鄧漪
在英語的「世界語」地位日益鞏固的情景下，進行雙語教學，尤其是非英語專業的教師，力求在課堂用語中，創設英語氛圍。並結合學科特點，在教學中根據學科特點使用英語，對於其中的知識點，可用漢語講解，做到漢語和英語的相互滲透，同時藉助教師的體態語言動作示範實施操作等非語言手段，使學生在不知不覺之中就能聽懂乃至會說很多英語。當然要分階段由簡到繁，雙語教學同樣需要循序漸進的過程。
關鍵詞: 非英語專業 雙語教學 英語氛圍
目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術教師參與其中，最大的感觸是在教學過程中，既提高學生學習英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業教師特別是美術教師，如何順利的開展雙語教學，我的體會有以下幾點：
一．小學低年級美術雙語教育的優勢
專家認為雙語教學適宜在小學美術、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學生可通過教具、藉助教師的表情、姿態、演示體會外語的意義。尤其我校採取小班化教學，人數不多，英語層次較平均，小年級學生對語言感知力較好，有一定的適應性，在美術等學科開設雙語教學，為小學生此後的英語再學習鞏固基礎，全面的學好英語作好充分的準備。這學期，我校就專門在小一年級開設了雙語班，讓學生從一年級就接受整體的雙語教學訓練。雙語教育針對不同年級、學科，對於適合美術、音樂等這類技能性較強的學科的雙語教學模式，是雙語教學模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語過渡法）,即在教學過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的形式。
二．營造良好的英語氛圍
雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規範用語；也不是將內容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學，而不是雙語教學了。用兩種語言講課，在用母語的基礎上，儘可能多地穿插、夾雜、並用一些英語單詞、英語短句幫助學生掌握知識點，尤其是本學科的專用名詞和術語。這是雙語教學的標誌。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學或活動中就能學到，不是雙語教學的主要內容。雙語教學正是要創造一種學英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展並滲透到其它的學科。
雙語教學運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的「Learning by doing」（做中學）的教學原則。根據該原理，我在教授雙語美術課「動物朋友」的內容時，要求學生對著范畫找出動物,「this is a elephant」 ；「that is a bear」；在接下來的「draw and play」活動中，我給孩子們髮指令，如：「Draw a mouse’s face」「Draw a rabbit’s face」畫好並製成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做遊戲。在實際的繪畫過程中培養學生積極的口語參與意識，在做遊戲中鼓勵人人開口說英語，消除「金口難開」的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學生的「自主學習」和教師的「引導啟發」的全面結合，改變他們被動接受地位的局面，充分發揮師生雙方的創造潛力，最終達到學以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種「雙高」語境中更多地習得英語。「啞巴英語」形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學正是創設這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學科，在課堂內外學英語，說英語，用英語。當我們創設了一定的語言環境條件（主要是學習者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從ForEign Language （外語）變為Second Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。
三．運用多樣化的教學手段
儘可能使兒童在英語語言環境中自然而然、有意無意地習得英語。學生接觸英語的機會就會越多，學生自然習得的英語語言量就會越大，語言的「自我生成」能力就會越高。教師應善於將語言表達和實物直觀結合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學生達到理解的目的，切忌圖方便而直接採用母語進行解釋和說明。教師在教學過程中要積極創設環境，積極為學生創造說英語的機會，鼓勵學生使用英語表達思想。
實際的雙語教學中較突出的問題是，一些學科專業性較強的生僻詞彙。例如：我在講授美術雙語「卡通畫」這節課，遇到「personification」(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：「some animals act as a person」，再進一步舉例「for example：a mouse can speak, laugh etc」，並配合課件中「Mickey mouse」的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產生形象的感受，形象的理解到「personification」這個單詞的含義。這樣由教師講解到學生聽，再到看說的過程，學生得到全面的訓練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文並茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習語言。這種充分利用挂圖、課件、原聲錄像等多種媒體設備的手段，並且合理地交替使用，解決部分詞彙不足或理解上的困難。最終刺激學生的感官系統，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非常活躍，學生也得到了充分的聽說訓練。更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸到要學習的外語。由於視聽說的需要，學生自然會產生學習外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產生和持久。
四．自身水平的再提高
作為非英語專業教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學習，學習的方式方法是多種多樣的，可以參加學校開展的非英語教師英語培訓，可以有針對性地找與所教科目有關的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓，專門由美籍教師面對面的教授、訓練；以及每周三晚英語口語的練習；經過這些培訓後，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設雙語教學作好充分的準備。當然在業餘時間，我針對性地找了一些與美術有關的英語書籍來讀。根據實踐得出，要用什麼就學什麼，這樣學起來就比較快，比較容易記住。此外，上網瀏覽英文網站，與網友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨後詞彙積累的越來越多。我校有不少的海外班學生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學習口語的好方法。
雙語教學只是一種語言教學模式，語言習得方法。雙語教學主要是通過課堂教學來體現的，結合英語進行的語言活動課，是提高學生學習語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學的延伸，雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當肩負重任，不可好高鶩遠，在雙語教學之路中踏好每一步。
