隨著社會不斷發展，人們生活水平在不斷提高，但生產生活方式卻毫無節制，致使人類賴以生活的自然環境不斷惡化：二氧化碳排放量過大，溫室效應增強，世界各地災難性氣候屢屢出現，嚴重威脅著人類的生命和財產安全。在這個背景下，哥本哈根氣候大會提出了以“低排放、低消耗、低污染”為核心的生活方式。隨著人們對低碳生活知識的強烈需求，教育界把低碳教育放在了重要位置，各學校組織了豐富多彩的低碳教育活動。
在這個過程中我們認識到，對學生的低碳教育不能只停留在課堂上的說教，因為低碳教育是實際問題，脫離了實踐與體驗，教育目標只能是紙上談兵，如果我們想改善未來的自然環境，必須讓低碳教育從課堂走入實踐。
實踐中學習低碳生活知識
學生在學習知識、掌握技能過程中遵循一定的認知規律，基礎教育階段學生的心智發展尚未成熟，認識事物的過程與成人不同。如果完全按照學科教學傳授知識，則難以取得良好的教育效果。現在學生在家裡都是“小皇帝”“小公主”，可謂衣來伸手，飯來張口。他們很少參加實踐活動，有些甚至連簡單的生活自理也依賴父母，因此，對學生進行體驗式教學，有利於他們更快地學會低碳生活的知識。
那麼，如何在教學中引導學生從單純的記憶知識向理解掌握知識轉變?筆者認為學校應該在學生已有生活和知識經驗的基礎上，搭建有助於學生合作交流、實踐體驗的平台，讓枯燥的知識傳授轉化為親身體驗，通過體驗激發學生的學習興趣。
比如在靈溪中小學生態教育基地（以下簡稱“靈溪基地”）對學生進行新能源知識傳授的過程中，就充分利用基地內部的太陽能熱水器、太陽能灶等新能源設施，讓學生親手燒開一壺水，在此過程中學生會認識到，人們不用電力、燃氣、煤這些高消耗的能源也能達到生活的目的。通過實踐，學生不僅親身體驗到低碳生活是一種可實施的新型生活方式，同時也認識到低碳生活不只是環保主義者、政府官員和專家學者關心的課題，更關係到每個人的生存與發展。這種以學生實際生活為依託，以低碳知識與生活實際相結合的方式為主導，以學生為主體，以實踐體驗為載體的體驗式教學方式，有利於低碳生活知識的更好傳播。這種做法也充分驗證了陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的教育理論。
實踐中養成低碳生活習慣
“習慣”在《現代漢語詞典》中解釋為“在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚”。而心理學則認為，習慣是人在一定情景下自動地去進行某些活動的特殊傾向。有些習慣是無意識多次重複的結果，還有許多習慣是通過自己有意識地反覆實踐而形成的。習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什麼情況下就按什麼規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。那麼，怎樣才能幫助學生養成良好的低碳生活習慣呢?
葉聖陶先生認為，養成習慣貴在躬行實踐。同樣，我們也應該注重學生對低碳生活的實踐體驗，只有這樣學生才能真正融入低碳生活，切實了解低碳生活的意義，養成良好的低碳生活習慣。例如：為了讓學生更好的養成低碳生活的良好習慣，靈溪基地首先對達到接待標準的農戶進行低碳知識的培訓，然後將進入基地學習的學生分配到農戶家中，由農民伯伯來照顧學生的起居。在三天的生活中，農民伯伯對學生進行低碳教育，幫助學生節約一滴水、一度電開始。幾天下來，學生們通過親身感受，心態也發生了變化，低碳意識明顯增強，初步養成低碳生活的習慣。在此基礎上，學校幫助學生制定自己的低碳生活計劃，並要求學生堅持在每天的生活當中按照自己的計劃重複自己的低碳行為，然後體會一下完成任務給自己帶來的好處，這一做法得到了學生們的認可。
實踐證明，學生良好習慣的養成、都是通過體驗來完成的。學生不但主動的去實施低碳生活，甚至會發動身邊的人加入到低碳生活的隊伍中來。這三天的體驗真的可能會為自己，同時也為他人帶來一生的收穫。
實踐中理解低碳生活意義對生活的體驗、認識和感悟有助於良好品質的養成。對於學生來說，親身經歷到的更刻骨銘心。在課程中，我們已經看到了實踐與體驗的無窮魅力：學生在體驗中獲得了多元感受，獲得新知，也在體驗中形成了意識，鍛鍊了能力。如靈溪基地的環保課就是一方面通過讓學生親密接觸當地的小流域治理後的優美環境，使學生感受到祖國山河的秀美，增強了熱愛祖國秀麗山河的情感；另一方面通過講解當地環境治理前後的變化，喚起學生心靈的共鳴，讓學生感受到人與自然和諧相處的重要性，體會到地球是我們賴以生存的空間，保護環境是每個人不可推卸的責任。
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收穫，播種了行為，便會有習慣的收穫，播種了習慣便會有品德的收穫，播種了品德便會有命運的收穫。學生們只有通過實踐體驗，才能把低碳生活的理念種在他們的心田，才能把環保意識轉化為良好的生活習慣，才能把做人的基本道理內化為健康的心理品格。
