[摘要]隨著近幾年我國高等 教育 規模的快速 發展 ，我國的高等教育已經邁進了大眾化階段。與此同時，高等學校的教育教學質量問題也越來越受到人們的廣泛關注。本文通過對高等學校教育教學質量的標準、存在的問題的簡要分析，指出了高等學校提高教育教學質量的對策。
[關鍵詞]教育教學質量 高等學校 標準 影響因素 對策
經過近幾年的連續快速擴招，目前我國高等教育規模有了空前的發展，但影響高等教育健康發展的深層次矛盾也逐步顯現出來，特別是高等學校教育教學質量問題更為突出並被社會所廣泛關注。教育教學的質量關係到人才培養的質量和學校的辦學效益。而目前，從老師到家長再到用人單位，各方人士都普遍認為，高等學校的教育教學質量正在不斷下滑，這必須引起我們的高度重視。對此，我們必須進行一番反思。
一、衡量高校教育教學質量的標準
質量標準是衡量高校教育教學的尺度，現階段，我國的高等教育已經邁向了大眾化階段，衡量教育教學質量的標準也隨之發生改變，不再是原有的精英教育階段的單一的以知識作為唯一的質量標準，而是多樣化的質量標準。具體來說，主要應包括以下三方面的標準：
1.教學投入標準
正確理解了教育投入與產出的概念和關係，教師的教學才能進入一個質量與效益相統一的良性循環的軌道。教學投入標準包括：(1)師生比例。班額大小制約著教師教學的質量和效益。同一學科的教師，所教班級的師生比例不同，教學質量也有差異。(2)教學課時。課時是衡量教師工作量的直接標準，課時不同，教學質量也會不同。(3)學生課外用於學習的時間。學校教學質量的投入，除了教師以外，還包括學生在課外學習的時間上投入的多少。
2.教學過程標準
教學過程是實施課程的核心活動。一所學校教學質量的高低還受教師教學過程中各環節的影響。教師的教學工作作為教學的過程是影響教學質量的關鍵因素。教師的教學工作包括相互聯繫的四個環節，即備課、上課、作業布置與批改、課外輔導。教學工作的這幾個環節與教育教學質量都有著密切的聯繫。其中，備課和上課這兩個環節在整個教學工作中占有相當重要的位置，直接關係到教師教學質量的好壞。
3.教學效益標準
教學效益標準是衡量教學質量的核心標準。隨著高等教育大眾化階段的到來，教學效益標準更應該多樣化、綜合化。教學效益標準包括：(1)學生的學業成績。學業成績是衡量學校教學質量的基本標準。(2)學科特長培養。學科教學要鼓勵學生的特長發展，應突出對學生的學科特長進行培養。(3)學生的學 科學 習素養。這是衡量學校教學質量的又一重要標準，它既包括學生學習的興趣，也包括學生學習的能力。(4)畢業生的質量。它既可以用在校所學知識的利用率來衡量，也可以用畢業生工作的績效來衡量。
二、當前影響高校教育教學質量的主要因素
當前高等學校的教育教學質量逐步下滑，究其原因主要有以下幾方面。
1.政府的宏觀調控政策
目前，我國的高校還沒有擺脫政府的指令性計劃，學校的教育資源得不到合理的配置和有效的利用，制約了教育教學質量的提高。特別是最近幾年，高校不斷以成倍的增長速度連年擴招，加之政府對教育的投入不足，導致大部分高校教育教學的基礎設施指標成全面下降趨勢，已不能滿足眾多莘莘學子的需要。高等學校招生規模的增長幅度已經遠遠大於教育投資和教育資源的增長速度。
2.高校落後的管理體制
高校教育教學質量不盡如人意，除了師資隊伍、校風學風外，學校管理體制是影響教育教學質量的重要原因。具體來說，主要存在以下幾方面的問題。
(1)教育教學管理觀念落後
