淺談少數民族罪犯掃盲教育
由於受經濟、文化、地理、歷史等多種因素的影響，我國少數民族地區文化教育相對落後，從新中國成立至今，國家實行了民族平http://wWw.LWlm.Com等和對民族地區傾斜的政策，使民族地區的教育得到了空前的發展，文盲率大幅度下降，但是文盲率仍然普遍高於全國平均水平。沒有文化、不講法律是少數民族罪犯犯罪的一個重要原因。在監獄中，少數民族文盲比例相當高，他們不識漢字，不會算術，不會記簡單的賬目。加上大多數文盲不懂或略懂漢語，語言交流不暢，給脫盲工作帶來極大困難，也給監管改造工作帶來不利，更影響其出獄後的社會適應。因此，讓少數民族罪犯脫盲成為監獄教育改造罪犯的一項重要工作。
一、少數民族罪犯掃盲教育概述
掃除文盲，是對文盲、半文盲進行的一種最為初步的基礎教育。在監獄教育改造罪犯的實踐中，根據相關法律法規的要求，如《中華人民共和國監獄法》第五章第六十三條規定，監獄應當根據不同情況，對罪犯進行掃盲教育、初等教育和初級中等教育，經考試合格的，由教育部門發給相應的學業證書。《監獄教育改造工作規定》第二十六條規定，監獄組織的文化教育，應當根據罪犯不同的文化程度，分別開展掃盲、小學、初中文化教育，有條件的可以開展高中（中專）教育。
近年來，監獄加大少數民族罪犯掃盲教育力度，大量文盲罪犯經過掃盲教育能夠脫盲。脫盲的標準是：識漢字1500個；能看懂淺顯通俗的報刊、文章；能記簡單的賬目；能書寫簡單的應用文。
然而，少數民族罪犯的脫盲過程艱難，存在很多現實困難，留級、脫不了盲仍大有人在。主要表現在：教育時間、場地、設施、教具、經費等難以保障；師資力量不足，素質不高；罪犯學習吃力、難以接受新知識、知識不能遷移和運用；存在較為嚴重的留級沉澱等現象，成為監獄文化教育一老大難問題。
二、制約少數民族罪犯掃盲工作的因素
要解決少數民族罪犯掃盲的難題，首先要弄清制約少數民族罪犯掃盲工作的諸多因素。本文試從教育者、受教育者及教育中介這教育三要素對制約我國少數民族罪犯掃盲工作進展的諸多因素進行分析。
（一）受教育者因素
1、思維定型，原有知識經驗的影響
在監獄接受掃盲教育的絕大多數為成年人。成年人在長久的日常生活中已經形成了自己特有的思維模式，即思維定勢，易以習慣的方式解決問題，很難創新和接受新鮮事物。
原來的居住環境使少數民族罪犯沒有機會接受外來文化與信息，形成了自己獨有的知識經驗。原有的知識經驗對新的學習起著認知支架的作用，少數民族罪犯以各自不同的背景參加監獄統一組織的有別於本族文化的掃盲教育，便很難用原有知識水平同化和理解現有的學習材料，導致少數民族罪犯在掃盲教育中很難解放思維，學習新東西。
2、缺乏學習動力，學習帶有很強的選擇性和功利性
少數民族罪犯絕大多數來自於少數民族貧困地區，生產力水平低下，使絕大多數人成為貧苦、落伍的生產勞動者，對知識的重要性缺乏認識，缺少內在的學習求知動力。來到監獄接受教育改造後，由於勞動改造任務較重，占據了大量時間，使其無暇顧及文化學習，對文化知識的學習帶有較強的選擇性和功利性，對自己監管、勞動、改造有利的就學，無用的就不學，缺乏主動學習動力。例如：算術就只想學對勞動產品計件有用的整數的加減乘除，不想學分數、小數、圖形等。
3、學習負遷移影響大，知識不能靈活運用
學習負遷移是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。負遷移的產生常在兩種學習又相似又不相似的情境下，認知混淆而產生的。發生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如少數民族罪犯語文學習不能區分一字多義，一字多音；在數學負數運算時錯誤使用正數的規則等。
此外，學到的知識不能靈活自由運用。例如：一個詞語放在一起其中的每個字能夠認識，但是把字單獨拆開就不認識了；只理解當時當句的語義，難以類推和舉一反三；學到的知識是靜態的儲存物放在腦袋裡，不能與具體的現實的材料相聯繫，不能依據情境取捨知識，只是生搬硬套，死記硬背。
（二）教育者因素