在英語的「世界語」地位日益鞏固的情景下，進行雙語教學，尤其是非英語專業的教師，力求在課堂用語中，創設英語氛圍。並結合學科特點，在教學中根據學科特點使用英語，對於其中的知識點，可用漢語講解，做到漢語和英語的相互滲透，同時藉助教師的體態語言動作示範實施操作等非語言手段，使學生在不知不覺之中就能聽懂乃至會說很多英語。當然要分階段由簡到繁，雙語教學同樣需要循序漸進的過程。
關鍵詞: 非英語專業 雙語教學 英語氛圍
目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術教師參與其中，最大的感觸是在教學過程中，既提高學生學習英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業教師特別是美術教師，如何順利的開展雙語教學，我的體會有以下幾點：
一．小學低年級美術雙語教育的優勢
專家認為雙語教學適宜在小學美術、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學生可通過教具、藉助教師的表情、姿態、演示體會外語的意義。尤其我校採取小班化教學，人數不多，英語層次較平均，小年級學生對語言感知力較好，有一定的適應性，在美術等學科開設雙語教學，為小學生此後的英語再學習鞏固基礎，全面的學好英語作好充分的準備。這學期，我校就專門在小一年級開設了雙語班，讓學生從一年級就接受整體的雙語教學訓練。雙語教育針對不同年級、學科，對於適合美術、音樂等這類技能性較強的學科的雙語教學模式，是雙語教學模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語過渡法）,即在教學過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的形式。
二．營造良好的英語氛圍
雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規範用語；也不是將內容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學，而不是雙語教學了。用兩種語言講課，在用母語的基礎上，儘可能多地穿插、夾雜、並用一些英語單詞、英語短句幫助學生掌握知識點，尤其是本學科的專用名詞和術語。這是雙語教學的標誌。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學或活動中就能學到，不是雙語教學的主要內容。雙語教學正是要創造一種學英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展並滲透到其它的學科。
雙語教學運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的「Learning by doing」（做中學）的教學原則。根據該原理，我在教授雙語美術課「動物朋友」的內容時，要求學生對著范畫找出動物,「this is a elephant」 ；「that is a bear」；在接下來的「draw and play」活動中，我給孩子們髮指令，如：「Draw a mouse’s face」「Draw a rabbit’s face」畫好並製成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做遊戲。在實際的繪畫過程中培養學生積極的口語參與意識，在做遊戲中鼓勵人人開口說英語，消除「金口難開」的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學生的「自主學習」和教師的「引導啟發」的全面結合，改變他們被動接受地位的局面，充分發揮師生雙方的創造潛力，最終達到學以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種「雙高」語境中更多地習得英語。「啞巴英語」形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學正是創設這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學科，在課堂內外學英語，說英語，用英語。當我們創設了一定的語言環境條件（主要是學習者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從ForEign Language （外語）變為Second Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。
三．運用多樣化的教學手段
儘可能使兒童在英語語言環境中自然而然、有意無意地習得英語。學生接觸英語的機會就會越多，學生自然習得的英語語言量就會越大，語言的「自我生成」能力就會越高。教師應善於將語言表達和實物直觀結合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學生達到理解的目的，切忌圖方便而直接採用母語進行解釋和說明。教師在教學過程中要積極創設環境，積極為學生創造說英語的機會，鼓勵學生使用英語表達思想。
實際的雙語教學中較突出的問題是，一些學科專業性較強的生僻詞彙。例如：我在講授美術雙語「卡通畫」這節課，遇到「personification」(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：「some animals act as a person」，再進一步舉例「for example：a mouse can speak, laugh etc」，並配合課件中「Mickey mouse」的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產生形象的感受，形象的理解到「personification」這個單詞的含義。這樣由教師講解到學生聽，再到看說的過程，學生得到全面的訓練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文並茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習語言。這種充分利用挂圖、課件、原聲錄像等多種媒體設備的手段，並且合理地交替使用，解決部分詞彙不足或理解上的困難。最終刺激學生的感官系統，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非常活躍，學生也得到了充分的聽說訓練。更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸到要學習的外語。由於視聽說的需要，學生自然會產生學習外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產生和持久。
四．自身水平的再提高
作為非英語專業教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學習，學習的方式方法是多種多樣的，可以參加學校開展的非英語教師英語培訓，可以有針對性地找與所教科目有關的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓，專門由美籍教師面對面的教授、訓練；以及每周三晚英語口語的練習；經過這些培訓後，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設雙語教學作好充分的準備。當然在業餘時間，我針對性地找了一些與美術有關的英語書籍來讀。根據實踐得出，要用什麼就學什麼，這樣學起來就比較快，比較容易記住。此外，上網瀏覽英文網站，與網友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨後詞彙積累的越來越多。我校有不少的海外班學生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學習口語的好方法。
雙語教學只是一種語言教學模式，語言習得方法。雙語教學主要是通過課堂教學來體現的，結合英語進行的語言活動課，是提高學生學習語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學的延伸，雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當肩負重任，不可好高鶩遠，在雙語教學之路中踏好每一步。
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