經濟文化建設，在學術型教育的同時，加強職業教育培訓[4]。「化學工程」專業學位研究生不僅要具備相應的學科標準與水平，還要滿足化工職業及職業發展的需求，除了理論水平、創新能力和實踐能力的提高外，還需要進行職業道德、職業技能、職業意識等專屬職業能力範疇的培養，這就要求「化學工程」專業學位研究生的培養要與化工企業的實際需求相結合，高校要同化工企業深度合作，建立協同創新的平台[5]。本團隊致力於「產學融合協同培養」模式實踐。「融合」本義指熔成或如熔化那樣融成一體；「協同」即相互配合。所謂「產學融合協同培養」就是生產企業技術領域和高等學校研究方向融成一體，把大學培養專業碩士和企業技術需求及工程技術人才培養協同起來。因此，只有建立「產學融合協同培養」基地，才能更好地解決專業學位研究生培養面臨的問題。
2產學融合協同培養基地的運行
產學融合協同培養無疑是專業碩士研究生培養教育最有效的模式之一。但企業是營利性的經濟組織，追求的是效益甚至是利益的最大化，能否真正參與專業碩士研究生培養工作，發揮實際作用，取決於基地的合理運行，實現企業—學生—學校多贏的局面。
2.1產學融合選題
目前，很多高等學校同一名導師不僅指導專業碩士，同時也指導學術碩士；或者說，增加了專業碩士招生，但指導教師大多都是指導學術碩士研究生導師兼任。因此，大多數專業碩士研究生的學位論文還是停留在理論研究，沒有突出專業碩士學位論文的特點，沒有針對社會特定職業領域的需要選題，又怎麼能夠培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用人才呢？做好選題工作是培養好專業碩士研究生的首要工作。因此，選題必須符合全日制專業學位研究生科研選題原則[6-7]。（1）實踐性原則：選題必須符合專業學科領域，注重專業應用型要求，開展應用研究或者以應用研究為主、應用基礎研究為輔的工作，旨在解決生產實際問題，強化專業碩士研究生的實踐能力培養。因此，選題來自於企業實際需求，產學融合，在強調應用研究的過程中，加強理論解釋或者尋求理論依據，才能更好地為行業培養能快速適應工作要求的高級工程技術人才。（2）創新性原則：創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新活動。不論是專業碩士還是學術碩士的學位論文研究內容都必須具有創新性，在技術、工藝、材料、產品、設備、生產管理等方面至少包含1個創新點。創新是選題的靈魂所在。（3）可行性原則：選題的可行性不僅包括大小適中、難易得當，還包括研究條件要能滿足。題目過小或者較易，都不能達到學位論文應有的水平；題目太大，難以挖掘出所研究問題的深度；題目過難，不容易取得階段性成果，不利於綜合素質的培養。另外，可利用的實驗條件也必須滿足選題的研究要求。
2.2產學協同培養
全日制專業碩士研究生培養的最佳模式是「雙導師制」，即理論基礎深厚、指導經驗豐富的校內導師，實踐經驗豐富、理論基礎較強並具有一定指導能力的校外導師。在培養過程中校內導師以理論知識教授、學術指導為主，而校外導師則以培養技能、指導實踐為主。校內外導師充分發揮各自優勢，取長補短，共同承擔培養高質量應用型人才的重任[8]。然而，國務院學位辦曾對全國工程碩士研究生教育進行過調查，能夠完全落實「雙導師制」的單位僅夠半數（52.8％），還有部分單位「雙導師制」在實際操作過程中浮於形式[9]。因此，必須探討「雙導師制」產學協同培養方法。（1）導師遴選目前，在校內導師遴選上，高等學校一般都有具體要求，但大多數高等學校對校內導師實際工程能力沒有明確要求和實際考核。因此，校外導師的質量在很大程度上決定著全日制專業學位研究生的培養質量[10]。校外導師必須具備專業知識深厚、創新意識強、實踐經驗豐富、分析解決實際問題能力強、治學態度嚴謹且作風正派、具有指導能力等條件[11]。高等學校可以建立開放、競爭的流動選聘制度，由學校面向社會公開招聘，填寫「校外導師信息登記表」，建立校外導師庫，供專業碩士研究生培養的實際需要選配校外導師。校內導師個人也可以根據專業碩士研究生選題、結合自己科研方向和合作企業情況聘請校外導師。（2）協同指導校內導師主持選題和制訂「全日制碩士專業學位碩士研究生培養方案」工作；校外導師負責實踐計劃制訂和實踐環節考核工作。校內導師主要側重於培養研究生的學習研究能力，提升研究生髮展空間，以師德教風潛移默化地培養研究生，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養研究生的專業能力；而校外導師則更側重於指導研究生提高實務操作能力，培養研究生形成良好的職業道德，指導研究生體驗並形成初步的職業判斷能力與經濟管理能力，為研究生介紹行業政策制度與法規的最新變化，解決研究生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力[11]。