由於受經濟、文化、地理、歷史等多種因素的影響，我國少數民族地區文化教育相對落後，從新中國成立至今，國家實行了民族平http://wWw.LWlm.Com等和對民族地區傾斜的政策，使民族地區的教育得到了空前的發展，文盲率大幅度下降，但是文盲率仍然普遍高於全國平均水平。沒有文化、不講法律是少數民族罪犯犯罪的一個重要原因。在監獄中，少數民族文盲比例相當高，他們不識漢字，不會算術，不會記簡單的賬目。加上大多數文盲不懂或略懂漢語，語言交流不暢，給脫盲工作帶來極大困難，也給監管改造工作帶來不利，更影響其出獄後的社會適應。因此，讓少數民族罪犯脫盲成為監獄教育改造罪犯的一項重要工作。
一、少數民族罪犯掃盲教育概述
掃除文盲，是對文盲、半文盲進行的一種最為初步的基礎教育。在監獄教育改造罪犯的實踐中，根據相關法律法規的要求，如《中華人民共和國監獄法》第五章第六十三條規定，監獄應當根據不同情況，對罪犯進行掃盲教育、初等教育和初級中等教育，經考試合格的，由教育部門發給相應的學業證書。《監獄教育改造工作規定》第二十六條規定，監獄組織的文化教育，應當根據罪犯不同的文化程度，分別開展掃盲、小學、初中文化教育，有條件的可以開展高中（中專）教育。
近年來，監獄加大少數民族罪犯掃盲教育力度，大量文盲罪犯經過掃盲教育能夠脫盲。脫盲的標準是：識漢字1500個；能看懂淺顯通俗的報刊、文章；能記簡單的賬目；能書寫簡單的應用文。
然而，少數民族罪犯的脫盲過程艱難，存在很多現實困難，留級、脫不了盲仍大有人在。主要表現在：教育時間、場地、設施、教具、經費等難以保障；師資力量不足，素質不高；罪犯學習吃力、難以接受新知識、知識不能遷移和運用；存在較為嚴重的留級沉澱等現象，成為監獄文化教育一老大難問題。
二、制約少數民族罪犯掃盲工作的因素
要解決少數民族罪犯掃盲的難題，首先要弄清制約少數民族罪犯掃盲工作的諸多因素。本文試從教育者、受教育者及教育中介這教育三要素對制約我國少數民族罪犯掃盲工作進展的諸多因素進行分析。
（一）受教育者因素
1、思維定型，原有知識經驗的影響
在監獄接受掃盲教育的絕大多數為成年人。成年人在長久的日常生活中已經形成了自己特有的思維模式，即思維定勢，易以習慣的方式解決問題，很難創新和接受新鮮事物。
原來的居住環境使少數民族罪犯沒有機會接受外來文化與信息，形成了自己獨有的知識經驗。原有的知識經驗對新的學習起著認知支架的作用，少數民族罪犯以各自不同的背景參加監獄統一組織的有別於本族文化的掃盲教育，便很難用原有知識水平同化和理解現有的學習材料，導致少數民族罪犯在掃盲教育中很難解放思維，學習新東西。
2、缺乏學習動力，學習帶有很強的選擇性和功利性
少數民族罪犯絕大多數來自於少數民族貧困地區，生產力水平低下，使絕大多數人成為貧苦、落伍的生產勞動者，對知識的重要性缺乏認識，缺少內在的學習求知動力。來到監獄接受教育改造後，由於勞動改造任務較重，占據了大量時間，使其無暇顧及文化學習，對文化知識的學習帶有較強的選擇性和功利性，對自己監管、勞動、改造有利的就學，無用的就不學，缺乏主動學習動力。例如：算術就只想學對勞動產品計件有用的整數的加減乘除，不想學分數、小數、圖形等。
3、學習負遷移影響大，知識不能靈活運用
學習負遷移是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。負遷移的產生常在兩種學習又相似又不相似的情境下，認知混淆而產生的。發生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如少數民族罪犯語文學習不能區分一字多義，一字多音；在數學負數運算時錯誤使用正數的規則等。
此外，學到的知識不能靈活自由運用。例如：一個詞語放在一起其中的每個字能夠認識，但是把字單獨拆開就不認識了；只理解當時當句的語義，難以類推和舉一反三；學到的知識是靜態的儲存物放在腦袋裡，不能與具體的現實的材料相聯繫，不能依據情境取捨知識，只是生搬硬套，死記硬背。
（二）教育者因素
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