摘要：實踐性教學環節是開放 教育 試點項目最薄弱的教學環節，本文通過對開放教育 會計 實踐性教學實施現狀進行 分析 ，找出存在的 問題 ，提出解決問題的對策。
關鍵詞：開放教育；會計專業、實踐性教學；教學改革；
電大開放教育會計學專業的人才培養目標是 應用 型會計人才。而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑。因此加強開放教育會計實踐性教學顯得十分重要。
參加開放教育會計專業 學習 的學員，一部分有一定的工作經驗，但 理論 知識相對缺乏；另一部分有一定的理論知識，但缺乏實際的操作經驗。近幾年我國會計制度的更新速度較快，相當一部分學員的原有專業知識，亟待更新。因此，如何根據學員的實際情況，將理論知識的學習融入實踐教學性活動，是實踐教學中要認真思考的問題。教師應根據開放教育學員的要求，在加強會計專業基本理論導學的同時，特別注意學員會計實踐性技能的培養和訓練。
一、 目前 開放教育會計實踐性教學存在的問題
會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合,提高其動手操作能力。理想的會計實踐性教學是組織學員深入工商 企業 及其他單位進行實習,了解會計工作環境並掌握實際操作能力。
但是受多種因素的制約校外實習日趨困難,各試點單位都加大了校內會計實驗室的建設,通過會計模擬實驗的辦法彌補學員會計實習不足,學員在模擬實驗室中能接觸到一些較真實的原始的會計資料,通過自己動手操作,提高感性認識,提高動手操作能力,但其中還存在一些不足。
第一，會計教育觀沒有完全脫離應試教育模式。受應試教育理念的 影響 ,仍偏重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學員基礎課、專業課課程是否完成, 考試 通過率如何。對學員掌握知識及運用知識的能力則無人問津,造成許多學員學習,以能通過考試把文憑拿到手為目的。在開放教育會計學專業目前開設的主幹課程中，每一門課都設計了相應的會計實踐 內容 ，它們對於增強學員的感性認識，加強學員對會計核算程序和 方法 的理解，培養學員分析問題、解決問題和動手操作能力起到了非常重要的作用。但是在應試教育理念的指導下，目前開設的會計主幹課程中相應的會計實踐內容，沒有得到充分的落實。
第二， 教學形式缺乏多樣性。目前,大部分開放教育試點單位的實踐性教學形式單一，主要採用建立會計模擬實驗室的形式,學員對會計操作的感性認識,基本上就在會計模擬實驗室里獲得。會計模擬實驗採用的資料大部分是由教師編造出來的,即使有資料來源於實際 ,也必定經過了篩選，所以，會計模擬實驗這種方式儘管在一定程度上幫助學員解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題, 但畢竟與實際情況有一段距離。會計模擬實驗無法代替「真刀真槍」 的 社會 實踐 。
第三，現行會計模擬實驗教材不夠完善, 實習項目單一、不夠系統。由於開放教育實行免試入學，同專業、同年級學員的差異度前所未有地增大了，不同的工作崗位、工作經歷、行業背景以及職位的差異決定了開放學員對會計實踐要求是多元化的。但是目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學員個性需要的滿足。現有的會計模擬實驗教材大多是產品製造型 工業 企業會計的實驗項目,而對其他行業的 經濟 業務沒有涉及。這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體,如商業、 金融 業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學包括會計(含財務會計、管理會計、成本會計)、審計、財務管理三類學科的系列課程,還包括手工操作和 計算 機操作兩種方式。但從許多試點單位的模擬實驗教學來看,真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計,而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。
第四，現行會計模擬實驗的內容簡單、教學要求低。目前的開放教育會計實踐教學的會計模擬實驗教學中，常常是給學員一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學員動手,對這些經濟業務進行會計處理, 完成「憑證 —賬簿 —報表」的循環, 整個過程缺少「審核、監督」這一重要環節，涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務,包括供、產、銷的核算,以及成本的計算。基本局限在會計核算上,只是培養了學員的賬務處理能力；沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。社會經濟的 發展 要求開放教育試點單位培養的會計專業學員不僅僅是掌握經濟業務事後核算方法的報賬型會計人才, 還應具有利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等，能夠進行會計工作組織與管理,參與企業經營管理的中高級會計人才。另外 現代 企業的經營範圍不再單一、經營業務不再單純。因此,仍以某一企業一個月的業務為藍本作實驗,已不再適應目前的會計教學目標，必須開發經濟業務多層次、多方位的綜合性如集團公司企業的實驗項目。
