近日，我到本地高中學校調研選課走班實施情況，有的校長說，學校規模大，師資緊張，很難讓學生真正走班，只能採取「套餐選」的零走班模式，也就是教學班與行政班合一，只選課不走班。這引發了我對高中選課走班的思考。
選課走班主要是指必修科目分層、選修科目分類和藝體科目分項相結合的走班形式。新高考背景下，選課走班以課程重建來滿足學生個性化學習需求，這不僅體現了個性化教育的時代訴求，更是實現了學校育人價值的終極回歸，成為新高考背景下高中教育的必然選擇。
然而，現實中，有的學校規模大、師資緊、不得不採取「套餐選」的零走班模式，限制了學生個性化選擇的空間，違背了新高考的初衷。
如何化解這一矛盾，我認為，可以實施「單元內走班」。
何謂「單元內走班」？就是對學生原有行政班進行適度調整，將幾個班級合併為一個單元，實施單元內部的走班。
一個走班單元一般以6—8個行政班為宜。學校劃分好走班單元後，根據學科組合的選擇人數對原班級進行調整，合理搭配選課單元，使不同單元內的選修學科教學班的人數大體相當，將學科互補的班級調整至一個單元，統籌安排教師和教室。
單元內走班模式的優勢有三：一是教學班與行政班數目變化不大，教師工作量變化不大，降低了班級管理難度，有利於教師管理學生和指導學習；二是單元內走班使學生可以近距離甚至同層走班，減少了學生轉換教室的耗時；三是可以以單元為單位排課，大大降低了課程表編排難度。
「單元內走班」既符合新高考精神，在有限條件內最大限度尊重學生課程選擇的自主權，又方便了學生的學習、學校的管理，是新高考背景下突破「零走班」，讓高中選課走班「走」起來的有效途徑。
選課走班主要是指必修科目分層、選修科目分類和藝體科目分項相結合的走班形式。新高考背景下，選課走班以課程重建來滿足學生個性化學習需求，這不僅體現了個性化教育的時代訴求，更是實現了學校育人價值的終極回歸，成為新高考背景下高中教育的必然選擇。
然而，現實中，有的學校規模大、師資緊、不得不採取「套餐選」的零走班模式，限制了學生個性化選擇的空間，違背了新高考的初衷。
如何化解這一矛盾，我認為，可以實施「單元內走班」。
何謂「單元內走班」？就是對學生原有行政班進行適度調整，將幾個班級合併為一個單元，實施單元內部的走班。
一個走班單元一般以6—8個行政班為宜。學校劃分好走班單元後，根據學科組合的選擇人數對原班級進行調整，合理搭配選課單元，使不同單元內的選修學科教學班的人數大體相當，將學科互補的班級調整至一個單元，統籌安排教師和教室。
單元內走班模式的優勢有三：一是教學班與行政班數目變化不大，教師工作量變化不大，降低了班級管理難度，有利於教師管理學生和指導學習；二是單元內走班使學生可以近距離甚至同層走班，減少了學生轉換教室的耗時；三是可以以單元為單位排課，大大降低了課程表編排難度。
「單元內走班」既符合新高考精神，在有限條件內最大限度尊重學生課程選擇的自主權，又方便了學生的學習、學校的管理，是新高考背景下突破「零走班」，讓高中選課走班「走」起來的有效途徑。
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