我國高等學校的培養目標和培養模式都比較單一，教學計劃的統一性、課程結構的不合理以及陳舊的教學內容不利於多樣化創新性人才的培養和因材施教的實施。而「以教學為本、以學生為本、以教師為本」的管理思想和服務思想還停留在表面形式上，沒有從更深層次貫徹實施，教學工作的中心地位未能較好的落實，很多教師只熱衷於搞科研，忽視了教學這一基本任務。
(2)教育教學質量管理的評價監控體系不健全
由於目前政府對高等學校的教育教學質量的了解並不全面深刻，社會以及用人單位和家長對學生在校的培養情況並不了解，對高等學校教育教學質量的評價體系未能建立，僅僅依靠教育部門簡單的檢查和評估中獲得，而教學檢查和評估中所含的水分較多，一些學校為了應付上級部門的檢查，臨時做些表面工作，應付差事，而沒有從教學管理的根本入手，隨意性和人為性較大，學校的教育教學質量很難保證。
3.高校自身的內部問題
(1)教師數量短缺，整體水平不高
伴隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等學校的招生規模迅速擴大，可是高校專任教師隊伍的擴充卻遠遠比不上擴大招生的速度。在教師數量短缺的同時，高校教師隊伍的現狀也不容樂觀，教師的學科水平不高。由於教師短缺，高校教師的工作量也就相應的加大，教師沒有更多的時間去學習進修，更新知識，使部分教師在新知識的掌握上落後於學生。
(2)學生在校學習的有效時間大大縮短
學生為了畢業時能找到一個好的工作，大學四年，學生將大部分的時間都用在了 英語 和 計算 機上，以達到用人單位認「證」的要求，大四的考研和求職幾乎占用了學生一學期的時間，學生用在學習專業知識的時間上非常有限，導致學生專業基礎不紮實。而現在的專業設置、培養目標、教學內容和課程體系更新速度很慢，重理論輕實踐，造成學生的動手操作能力也較差。
(3)高校內部教學精力投入不足
現在有的學校實行產業化辦學，學校領導把大量的精力放在籌錢創收上，沒有時間和精力去抓教學管教學。其中有的教師專心於外校兼職，有的教師專注於科研，對本職的教學工作精力不足，對教學應付了事。教師的不負責任行為屢見不鮮，對學生的教育和管理也有些怠慢。高校內部教師的教風、學生的學風，乃至整個的校風都有所下降，教育教學質量難以保證。
三、提高高校教育教學質量的對策
1.更新觀念，樹立新的高等教育質量觀
多樣化發展是高等教育大眾化發展的前提，多樣化的高等教育就應該有多樣化的質量標準和質量觀。無論是縱向的不同學歷水平還是橫向的多種辦學形式，都得要更新觀念，樹立新的教育質量觀，而不能用統一的標準來衡量。我們應提出適合於社會發展和高等教育大眾化的質量觀，這是高等教育從精英化階段邁向大眾化階段之後能否順利發展的關鍵所在。
2.建立全面科學的高等教育質量管理體系
要想真正提高高等教育質量，就必須建立一個有效運行的質量管理體系。其中包括人才培養標準制定過程的質量管理、招生過程的質量管理、教學條件的質量管理、教學過程的質量管理和就業指導過程的質量管理等。教學是學校的中心工作，教學過程是質量管理的核心環節，其它方面的質量管理都要圍繞教學過程的質量管理來進行，但同時也要處理好各個環節之間的關係。而建立全面科學的高等教育質量管理體系既要使各個環節能夠良好的獨立運行的同時，又要恰到好處地處理好相互之間的交叉問題。
3.完善高等教育教學質量評估工作的方式方法
質量評估對於提高高等教育質量而言，是一個必不可少的環節。針對目前我國高等教育多元化的現狀，高等教育評估工作的多元化已成為必然趨勢。要鼓勵和支持具有權威性的學術機構對高校的辦學條件、教學水平、教學質量等進行檢查評估，並將結果向社會公布，接受學生、家長、用人單位和社會的監督。同時還應加強學校的自我評估，建立嚴格的教學管理監督機制，促進學校的各個環節都能達標。