第五、現行的會計實踐性教學中職業崗位意識不強。在現行的開放教育會計實踐性教學中職業崗位意識不強,往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等,對於其工作職責、工作內容不明確,學員實習後仍然不知道出納人員要做些什麼,審計人員怎樣進行審計,企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款,難以適應畢業後的實際工作崗位。大多數企業都特別重視成本核算工作,都設有專門的職業崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監督和控制。但在我們的實踐性教學中往往由於其不便操作而不夠重視,常常是簡單化處理,因此學員對這部分內容也不是太了解。此外,有的開放教育試點單位會計實踐性教學雖然比較重視「會計」崗位的實際操作工作,但對於這個崗位的工作職責、工作內容仍然是不明確的,特別是在教學中只注重會計核算環節,不重視會計的基礎工作,操作欠規範。
第六、指導實驗的教師隊伍缺乏專門性。長期以來，開放教育試點單位的會計模擬實驗沒有專門的教師隊伍, 專業教師既擔負會計理論教學任務，又指導學員會計模擬實驗。會計模擬實習是一個將理論運用於實踐的過程, 模擬實驗前資料的準備是一個繁瑣工作，整個實驗內容安排需要經過精心的籌劃，而且,實驗的內容和形式 ,會隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整, 專業教師既承擔理論教學任務,又指導模擬實驗,總感到力不從心。
第七、指導實驗的教師自身實踐經驗缺乏。會計實踐性教學要求專業教師不僅要有較高師德水準和系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,了解國家的方針、政策,熟悉會計與理財的政策,具備較高的發現和分析實際問題的能力。但是大部分會計教師直接來自於高校畢業生，他們有著非常紮實的理論功底 ,但他們從學校畢業後沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想像。更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。會計專業教師有會計師職稱或註冊會計師資格的「雙師型」教師更是寥寥無幾。
關鍵詞：開放教育；會計專業、實踐性教學；教學改革；
電大開放教育會計學專業的人才培養目標是 應用 型會計人才。而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑。因此加強開放教育會計實踐性教學顯得十分重要。
參加開放教育會計專業 學習 的學員，一部分有一定的工作經驗，但 理論 知識相對缺乏；另一部分有一定的理論知識，但缺乏實際的操作經驗。近幾年我國會計制度的更新速度較快，相當一部分學員的原有專業知識，亟待更新。因此，如何根據學員的實際情況，將理論知識的學習融入實踐教學性活動，是實踐教學中要認真思考的問題。教師應根據開放教育學員的要求，在加強會計專業基本理論導學的同時，特別注意學員會計實踐性技能的培養和訓練。
一、 目前 開放教育會計實踐性教學存在的問題
會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合,提高其動手操作能力。理想的會計實踐性教學是組織學員深入工商 企業 及其他單位進行實習,了解會計工作環境並掌握實際操作能力。
但是受多種因素的制約校外實習日趨困難,各試點單位都加大了校內會計實驗室的建設,通過會計模擬實驗的辦法彌補學員會計實習不足,學員在模擬實驗室中能接觸到一些較真實的原始的會計資料,通過自己動手操作,提高感性認識,提高動手操作能力,但其中還存在一些不足。
第一，會計教育觀沒有完全脫離應試教育模式。受應試教育理念的 影響 ,仍偏重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學員基礎課、專業課課程是否完成, 考試 通過率如何。對學員掌握知識及運用知識的能力則無人問津,造成許多學員學習,以能通過考試把文憑拿到手為目的。在開放教育會計學專業目前開設的主幹課程中，每一門課都設計了相應的會計實踐 內容 ，它們對於增強學員的感性認識，加強學員對會計核算程序和 方法 的理解，培養學員分析問題、解決問題和動手操作能力起到了非常重要的作用。但是在應試教育理念的指導下，目前開設的會計主幹課程中相應的會計實踐內容，沒有得到充分的落實。
第二， 教學形式缺乏多樣性。目前,大部分開放教育試點單位的實踐性教學形式單一，主要採用建立會計模擬實驗室的形式,學員對會計操作的感性認識,基本上就在會計模擬實驗室里獲得。會計模擬實驗採用的資料大部分是由教師編造出來的,即使有資料來源於實際 ,也必定經過了篩選，所以，會計模擬實驗這種方式儘管在一定程度上幫助學員解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題, 但畢竟與實際情況有一段距離。會計模擬實驗無法代替「真刀真槍」 的 社會 實踐 。
