我國教育體制的缺陷
黨和政府對教育的重視，標誌著我國教育思想的重大轉折，即由過去的精英選拔教育變為國民素質教育，義務教育法的實施，極大地推動了我國的教育事業，改善了中小學的辦學條件，以法律形式規定了適齡兒童必須接受http://wWw.LWlM.cOM九年義務教育，這對提高全體國民素質起到了至關重要的作用，二十年以來的成就也是有目共睹的。但是，也存在著一些令人擔憂的問題，具體表現在以下幾個方面：
一、實施素質教育，換湯不換藥
自《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布以後，我國開始全面推行素質教育，但目前的教育，特別是義務教育，由於必須面對中考，許多學校雖然形式上在搞素質教育，但實質上仍不同程度地受到考試的束縛，或明或暗在搞應試教育。由於應試教育仍然大行其道，素質教育所推崇的讓學生個性能力自由發展、培養創新精神和實踐能力的教育目標似乎遙遙無期。產生這種現象的根本原因是教學質量評價制度沒有變。那麼素質教育變成口號和空談！
二、教育功利化傾向扭曲了教育的目的
教育的目的是培養素質全面發展的人，教師的作用除了傳授知識還有責無旁貸的育人責任，前副總理李嵐清指出：素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。目前我們的教育功利化傾向嚴重，教育方向嚴重偏離了素質培養這一根本教育目的，特別是忽視了德育教育、實踐能力和創新能力的培養。具體表現在以下三點：
（一）重文化輕德育
德育是素質教育的核心內容，忽視德育教育導致培養的學生往往智商很高，但人文道德素養低下，近幾年在教育界頻發的很多惡性事件與此有很大關係。如：現在的多數學生的人生觀、價值觀取向發生傾斜，拜金主義思想抬頭。有些學生在對待個人與集體等關係上的唯我。他們認為那些為國家民族的生存發展、為社會進步而做出犧牲的人，是十足的傻子。一切向錢看，伸手要錢，出門講價。不尊重他人，缺乏同情心、禮讓心、孝敬心。形成塑造自我形象上的盲崇心態，他們模仿生活上的闊氣、洋氣、怪氣，言談舉止的流氣、俗氣、匪氣，對待他人的義氣和霸氣。在對待正面事物上存在牴觸心態，他們豎起拒絕正面事物的心理屏障，不屑追求知識，嘲諷打擊好人好事。
（二）重理論輕實踐
近年來，中國教育界實施素質教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設、農村辦學條件等。但是在相當一部分地區，偏好知識灌輸和傳授，現在的中、小學課堂是教師滿堂灌，一講再講，學生耐著性子聽，做不盡的習題；學生按著老師設計好的套路來回答問題，而不是這個學生的思維過程。問題的根源在於：學習內容遠離生活世界，偏重科學世界；脫離現實，缺乏對學生可能經驗的合理構建；課堂活動的物理空間和精神空間狹小，不能滿足學生多方面志趣、愛好的需要；例如，近年來，我校一方面為了讓學生有更多的時間來掌握一些理論知識，提高升學率，另一方面怕學生在校內發生一些意外事故，學校承擔責任，學校盡然把大課間取消！不設組織科目的學習興趣小組！儘量不去實驗室做實驗（尤其是化學試驗）！一天八節課滿滿的，不能早到也不能晚離校！這樣，使學生沒有了實踐的時間和機會！更談不上創新！久而久之對理論知識也失去了興趣，形成了惡性循環！總之，中、小學課堂教學把學生固定在科學世界’里，難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值，也難以為國家培養優秀的人才。
（三）重應試輕創新能力培養
應試教育與創新能力培養是根本矛盾的，但應試教育對教育工作各個環節的影響卻是廣泛而深刻的，不對其進行改革，青少年創新能力培養就無從談起。改革應試教育體制，首先是改變升學與考試製度。如果偏重選拔性考試，忽視評價多樣性，那只會催殘學生對知識的興趣和好奇心。社會、學校和家庭甚至地方政府片面追求升學率導致的結果是學生學不到實際有用的知識，高分低能，對社會發展十分不利。