[關鍵詞]教育教學質量 高等學校 標準 影響因素 對策
經過近幾年的連續快速擴招，目前我國高等教育規模有了空前的發展，但影響高等教育健康發展的深層次矛盾也逐步顯現出來，特別是高等學校教育教學質量問題更為突出並被社會所廣泛關注。教育教學的質量關係到人才培養的質量和學校的辦學效益。而目前，從老師到家長再到用人單位，各方人士都普遍認為，高等學校的教育教學質量正在不斷下滑，這必須引起我們的高度重視。對此，我們必須進行一番反思。
一、衡量高校教育教學質量的標準
質量標準是衡量高校教育教學的尺度，現階段，我國的高等教育已經邁向了大眾化階段，衡量教育教學質量的標準也隨之發生改變，不再是原有的精英教育階段的單一的以知識作為唯一的質量標準，而是多樣化的質量標準。具體來說，主要應包括以下三方面的標準：
1.教學投入標準
正確理解了教育投入與產出的概念和關係，教師的教學才能進入一個質量與效益相統一的良性循環的軌道。教學投入標準包括：(1)師生比例。班額大小制約著教師教學的質量和效益。同一學科的教師，所教班級的師生比例不同，教學質量也有差異。(2)教學課時。課時是衡量教師工作量的直接標準，課時不同，教學質量也會不同。(3)學生課外用於學習的時間。學校教學質量的投入，除了教師以外，還包括學生在課外學習的時間上投入的多少。
2.教學過程標準
教學過程是實施課程的核心活動。一所學校教學質量的高低還受教師教學過程中各環節的影響。教師的教學工作作為教學的過程是影響教學質量的關鍵因素。教師的教學工作包括相互聯繫的四個環節，即備課、上課、作業布置與批改、課外輔導。教學工作的這幾個環節與教育教學質量都有著密切的聯繫。其中，備課和上課這兩個環節在整個教學工作中占有相當重要的位置，直接關係到教師教學質量的好壞。
3.教學效益標準
教學效益標準是衡量教學質量的核心標準。隨著高等教育大眾化階段的到來，教學效益標準更應該多樣化、綜合化。教學效益標準包括：(1)學生的學業成績。學業成績是衡量學校教學質量的基本標準。(2)學科特長培養。學科教學要鼓勵學生的特長發展，應突出對學生的學科特長進行培養。(3)學生的學 科學 習素養。這是衡量學校教學質量的又一重要標準，它既包括學生學習的興趣，也包括學生學習的能力。(4)畢業生的質量。它既可以用在校所學知識的利用率來衡量，也可以用畢業生工作的績效來衡量。
二、當前影響高校教育教學質量的主要因素
當前高等學校的教育教學質量逐步下滑，究其原因主要有以下幾方面。
1.政府的宏觀調控政策
目前，我國的高校還沒有擺脫政府的指令性計劃，學校的教育資源得不到合理的配置和有效的利用，制約了教育教學質量的提高。特別是最近幾年，高校不斷以成倍的增長速度連年擴招，加之政府對教育的投入不足，導致大部分高校教育教學的基礎設施指標成全面下降趨勢，已不能滿足眾多莘莘學子的需要。高等學校招生規模的增長幅度已經遠遠大於教育投資和教育資源的增長速度。
2.高校落後的管理體制
高校教育教學質量不盡如人意，除了師資隊伍、校風學風外，學校管理體制是影響教育教學質量的重要原因。具體來說，主要存在以下幾方面的問題。
(1)教育教學管理觀念落後
我國高等學校的培養目標和培養模式都比較單一，教學計劃的統一性、課程結構的不合理以及陳舊的教學內容不利於多樣化創新性人才的培養和因材施教的實施。而「以教學為本、以學生為本、以教師為本」的管理思想和服務思想還停留在表面形式上，沒有從更深層次貫徹實施，教學工作的中心地位未能較好的落實，很多教師只熱衷於搞科研，忽視了教學這一基本任務。