總之，低碳教育不應僅僅是停留在課堂中，最重要的是讓它走出課堂，融入生活，讓廣大青少年明確方向，從小養成低碳生活的意識，成為低碳生活的宣傳者、實踐者和監督者，這才是低碳教育的真正目的。
在這個過程中我們認識到，對學生的低碳教育不能只停留在課堂上的說教，因為低碳教育是實際問題，脫離了實踐與體驗，教育目標只能是紙上談兵，如果我們想改善未來的自然環境，必須讓低碳教育從課堂走入實踐。
實踐中學習低碳生活知識
學生在學習知識、掌握技能過程中遵循一定的認知規律，基礎教育階段學生的心智發展尚未成熟，認識事物的過程與成人不同。如果完全按照學科教學傳授知識，則難以取得良好的教育效果。現在學生在家裡都是“小皇帝”“小公主”，可謂衣來伸手，飯來張口。他們很少參加實踐活動，有些甚至連簡單的生活自理也依賴父母，因此，對學生進行體驗式教學，有利於他們更快地學會低碳生活的知識。
那麼，如何在教學中引導學生從單純的記憶知識向理解掌握知識轉變?筆者認為學校應該在學生已有生活和知識經驗的基礎上，搭建有助於學生合作交流、實踐體驗的平台，讓枯燥的知識傳授轉化為親身體驗，通過體驗激發學生的學習興趣。
比如在靈溪中小學生態教育基地（以下簡稱“靈溪基地”）對學生進行新能源知識傳授的過程中，就充分利用基地內部的太陽能熱水器、太陽能灶等新能源設施，讓學生親手燒開一壺水，在此過程中學生會認識到，人們不用電力、燃氣、煤這些高消耗的能源也能達到生活的目的。通過實踐，學生不僅親身體驗到低碳生活是一種可實施的新型生活方式，同時也認識到低碳生活不只是環保主義者、政府官員和專家學者關心的課題，更關係到每個人的生存與發展。這種以學生實際生活為依託，以低碳知識與生活實際相結合的方式為主導，以學生為主體，以實踐體驗為載體的體驗式教學方式，有利於低碳生活知識的更好傳播。這種做法也充分驗證了陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的教育理論。
實踐中養成低碳生活習慣
“習慣”在《現代漢語詞典》中解釋為“在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚”。而心理學則認為，習慣是人在一定情景下自動地去進行某些活動的特殊傾向。有些習慣是無意識多次重複的結果，還有許多習慣是通過自己有意識地反覆實踐而形成的。習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什麼情況下就按什麼規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。那麼，怎樣才能幫助學生養成良好的低碳生活習慣呢?
葉聖陶先生認為，養成習慣貴在躬行實踐。同樣，我們也應該注重學生對低碳生活的實踐體驗，只有這樣學生才能真正融入低碳生活，切實了解低碳生活的意義，養成良好的低碳生活習慣。例如：為了讓學生更好的養成低碳生活的良好習慣，靈溪基地首先對達到接待標準的農戶進行低碳知識的培訓，然後將進入基地學習的學生分配到農戶家中，由農民伯伯來照顧學生的起居。在三天的生活中，農民伯伯對學生進行低碳教育，幫助學生節約一滴水、一度電開始。幾天下來，學生們通過親身感受，心態也發生了變化，低碳意識明顯增強，初步養成低碳生活的習慣。在此基礎上，學校幫助學生制定自己的低碳生活計劃，並要求學生堅持在每天的生活當中按照自己的計劃重複自己的低碳行為，然後體會一下完成任務給自己帶來的好處，這一做法得到了學生們的認可。
實踐證明，學生良好習慣的養成、都是通過體驗來完成的。學生不但主動的去實施低碳生活，甚至會發動身邊的人加入到低碳生活的隊伍中來。這三天的體驗真的可能會為自己，同時也為他人帶來一生的收穫。
實踐中理解低碳生活意義對生活的體驗、認識和感悟有助於良好品質的養成。對於學生來說，親身經歷到的更刻骨銘心。在課程中，我們已經看到了實踐與體驗的無窮魅力：學生在體驗中獲得了多元感受，獲得新知，也在體驗中形成了意識，鍛鍊了能力。如靈溪基地的環保課就是一方面通過讓學生親密接觸當地的小流域治理後的優美環境，使學生感受到祖國山河的秀美，增強了熱愛祖國秀麗山河的情感；另一方面通過講解當地環境治理前後的變化，喚起學生心靈的共鳴，讓學生感受到人與自然和諧相處的重要性，體會到地球是我們賴以生存的空間，保護環境是每個人不可推卸的責任。
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收穫，播種了行為，便會有習慣的收穫，播種了習慣便會有品德的收穫，播種了品德便會有命運的收穫。學生們只有通過實踐體驗，才能把低碳生活的理念種在他們的心田，才能把環保意識轉化為良好的生活習慣，才能把做人的基本道理內化為健康的心理品格。
總之，低碳教育不應僅僅是停留在課堂中，最重要的是讓它走出課堂，融入生活，讓廣大青少年明確方向，從小養成低碳生活的意識，成為低碳生活的宣傳者、實踐者和監督者，這才是低碳教育的真正目的。
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