第三，現行會計模擬實驗教材不夠完善, 實習項目單一、不夠系統。由於開放教育實行免試入學，同專業、同年級學員的差異度前所未有地增大了，不同的工作崗位、工作經歷、行業背景以及職位的差異決定了開放學員對會計實踐要求是多元化的。但是目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學員個性需要的滿足。現有的會計模擬實驗教材大多是產品製造型 工業 企業會計的實驗項目,而對其他行業的 經濟 業務沒有涉及。這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體,如商業、 金融 業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學包括會計(含財務會計、管理會計、成本會計)、審計、財務管理三類學科的系列課程,還包括手工操作和 計算 機操作兩種方式。但從許多試點單位的模擬實驗教學來看,真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計,而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。
第四，現行會計模擬實驗的內容簡單、教學要求低。目前的開放教育會計實踐教學的會計模擬實驗教學中，常常是給學員一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學員動手,對這些經濟業務進行會計處理, 完成「憑證 —賬簿 —報表」的循環, 整個過程缺少「審核、監督」這一重要環節，涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務,包括供、產、銷的核算,以及成本的計算。基本局限在會計核算上,只是培養了學員的賬務處理能力；沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。社會經濟的 發展 要求開放教育試點單位培養的會計專業學員不僅僅是掌握經濟業務事後核算方法的報賬型會計人才, 還應具有利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等，能夠進行會計工作組織與管理,參與企業經營管理的中高級會計人才。另外 現代 企業的經營範圍不再單一、經營業務不再單純。因此,仍以某一企業一個月的業務為藍本作實驗,已不再適應目前的會計教學目標，必須開發經濟業務多層次、多方位的綜合性如集團公司企業的實驗項目。
第五、現行的會計實踐性教學中職業崗位意識不強。在現行的開放教育會計實踐性教學中職業崗位意識不強,往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等,對於其工作職責、工作內容不明確,學員實習後仍然不知道出納人員要做些什麼,審計人員怎樣進行審計,企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款,難以適應畢業後的實際工作崗位。大多數企業都特別重視成本核算工作,都設有專門的職業崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監督和控制。但在我們的實踐性教學中往往由於其不便操作而不夠重視,常常是簡單化處理,因此學員對這部分內容也不是太了解。此外,有的開放教育試點單位會計實踐性教學雖然比較重視「會計」崗位的實際操作工作,但對於這個崗位的工作職責、工作內容仍然是不明確的,特別是在教學中只注重會計核算環節,不重視會計的基礎工作,操作欠規範。
第六、指導實驗的教師隊伍缺乏專門性。長期以來，開放教育試點單位的會計模擬實驗沒有專門的教師隊伍, 專業教師既擔負會計理論教學任務，又指導學員會計模擬實驗。會計模擬實習是一個將理論運用於實踐的過程, 模擬實驗前資料的準備是一個繁瑣工作，整個實驗內容安排需要經過精心的籌劃，而且,實驗的內容和形式 ,會隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整, 專業教師既承擔理論教學任務,又指導模擬實驗,總感到力不從心。
第七、指導實驗的教師自身實踐經驗缺乏。會計實踐性教學要求專業教師不僅要有較高師德水準和系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,了解國家的方針、政策,熟悉會計與理財的政策,具備較高的發現和分析實際問題的能力。但是大部分會計教師直接來自於高校畢業生，他們有著非常紮實的理論功底 ,但他們從學校畢業後沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想像。更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。會計專業教師有會計師職稱或註冊會計師資格的「雙師型」教師更是寥寥無幾。
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