小學語文素質教育現狀及改革
一、教育改革必須以教育觀念的轉變為先導
教育改革是教育系統的自我發展與先善。它是多維度的是教育系統內各要素都要更新發展的變化，簡單地說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心、以老師為中向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗弄人才向培養創造型人才的轉變，我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的。因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念，教育觀念是人們形成產關於教育的比較穩定的世界觀是教育目的和手段，內容和方法的主體，教育觀念主要有四大功能：
（1）對待定集團的教育主權、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是傳統的應試教育觀根本對立的，傳統的應試教育觀是在社會升學熱中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什麼就教什麼怎麼考就怎麼教，一切以考試作為指揮棒，引導學生死扣書本，死記硬背，死追分數相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什麼樣的素質就教什麼，怎樣教有利於提高人才素質就怎麼教。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教育模式是在一定的教育思想素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關係和活動進程結構形式，傳說的教學模式是一種以教為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和和為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練，以傳授課本知識為唯一目的的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯後於社會的發展與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在我國，對於那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實惠基於建構主義理論的學習模式向有困難；而且，建構主義特彆強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習、根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助於培養學習者的想像力和創造力，但獲得的只是初級概念。
我國教育技術專家也提出了一種以教師主導、以學生為主體的雙主教學模式，這種教學模式是以教為中心和以學為中心的結合與優勢互補，它基本保留傳遞接受的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有處於中心地位，但更多時候是在教師的指導下學生進行自主學習。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力，創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中應用中培養，因而教學台要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學，而且，隨著現代信息技術的發展以人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢練、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標，可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1.把現代教育技術作為工具：在新的教學模式中，教學空間不再局限於黑板和講台，藉助於多媒體工具和平台，教學可以從視、聽、觸多個角度展開。
2.招現代教育技術作為資源：素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此在這種基於學的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源，而Internet本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3.把現代教育技術作為環境：應用現代教育技術可以構造各種教學環境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4.用現代教育技術實現合作學習：合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主意識。
5.構建整體科學文化的基礎：眾所周知，小學語文課是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的基礎，也是人類社會重要實際工具和思想交流不可缺少的手段。
6.強化小學語文課素質教育：應該發展，我們小學語文課的教育，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面。
7.強化小學語文課素質教育的途徑：從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位，在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣。
一、教育改革必須以教育觀念的轉變為先導
教育改革是教育系統的自我發展與先善。它是多維度的是教育系統內各要素都要更新發展的變化，簡單地說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心、以老師為中向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗弄人才向培養創造型人才的轉變，我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的。因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念，教育觀念是人們形成產關於教育的比較穩定的世界觀是教育目的和手段，內容和方法的主體，教育觀念主要有四大功能：
（1）對待定集團的教育主權、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是傳統的應試教育觀根本對立的，傳統的應試教育觀是在社會升學熱中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什麼就教什麼怎麼考就怎麼教，一切以考試作為指揮棒，引導學生死扣書本，死記硬背，死追分數相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什麼樣的素質就教什麼，怎樣教有利於提高人才素質就怎麼教。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教育模式是在一定的教育思想素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關係和活動進程結構形式，傳說的教學模式是一種以教為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和和為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練，以傳授課本知識為唯一目的的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯後於社會的發展與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在我國，對於那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實惠基於建構主義理論的學習模式向有困難；而且，建構主義特彆強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習、根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助於培養學習者的想像力和創造力，但獲得的只是初級概念。
我國教育技術專家也提出了一種以教師主導、以學生為主體的雙主教學模式，這種教學模式是以教為中心和以學為中心的結合與優勢互補，它基本保留傳遞接受的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有處於中心地位，但更多時候是在教師的指導下學生進行自主學習。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力，創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中應用中培養，因而教學台要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學，而且，隨著現代信息技術的發展以人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢練、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標，可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1.把現代教育技術作為工具：在新的教學模式中，教學空間不再局限於黑板和講台，藉助於多媒體工具和平台，教學可以從視、聽、觸多個角度展開。
2.招現代教育技術作為資源：素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此在這種基於學的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源，而Internet本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3.把現代教育技術作為環境：應用現代教育技術可以構造各種教學環境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4.用現代教育技術實現合作學習：合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主意識。
5.構建整體科學文化的基礎：眾所周知，小學語文課是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的基礎，也是人類社會重要實際工具和思想交流不可缺少的手段。
6.強化小學語文課素質教育：應該發展，我們小學語文課的教育，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面。
7.強化小學語文課素質教育的途徑：從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位，在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣。
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