黨和政府對教育的重視，標誌著我國教育思想的重大轉折，即由過去的精英選拔教育變為國民素質教育，義務教育法的實施，極大地推動了我國的教育事業，改善了中小學的辦學條件，以法律形式規定了適齡兒童必須接受http://wWw.LWlM.cOM九年義務教育，這對提高全體國民素質起到了至關重要的作用，二十年以來的成就也是有目共睹的。但是，也存在著一些令人擔憂的問題，具體表現在以下幾個方面：
一、實施素質教育，換湯不換藥
自《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布以後，我國開始全面推行素質教育，但目前的教育，特別是義務教育，由於必須面對中考，許多學校雖然形式上在搞素質教育，但實質上仍不同程度地受到考試的束縛，或明或暗在搞應試教育。由於應試教育仍然大行其道，素質教育所推崇的讓學生個性能力自由發展、培養創新精神和實踐能力的教育目標似乎遙遙無期。產生這種現象的根本原因是教學質量評價制度沒有變。那麼素質教育變成口號和空談！
二、教育功利化傾向扭曲了教育的目的
教育的目的是培養素質全面發展的人，教師的作用除了傳授知識還有責無旁貸的育人責任，前副總理李嵐清指出：素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。目前我們的教育功利化傾向嚴重，教育方向嚴重偏離了素質培養這一根本教育目的，特別是忽視了德育教育、實踐能力和創新能力的培養。具體表現在以下三點：
（一）重文化輕德育
德育是素質教育的核心內容，忽視德育教育導致培養的學生往往智商很高，但人文道德素養低下，近幾年在教育界頻發的很多惡性事件與此有很大關係。如：現在的多數學生的人生觀、價值觀取向發生傾斜，拜金主義思想抬頭。有些學生在對待個人與集體等關係上的唯我。他們認為那些為國家民族的生存發展、為社會進步而做出犧牲的人，是十足的傻子。一切向錢看，伸手要錢，出門講價。不尊重他人，缺乏同情心、禮讓心、孝敬心。形成塑造自我形象上的盲崇心態，他們模仿生活上的闊氣、洋氣、怪氣，言談舉止的流氣、俗氣、匪氣，對待他人的義氣和霸氣。在對待正面事物上存在牴觸心態，他們豎起拒絕正面事物的心理屏障，不屑追求知識，嘲諷打擊好人好事。
（二）重理論輕實踐
近年來，中國教育界實施素質教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設、農村辦學條件等。但是在相當一部分地區，偏好知識灌輸和傳授，現在的中、小學課堂是教師滿堂灌，一講再講，學生耐著性子聽，做不盡的習題；學生按著老師設計好的套路來回答問題，而不是這個學生的思維過程。問題的根源在於：學習內容遠離生活世界，偏重科學世界；脫離現實，缺乏對學生可能經驗的合理構建；課堂活動的物理空間和精神空間狹小，不能滿足學生多方面志趣、愛好的需要；例如，近年來，我校一方面為了讓學生有更多的時間來掌握一些理論知識，提高升學率，另一方面怕學生在校內發生一些意外事故，學校承擔責任，學校盡然把大課間取消！不設組織科目的學習興趣小組！儘量不去實驗室做實驗（尤其是化學試驗）！一天八節課滿滿的，不能早到也不能晚離校！這樣，使學生沒有了實踐的時間和機會！更談不上創新！久而久之對理論知識也失去了興趣，形成了惡性循環！總之，中、小學課堂教學把學生固定在科學世界’里，難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值，也難以為國家培養優秀的人才。
（三）重應試輕創新能力培養
應試教育與創新能力培養是根本矛盾的，但應試教育對教育工作各個環節的影響卻是廣泛而深刻的，不對其進行改革，青少年創新能力培養就無從談起。改革應試教育體制，首先是改變升學與考試製度。如果偏重選拔性考試，忽視評價多樣性，那只會催殘學生對知識的興趣和好奇心。社會、學校和家庭甚至地方政府片面追求升學率導致的結果是學生學不到實際有用的知識，高分低能，對社會發展十分不利。
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