在中小學，評上正高級的教師已不再年輕，大多是50歲左右的老教師。由於他們職稱高、年齡大，學校對他們極其照顧，甚至可以不坐班、不參加考勤，處於「半退休」狀態，還有個別正高級教師主動要求到學校後勤部門休息。50歲左右的教師的確算得上是老教師了，但他們中的絕大多數的思維及智慧仍處於高活躍期，理應創造更多能量，卻在「等待退休」這一自我及他者都認同的觀念中，造成人才資源的浪費。
2015年經國務院批准，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，中小學教師職稱制度改革全面推開。職稱制度改革的一個突出亮點是在中小學增設正高級職稱，各省市陸續啟動正高級教師評審工作，讓教師的專業發展有了更廣闊的空間。
能夠晉升正高級職稱的教師是極少數，這些教師大多數是本校及地方教育的領軍人物。這些領軍人物晉升正高級職稱，讓他們有了更高的發展平台，但也有一些不正常的現象。職稱變高，動力變弱，業務熟練，創新不足等，已成為部分學校正高級教師後續發展中的常態。
能夠晉升正高級職稱的教師，有長期的教育實踐，有百科全書式的學識素養，有獨特的富有創見的教育思想，這些恰恰是教育家應具備的標準。當這些教育家型的教師具備了正高級教師的任職資格，其後續發展應如何定位，是教師個體、學校及教育部門都應該思考的問題。
首先，要從尊重人才的角度，助力正高級教師保持教學及科研能量。正高級教師作為學校及區域教育中的「榜樣式頂級教師」，是學校應該特別珍惜的人才資源。珍惜人才的最好方式就是讓其得到最大化的利用，而非讓他們退居教學與科研的「二線」。他們可以不坐班、不考勤，但絕不能降低對他們後續發展的要求。學校應從制度層面讓他們站在更高的平台上，助力他們保持教學及科研的能量，進一步提高教學能力及科研水平，讓他們發揮其聰明才智，為教育創造更多能量，
其次，應將正高級教師的教育智慧向教育智庫研究拓展。對於大多數工作在教學一線的正高級教師，他們不一定能在學術研究上有新的建樹，但他們已取得的學術成果基本都來自於他們對教育的智慧思考。他們長期工作在教學一線，能發現教育中存在的問題，能診斷出問題的癥結，能找到解決問題的對策。他們敏銳的問題意識是教育智庫研究重要的資源。學校及區域教育部門若能充分認識到這些教師對智庫研究的作用，充分聽取他們的建議，就會減少很多教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。
再次，將正高級教師的學術素養轉化為教育生產力。正高級教師的知識結構、學術風格、研究範式，不僅會影響到他的學生，也會影響到他們所在的教研組、備課組等教師團隊。當教育管理者能充分認識到這種影響效應時，就會創造條件讓正高級教師的優秀潛質向更多人輻射。師生們以他們為標杆，學習他們儒雅的修養、執著的理想追求、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風骨、厚實的學問。當正高級教師這些優秀的潛質深深地影響到他身邊的每一個人時，這種影響就會轉化為教育生產力，為提高教育質量打下基礎。
教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，正高級教師有著更大的增值空間。學校及教育主管部門有責任為正高級教師的發展引路子、搭台子、壓擔子，讓他們最大幅度地提升自我、改善實踐、引領他人，將他們的人才資源轉化為學校發展的優勢資源。
2015年經國務院批准，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，中小學教師職稱制度改革全面推開。職稱制度改革的一個突出亮點是在中小學增設正高級職稱，各省市陸續啟動正高級教師評審工作，讓教師的專業發展有了更廣闊的空間。
能夠晉升正高級職稱的教師是極少數，這些教師大多數是本校及地方教育的領軍人物。這些領軍人物晉升正高級職稱，讓他們有了更高的發展平台，但也有一些不正常的現象。職稱變高，動力變弱，業務熟練，創新不足等，已成為部分學校正高級教師後續發展中的常態。
能夠晉升正高級職稱的教師，有長期的教育實踐，有百科全書式的學識素養，有獨特的富有創見的教育思想，這些恰恰是教育家應具備的標準。當這些教育家型的教師具備了正高級教師的任職資格，其後續發展應如何定位，是教師個體、學校及教育部門都應該思考的問題。
首先，要從尊重人才的角度，助力正高級教師保持教學及科研能量。正高級教師作為學校及區域教育中的「榜樣式頂級教師」，是學校應該特別珍惜的人才資源。珍惜人才的最好方式就是讓其得到最大化的利用，而非讓他們退居教學與科研的「二線」。他們可以不坐班、不考勤，但絕不能降低對他們後續發展的要求。學校應從制度層面讓他們站在更高的平台上，助力他們保持教學及科研的能量，進一步提高教學能力及科研水平，讓他們發揮其聰明才智，為教育創造更多能量，
其次，應將正高級教師的教育智慧向教育智庫研究拓展。對於大多數工作在教學一線的正高級教師，他們不一定能在學術研究上有新的建樹，但他們已取得的學術成果基本都來自於他們對教育的智慧思考。他們長期工作在教學一線，能發現教育中存在的問題，能診斷出問題的癥結，能找到解決問題的對策。他們敏銳的問題意識是教育智庫研究重要的資源。學校及區域教育部門若能充分認識到這些教師對智庫研究的作用，充分聽取他們的建議，就會減少很多教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。
再次，將正高級教師的學術素養轉化為教育生產力。正高級教師的知識結構、學術風格、研究範式，不僅會影響到他的學生，也會影響到他們所在的教研組、備課組等教師團隊。當教育管理者能充分認識到這種影響效應時，就會創造條件讓正高級教師的優秀潛質向更多人輻射。師生們以他們為標杆，學習他們儒雅的修養、執著的理想追求、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風骨、厚實的學問。當正高級教師這些優秀的潛質深深地影響到他身邊的每一個人時，這種影響就會轉化為教育生產力，為提高教育質量打下基礎。
教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，正高級教師有著更大的增值空間。學校及教育主管部門有責任為正高級教師的發展引路子、搭台子、壓擔子，讓他們最大幅度地提升自我、改善實踐、引領他人，將他們的人才資源轉化為學校發展的優勢資源。
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