2.3產學共享成果
協同創造成果和產學共享成果是企業積極參與專業碩士研究生培養工作的關鍵要素，只有企業在協同培養過程中獲得了效益，專業學位研究生「產學融合協同培養」基地才能不斷鞏固發展，「雙導師制」才能良性循環實施。（1）共享技術成果「產學融合協同培養」專業學位研究生就是根據校內導師的研究方向，依據企業生產與發展的技術需求，選擇應用型課題，在培養專業技術人才的同時解決企業技術難題。這樣的課題往往都是校內導師和企業已經簽訂合同的合作課題，或者是可以形成合同的合作課題，企業都會注入一定的研究經費，也自然與高等學校共享研究成果。（2）共享學術成果研究生畢業申報碩士學位必須具備一定的條件，如我校專業碩士研究生必須發表至少1篇研究性論文或至少申請1項發明專利才具備申報碩士學位的資格。既然是「產學融合協同培養」，那企業也就自然享受這類學術成果。申請發明專利是企業技術創新的標誌，也是申報各類項目的主要技術證明材料，更是申報高新技術企業的必備條件。企業及相關人員參與不僅展示出企業研發能力，而且對相關人員晉升技術職稱具有良好的促進作用。（3）共享人才成果專業學位是培養具有紮實理論基礎並且適應特定職業或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才。一名專業碩士研究生獲得畢業證書和學位證書以後，也就是高等學校順利完成了培養工作，或者說，已經培養出了一名應用型高層次人才。接下來，如果不報考博士，該研究生就應該走上工作崗位去為社會做貢獻。如果研究生與聯合培養他的企業達成共識，成為該企業技術人員，那他就更能發揮自己的專業能力。企業與高等學校也就實現了共享人才成果。
3產學融合協同培養基地可持續發展
研究生培養基地作為學校依託企業、行業建設的高層次應用型人才培養平台，是高校和社會互動發展的必然產物；穩定、健康的培養基地有利於切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識[12]。「產學融合協同培養基地」既是培養專業碩士研究生地點，也是企業和學校開展技術開發活動的基地。研究生培養基地的建設不應是封閉獨立的，而應根據不同的需求，在現有校企合作的基礎上，通過與行業的相互作用來調整其內部要素、層次和結構[13]。把基地建設成為相關領域的工程技術研究中心，依託於行業或領域重點科研機構、科技型企業、高校，實現優勢資源共享，建立良性循環發展機制，推動技術創新，構建基地建設的內動力，推動基地可持續發展。
4結論
專業學位研究生是我國創新創業人才培養的重要組成部分，產學融合協同培養專業碩士研究生不僅是教育改革的必然趨勢，也是藉助社會優勢資源辦學的需求。建立「產學融合協同培養專業碩士研究生基地」不僅有效地提高了研究生實踐能力、創新能力和創業素質，也提升了企業研發水平，降低了企業研發的人力成本；以企業需求為導向，以培養應用型人才為橋樑，「雙導師制」推動了高等學校與企業的合作，為技術開發、成果轉化和工業化生產全鏈條一體化技術活動的形成奠定了良好的基礎。
參考文獻
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[9]羅宏，金永鍾.化工類專業碩士「雙導師制」存在的問題探討[J].廣州化工，2015，43（2）：179-180.
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[11]耿相魁，王慧.雙導師制是專業碩士研究生質量的可靠保障[J].決策諮詢，2015（1）:88-92.
[12]李成峰．工程碩士生校企合作培養模式的探索與實踐[J]．技術與創新管理，2012，33（4）：428-430．
[13]董增川，劉平雷，周林，等.工程類別專業學位研究生培養基地建設探析[J].學位與研究生教育，2016（8）:21-24.
作者 ：韓效釗 張旭 劉昆 安潔 何兵 吳安昌 楊雙峰 單位：合肥工業大學化學與化工學院 安徽輝隆集團五禾生態肥業有限公司 安徽省水溶肥料工程技術研究中心
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