(2)教育教學質量管理的評價監控體系不健全
由於目前政府對高等學校的教育教學質量的了解並不全面深刻，社會以及用人單位和家長對學生在校的培養情況並不了解，對高等學校教育教學質量的評價體系未能建立，僅僅依靠教育部門簡單的檢查和評估中獲得，而教學檢查和評估中所含的水分較多，一些學校為了應付上級部門的檢查，臨時做些表面工作，應付差事，而沒有從教學管理的根本入手，隨意性和人為性較大，學校的教育教學質量很難保證。
3.高校自身的內部問題
(1)教師數量短缺，整體水平不高
伴隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等學校的招生規模迅速擴大，可是高校專任教師隊伍的擴充卻遠遠比不上擴大招生的速度。在教師數量短缺的同時，高校教師隊伍的現狀也不容樂觀，教師的學科水平不高。由於教師短缺，高校教師的工作量也就相應的加大，教師沒有更多的時間去學習進修，更新知識，使部分教師在新知識的掌握上落後於學生。
(2)學生在校學習的有效時間大大縮短
學生為了畢業時能找到一個好的工作，大學四年，學生將大部分的時間都用在了 英語 和 計算 機上，以達到用人單位認「證」的要求，大四的考研和求職幾乎占用了學生一學期的時間，學生用在學習專業知識的時間上非常有限，導致學生專業基礎不紮實。而現在的專業設置、培養目標、教學內容和課程體系更新速度很慢，重理論輕實踐，造成學生的動手操作能力也較差。
(3)高校內部教學精力投入不足
現在有的學校實行產業化辦學，學校領導把大量的精力放在籌錢創收上，沒有時間和精力去抓教學管教學。其中有的教師專心於外校兼職，有的教師專注於科研，對本職的教學工作精力不足，對教學應付了事。教師的不負責任行為屢見不鮮，對學生的教育和管理也有些怠慢。高校內部教師的教風、學生的學風，乃至整個的校風都有所下降，教育教學質量難以保證。
三、提高高校教育教學質量的對策
1.更新觀念，樹立新的高等教育質量觀
多樣化發展是高等教育大眾化發展的前提，多樣化的高等教育就應該有多樣化的質量標準和質量觀。無論是縱向的不同學歷水平還是橫向的多種辦學形式，都得要更新觀念，樹立新的教育質量觀，而不能用統一的標準來衡量。我們應提出適合於社會發展和高等教育大眾化的質量觀，這是高等教育從精英化階段邁向大眾化階段之後能否順利發展的關鍵所在。
2.建立全面科學的高等教育質量管理體系
要想真正提高高等教育質量，就必須建立一個有效運行的質量管理體系。其中包括人才培養標準制定過程的質量管理、招生過程的質量管理、教學條件的質量管理、教學過程的質量管理和就業指導過程的質量管理等。教學是學校的中心工作，教學過程是質量管理的核心環節，其它方面的質量管理都要圍繞教學過程的質量管理來進行，但同時也要處理好各個環節之間的關係。而建立全面科學的高等教育質量管理體系既要使各個環節能夠良好的獨立運行的同時，又要恰到好處地處理好相互之間的交叉問題。
3.完善高等教育教學質量評估工作的方式方法
質量評估對於提高高等教育質量而言，是一個必不可少的環節。針對目前我國高等教育多元化的現狀，高等教育評估工作的多元化已成為必然趨勢。要鼓勵和支持具有權威性的學術機構對高校的辦學條件、教學水平、教學質量等進行檢查評估，並將結果向社會公布，接受學生、家長、用人單位和社會的監督。同時還應加強學校的自我評估，建立嚴格的教學管理監督機制，促進學校的各個環節都能達標。
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